Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / "Технологии подбора тестов на уроке английского языка"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

"Технологии подбора тестов на уроке английского языка"

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Пахаревская школа»









ДОКЛАД

НА ТЕМУ:



«ТЕХНОЛОГИЯ ПОДБОРА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ»



Выполнила:

учитель английского языка

Османова Эмине Хайбуллаевна





с. Пахаревка

2016г.

Введение.

Внедрение коммуникативно-ориентированной методики обучения иностранным языкам влечёт за собой новые задачи по контролю обученности, в том числе по тестовому контролю. С одной стороны, растёт роль прагматических и коммуникативных тестов, с другой ― требуется разработка новых тестов для проведения научных экспериментов, чтобы решить ряд методических проблем

Начиная с 70-х годов 20в., в отечественной практике преподавания иностранных языков роль тестирования постоянно растёт. Свидетельство этому – рост количества публикаций, защита диссертаций, проводимых семинаров по тестированию и т. п., а также большой интерес преподавателей и учителей к тестированию и большее применение тестов в их повседневной учебной работе. Основная роль тестирования в преподавании иностранного языка заключается в обратной связи (в широком смысле) и в контроле (в узком смысле), и, чем теснее взаимосвязаны тестирование и учебный процесс, тем эффективнее учебный процесс и качественнее тестирование.


1. Сущность и понятие тестов

Существуют различные определения понятия «тест» - от практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида «множественный выбор».

Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, сдандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Слово «тест» в английском языке обозначает «испытание, проба, эксперимент, проверка». При такой полисемии неудивительны терминологические неточности, и иногда сравнительно простые контрольные работы и контрольно-тренировочные упражнения также называются тестами, что не совсем оправдано, поскольку преподавательские тесты тоже должны быть составлены в соответствии с определёнными правилами и требованиями.

М.В. Гамезо дает следующее определение: тест - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий в определенном психологическом свойстве.

А. Ребер в своем Большом психологическом толковом словаре дает иное определение: тест - это совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления социальных, психологических или психофизических характеристик.

И.А. Рапопорт определяет «тест» как совокупность вопросов и заданий, предъявляемых учащемуся с целью калориметрического выявления социальных психологических или психофизиологических характеристик его личности. Данное определение «теста» имеет явную психологическую направленность.

Все эти определения рассматривают тест с одной-двух позиций. Наиболее полным кажется определение Н.С. Выготского, так как оно наиболее точно отображает это понятие: тест - краткое экспериментально-психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции.

В работе И.А. Цатуровой «тест» рассматривается как централизованный, формализованный письменный контроль, который даёт возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности на каждом этапе обучения. Однако, это определение имеет явный недостаток, так как сужает область применения тестов, ограничивая его лишь письменной формой.

В педагогическом смысле, «тест» - это контрольные задания, проводимые в равных для всех обущающихся условиях, длительность и характер которых строго соотнесены с объективными факторами, такими как: общая цель обучения, возрастные особенности обучающихся, характер изученного материала и результаты выполнения которого поддаются количественной оценке, являясь показателем определённых итогов учебного процесса к моменту поведения данного теста"

Вышеперечисленные определения различны по своим характеристикам, но все указывают на «тест» как на способ контроля. Учёт языковой специфики английского языка как предмета дал возможность сформулировать определение «лингводидактического теста».

Под «лингводидактическим тестом» понимается подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его показателей, качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой или коммуникативной компетенции. Результаты лингводидактического теста поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям.


2. Достоинства и недостатки тестов

Тесты, как и другие методы педагогического контроля, имеют свои достоинства и недостатки. Приведем некоторые из них, которые выделяют А.В. Конышева и Е.А. Маслыко: «Преимущества тестов заключаются в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний. Также преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно, упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ. Индивидуальные тесты позволяют педагогу или психологу получить в результате не только баллы, но и условное представление о многих личностных особенностях тестируемого».

Выделяется целый ряд преимуществ метода тестирования, а именно:

  • тест – широкий инструмент с точки зрения интервала оценивания;

  • тесты являются более качественным и объективным способом оценивания, путём стандартизации процедуры проведения;

  • тесты – более ёмкий инструмент - показатели тестов ориентированы на определение уровня усвоения ключевых понятий, тем, умений и навыков, а не на констатацию наличия у учащихся знаний;

  • тесты – более объёмный инструмент – выполняя тестовую работу, каждый ученик выполняет задание, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривала программа;

  • тесты – более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценивания;

  • важно отметить гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем представляются равные возможности;

  • не маловажными пунктами являются экономичность во времени (при проведении и проверке); объективность результатов, независимость отметки от личных суждений, симпатий учителя;

  • результаты тестов выявляют учеников, имеющих пробелы в знаниях, и этим самым помогают преподавателю индивидуализировать учебный процесс;

Несмотря на все положительные характеристики тестов, выделяют и недостатки. Одним из недостатков является то, что традиционное использование тестов нацелено на выявление только научного уровня развития. Контролю подлежит лишь конечный продукт, а качественный анализ процесса опущен. Равен Д. также относит к недостаткам метода тестов недостаточную валидность, считает, что они не учитывают индивидуальные способности учеников, такие как умение обобщать и конкретизировать, вариативное мышление и др., и не дают накопления к опыту.

