Технологии
оценивания компетентностных результатов
Я услышал, и я забыл;
Я увидел, и я запомнил;
Я сделал, и я понял.
Китайская притча
Хорошее образование
является залогом успеха любого человека.
Развивающемуся
современному обществу нужны образованные, мобильны, креативные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора, а также способны к сотрудничеству. Школа
сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Поэтому учитель должен понимать важно не столько дать
ребенку как можно больше знаний, сколько
обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить
таким умением, как умением учиться. Каждый учитель понимает,
что цели его деятельности должны соответствовать стандартам образовательных
услуг. Новые стандарты образования предполагают компетентностно ориентированный
подход. В настоящее время в рамках компетентностного подхода широко
используются современные педагогические технологии и методы обучения (например,
деятельностный, проектный, проблемный и другие), виды контроля в которых могут
быть различными.
Оценивание знаний и умений учащихся
является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во
многом зависит успех обучения. В своей работе я использую как традиционные
способы оценивания( тесты, контрольные работы, зачёты),а также
педагогические
технологии.
Мной используются такие технологии как:
Проектный метод помогает
развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к
изучению немецкого языка, потребность в самообразовании. Уже на начальном этапе
обучения языку есть темы, при прохождении которых уместно использовать
проектный метод. При изучении тем “ Meine Familie”, “Meine Schule”, “Meine Hobbys”, “Mein Lieblingsessen”, “Die Jahreszeiten” учащимся
предлагается участие в краткосрочных проектах, упрощенных по оформлению. Дети с
удовольствием рисуют, оформляют фотоальбом, создают коллажи, пишут тексты на
немецком языке. Этот прием активизирует деятельность ребят, так как
соответствует их интересам и возрастным особенностям, развивает из творческие
способности. В средних и старших классах я усложняю проекты по форме и по
содержанию. Здесь уже практикуется научный подход к их оформлению, при этом
соответственно увеличивается время на их подготовку – они становятся
среднесрочными.
В начале работы обучающиеся сразу получат
оценочный лист, где прописаны основные требования к мини-проекту. Отметка будет
суммарной, так как обучающийся будет выполнять несколько видов деятельности. Причём эти
листы учёта всегда должны быть ребёнку доступны и находиться на обозрении у
всех.
Приложение №1
Название работы- Мои друзья
|
Вид деятельности: Мини-проект
|
Текущая работа
|
Количество баллов
|
Оценка
|
Оформление
Мини-проекта
|
|
|
Текст
|
|
|
Литература
|
|
|
Презентация
|
|
|
Произношение
|
|
|
Оценка одноклассников
|
|
|
Итого
|
|
|
В журнал
необходимо поставить оценку, которая рассчитывается в таблице следующим
образом:
За каждое
выполненное задание обучающейся получает от 1 до 5 баллов.
1.
20-25
от максимального количества баллов позволяет получить ученику «5»;
2.
15-20
от максимального количества баллов позволяет получить ученику «4»;
3.
10-15
от максимального количества баллов позволяет получить ученику «3»;
4.
меньшее
число процентов – неудовлетворительная оценка.
Но дети всегда с наивысшим уважением и
благодарностью относятся к справедливо выставленной отметке и оцениванию их
работы и ценят внимание к их успехам и стараниям, но для этого они должны чётко
знать правила оценивания и выставления отметок, обсуждённых вместе с ними
заранее.
Вот уже несколько лет я применяю в
своей практике технологию развития критического мышления при
обучении чтению и при обобщении изученного материала. Данная технология
позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними
способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с
недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха. «Критическое
мышление» сориентирован на деятельности самого ученика, когда он реализует свои
потребности и возможности, учится решать свои проблемы самостоятельно, а также
обучается способам оценки своей собственной деятельности. При формировании
мыслительных операций высокого уровня (анализ, синтез, сравнение) я применяла
стратегии «Карусель», «Внешний и внутренний круг»,кода учащиеся задавали
«тонкие» и «толстые» вопросы. Использование новых приемов в преподавании,
стимулирует учащихся к самостоятельному добыванию знаний, самоанализу и
самооценке своей деятельности. На уроке я была путеводителем, наставником,
консультантом. Оценивание критического мышления осуществлялось по следующим
критериям:
а). Доступность изложения
б) Логика и последовательность
в). Культура речи
г). Умение сравнивать и анализировать
предметы, события
д). Умение выделять ключевые моменты
предмета, процесса
е). Умение обобщать и делать заключения,
выходящие за рамки предложенных доказательств
Игровые технологии на уроке немецкого языка. Выбор
«Игровые технологии на уроках немецкого языка» не случаен. Он был
обусловлен в основном преобладанием работы в младшем звене. Младшим
школьникам нравятся занятия, особенно если они построены на захватывающей
игре. Они любят подвижные игры, игры музыкальные. Поэтому у учеников заметно
развивается память, языковые, познавательные и коммуникативные способности, их
речь становится богаче и выразительнее. Я творчески следую рекомендациям
авторов пособий, широко использую активные формы работы с детьми и стараюсь
создать непринуждённую обстановку. При работе в 3 и 4 классах используются в основном
лексические и грамматические игры. Например,
Лексические
игры:
Озвучивание
картинки. Цель: активизация лексики по
изученной теме
Грамматические
игры:
Игра
в мяч. Цель: повторение пройденного материала или автоматизация
употребления форм глагола в устной речи.
Контроль
также осуществляется во время игры. Иногда ученики даже не догадываются, что я
проверяю слова или грамматические формы.
Технология проблемного обучения
привлекает многих педагогов широтой возможностей и высокой степенью мотивации в
обучении за счёт познавательного интереса. Цитата из Википедии:
«Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного
взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе
которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам
их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания. Но к сожалению, в преподавании иностранных языков имеет свою
специфику: учащиеся должны не только решить какую-либо проблему (чаще –
житейского характера), но и подобрать языковые и речевые средства на
иностранном языке, адекватные поставленной цели, а именно – высказаться в
защиту своей точки зрения. Поэтому проблемное обучению использую только на
уроках обобщения или закрепления материала.
Компьютерные
технологии на уроке немецкого языка
используется на все 100%. Компьютер обучающиеся воспринимают больше, как друга,
поэтому с удовольствием идут на любые задания. Я использую программу Grammatik.
Deutsch fur Anfang,
автор Рената Лушер. Программа включает разные грамматические явления, изучающие
в школе. Здесь большое количество упражнений, которые можно использовать как
для тренировки , так и для закрепления. Уровень идёт по нарастающей. Я
подбираю для каждого ученика по силам.
Использование данных технологий позволяет сделать
урок интересным, необычным, а главное продуктивным. В конце каждой четверти
проводиться тестирование. Задания разрабатываются с учётом возможностей и
способностей обучающегося. Немаловажен тот факт, что задания построены не на
воспроизведения полученной информации, а на применения знаний и умений в
нестандартных ситуациях. Результат заносится в индивидуальную карту удобно контролировать рост или отставание каждого учащегося.
Опираясь на данные, которые обрабатываются, я составляю план коррекции
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.