Еще одним недостатком является снижение возможностей экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их, кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за состоянием испытуемых, таким как тревожность и др.

Таким образом, учитывая достоинства и недостатки тестов как метода педагогического контроля, при проведении тестов следует уделять внимание специфике данного метода контроля, также нельзя упускать из виду особенности испытуемых, учитывать неполный объем результатов, полученных в ходе проведения тестов.


3.Функции теста

Для чего проводится тестирование? Тестирование в обучении иностранному языку проводится для выявления:

  • уровня достижения в определённом виде деятельности;

  • способностей к определённому виду деятельности;

  • трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.

В практической деятельности преподавателям чаще всего приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определённого уровня умений в процессе освоения конкретного курса обучения. Первые в отличие от последних не зависят от программы или учебного пособия, которыми пользовался учащийся в ходе обучения.

По мнению В.А. Коккоты, функции теста можно разбить на следующие общие группы:

  • общедидактические функции обучения (собственно обучающая, повторительно-закрепляющая и развивающая) и функции воспитания (познавательная, дисциплинирующая и др.);

  • информационные функции результатов теста (контрольная, исследовательская и учебно-информационная).

Основной функцией тестирования является функция контроля, которая отделена от учебно-организационной функции по тому принципу, что при проведении тестов для контроля успеваемости могут и не приниматься организационные решения (имеет место только констатация успеваемости).

Для максимально эффективной реализации вышеуказанных функций теста следует соблюдать следующие основные принципы:

  • составление и применение только таких тестов, которые достаточно качественны, достаточно надёжны, валидны с точки зрения целей и задач тестирования и учебно-воспитательной работы;

  • соблюдение обычных процедур разработки, проведения и обработки результатов теста;

  • соблюдение оптимального соотношения тестовых и нетестовых форм контроля, т.е. использование теста только тогда, когда это оправдано;

  • соблюдение общедидактических принципов контроля – регулярности, систематичности, активности, сознательности и др. при организации тестового контрол

Как следует из общего представления тестов, их можно подразделить на две группы: языковые и речевые тесты. Языковые тесты измеряют в основном лингвистическую компетенцию тестируемых. Примерами языковых тестов являются лексические и грамматические тесты, как наиболее распространённые в преподавании иностранного языка. Речевые тесты – тесты чтения, аудирования и др. – можно условно разделить в соответствии с применяемой формой контроля на следующие подгруппы:

традиционные (предназначены для выявления навыков и умений чтения, аудирования и письма с помощью традиционных приёмов, например, вопросно-ответных заданий);

прагматические (тесты восстановления типа клоуз, диктанты и др.);

коммуникативные (это в основном тесты устной речи).


4.Классификация тестов

Среди тестов, которые используются для выяснения успеваемости учащихся выделяют различные классификации тестов:

По цели применения существуют:

  • констатирующие (констатируют знания учащихся),

  • диагностирующие (диагностируют знания учащихся),

  • прогностические (задания на будущие знания учащихся).

По виду контроля рассматривают тесты:

  • текущего контроля (знания учащихся систематически проверяются),

  • тесты рубежного контроля (проверка знаний после изучения определенных разделов обучения).

По статусу контролирующей программы различают:

  • стандартизированные (носят комплексный характер),

  • нестандартизированные (носят локальный характер).

По структуре и способу оформления тесты бывают :

  • избирательные (с выбором ответа из вышепредложенных),

  • тесты со свободно конструируемым ответом (ответ полностью формируется учащимся).

По объекту контроля различают тесты:

  • измеряющие усвоение языкового материала (контроль проводится на стадии изучения материала),

  • тесты, измеряющие сформированность языковых умений (контроль проводится на стадии закрепления).

Сами тестовые задания могут быть

  • открытой формы - задание теста, в котором отсутствует варианты ответа,

  • закрытой формы – задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов,

  • на соответствие – задания, в которых требуется установить соответствие между элементами,

  • на установление правильной последовательности – задания, в которых требуется указать порядок действий.

По форме предлагаемых (или не предлагаемых) вариантов ответов тестовые задания могут иметь:

  • множественный выбор – эти задания предполагают выбор одного правильного варианта из трех и более предложенных вариантов. Однако учитель не должен забывать, что при использовании заданий с избирательными типами ответов нельзя сбрасывать со счетов возможность случайного угадывания ответов;

  • альтернативный выбор – выбор правильного или неправильного ответа. Например, «да-нет», «верно-неверно». Аналогом в английских упражнениях является «True or False»;

  • перекрестный выбор – выбор пар из двух блоков, объединённых общими признаками;

  • трансформацию – примером такого задания служит изменение формы глагола…

  • замену, подстановку – изменение формы предложения посредством подстановки одних частей речи на другие;

  • упорядочение – задания, направленные на построения элементов в правильном порядке;

  • завершение (окончание) – задание на самостоятельное восполнение недостающей части предложения, либо текста;

  • ответы на вопросы;

  • внутри языковое перефразирование – наиболее точная передача своими словами мысли автора. Примером такого задания может служить пересказ либо самого текста, либо фрагмента этого текста;

  • межъязыковое перефразирование – перевод.


5.Подбор тестов

К тестам наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения, разработка тестов - дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность и объективность.

Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях.

Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик.

Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя.

Основным методическим требованием, предъявляемым к тестам, является требование, чтобы они исследовали задатки, независимо от специальных форм упражнения в наиболее общей и распространенной в данной среде форме и степени упрощенности.

Таким образом, из вышесказанного следует, что чтобы тест дал преподавателю ожидаемый результат, тест должен быть подобран исходя из индивидуальных особенностей испытуемых, должен быть правильно и корректно составленным.

Тестирование в преподавании иностранного языка как область особой научно-практической деятельности основана на трёх составляющих: методика преподавания иностранного языка, теория их усвоения и квалиметрии (теории измерений). Как известно, пока в наших учебных заведениях будущих учителей не знакомят со спецификой составления тестовых заданий и они зачастую чисто интуитивно вынуждены отличать тестирование от других видов контроля. Часто, независимо от назначения тестов, большинство преподавателей используют их в качестве контрольных работ, на основании которых они выставляют отметки (текущие и итоговые). Опытный преподаватель без всякого теста может оценить достижения ученика. Для выставления отметки тест необходим лишь тогда, когда нужна объективная, стандартизованная оценка. Каковы же необходимые психолого-педагогические и нравственные нормы тестирования? Таковыми, по мнению Ксензовой Г.Ю., являются следующие:

  • во время тестирования нужно создать учащимся возможность почувствовать себя легко и комфортно; помогите классу расслабиться с помощью шутки и т. п., прежде чем начнёте проведение теста;

  • не создавайте волнение тем, что вы делаете из теста самое важное событие учебного года;

  • расслабьтесь сами, убедитесь, что в аудитории тихо;

  • не увлекайтесь своей бумажной работой во время тестирования;

  • помните, что никакие баллы не совершенны;

  • выбор теста и его использование в работе с учащимися должно быть основано на гуманных ценностях, а также на точной информации о том, что данный вид теста может проверить, а чего не может;

  • при проведении тестов и их анализе предполагается, что тестируемый правдив и объективен;

  • надо осторожно интерпретировать итоги тестирования, помня, что любой тест говорит о результате успеваемости ученика только на данный момент.

Желательно проводить тестирование в течение трёх дней (по чтению, письму, говорению). При этом необходимо предотвратить возможность списывания. Нужно рассадить учеников по одному за стол и предупредить их о том, что нельзя переговариваться. Кроме того, учащиеся должны быть проинструктированы о том, как оформлять ответы, сколько времени отводиться на выполнение заданий. Целесообразно также во время тестирования предупредить их о необходимости перейти к выполнению следующего задания. На основании результатов измерения может быть сделан вывод о достижении (недостижении) тем или иным учащимся базового уровня владения иностранным языком как средством общения. Так, данный уровень будет считаться достигнутым, если ученик наберёт за выполнение заданий не менее установленного количества баллов. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой-самооценкой работы самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок учащимися. С целью профилактики ученики записывают возможные типичные ошибки в специальные тетради, дополняя это правилами (на русском языке), разъясняющими ту или иную грамматическую структуру, и несколькими наиболее характерными и чёткими примерами на употребление её в речи.

Если в начале развития коммуникативно-ориентированной методики обучения иностранному языку методисты пренебрегали грамматической точностью и правильностью (лишь бы сообщение было понятно), то с восьмидесятых годов больше внимания обращается и на грамматическую точность устной речи. Обычно считается, что отбор объектов тестирования по грамматике легче, чем по лексике. Однако и здесь возникают специфические проблемы. По мнению В.А. Коккоты, для отбора грамматических форм для теста обычно исходят из:

  • пройденного материала в учебнике, требований программы и грамматического минимума (тест достижений);

  • частотности грамматических форм в языке и их повторяемость в учебнике;

  • трудности отдельных грамматических форм для узнавания при чтении и трудности усвоения;

  • трудности отдельных грамматических форм по данным контрастивной лингвистике, полученные путём сопоставления изучаемых грамматических форм данного иностранного языка с соответствующими грамматическими формами родного языка учащихся.

При выборе типа заданий и составлении заданий тестов по грамматике следует исходить из следующих принципов:

  • задания должны отражать не столько знание правил образования, сколько оперирование с грамматическими формами (употребление, узнавание и т.п.);

  • каждый объект тестирования имеет свои наиболее подходящие типы заданий. Например, предлоги, местоимения, артикль и т.п. лучше тестировать в виде сопоставления нескольких (3-5) стимулов со списком вариантов ответов;

  • поскольку в тестах по грамматике ответы обычно достаточно однозначны, то для преподавательских тестов более рациональны задания полуоткрытого типа, позволяющие лучше выявить типичные ошибки;

  • текст задания должен содержать только хорошо усвоенную лексику, обеспечивающую при оптимальной средней длине заданий 9+1,2 слова достаточную ситуативность и однозначность стимула (основы) задания;

  • использование перевода в заданиях оправдано только на начальном этапе обучения и в трудных по данным контрастивной лингвистики случаях;

  • на одну грамматическую форму желательно иметь 2-3 задания в одной форме теста.

Какие же виды грамматических тестов существуют? Среди основных видов можно назвать следующие:

  • Заполните пропуски в предложениях, используя приведённые в списке глаголы в форме инфинитива. В соответствии с контекстом употребите глаголы в нужной временной форме.

  • Вставьте пропущенные в предложениях предлоги из приведённого списка. (В скобках к каждому предлогу указывается число их употреблений в упражнении.)

  • Вставьте пропущенные глаголы в одной из двух предлагаемых временных форм в соответствии с контекстом.

  • Вставьте в предложения недостающие сегменты (вводная конструкция, глагол, существительное, наречие, прилагательное) в соответствии с контекстом (заданием). К каждому предложению приводятся три варианта подстановки.

  • Заполните пропуски в предложениях, используя глаголы из приведённого списка в соответствующей временной форме.

  • Употребите нужный артикль. (Число употреблений указано в скобках)

  • Расширьте следующие предложения, раскрывая скобки.

  • Заполните пропуски в предложениях, используя глаголы из приведённого списка и добавляя к ним необходимый по контексту глагол.

Задания языковых тестов должны отвечать следующим основным требованиям (по В.А. Коккоту):

  • соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам тестирования, а также пройденному языковому материалу для обеспечения максимально возможной валидности теста;

  • доступность по форме и содержанию, а также посильность по трудности заданий для данного контингента тестируемых (трудность заданий в пределах от 30-35% до 80-85%);

  • уверенная и стабильная дифференциация более сильной и более слабой части контингента по результату данного задания для обеспечения надёжности теста;

  • соблюдение следующего принципа: в одном задании только одна трудность - та, которая подлежит проверке в данном задании;

  • наличие обучающей ценности, ситуативности и проблемности задания;

  • учёт оптимальной средней длины заданий (9±1слово без пропуска) в основе (тексте) задания;

  • правильное соотношение лингвистической и экстралингвистической ситуации в задании теста;

  • соответствие лингвистического уровня заданий теста уровню усвоения языкового материала;

  • наличие сбалансированных отвлекающих ответов при использовании техники множественного выбора.

Требования к заданиям речевых тестов ещё недостаточно разработаны.

Так, В.И. Мацких и Н.М.Липатникова приводят следующие требования к контролю:

  • нацеленность на речевое умение, а не на знания о языке;

  • одноязычный устный, творческий и скрытый характер;

  • интересное содержание и привлекательная форма выполнения.

Главное требование к заданиям речевых тестов – это обеспечение их максимально возможной степени коммуникативности.

Основные типы заданий в основном заимствованы у Л.В.Банкевича. Приведём их краткое описание:

  • Завершение (чаще заполнение пропуска в предложении или в тексте-текст типа клоуз) является одним из наиболее распространённых типов заданий по технике множественного выбора. Этот тип задания используется в основном для проверки лексико-грамматических навыков чтения и аудирования. Текст задания может быть написан самим составителем, его можно выбрать среди пройденного языкового материала или среди непройденного, но аналогичного (такого же по уровню), а также взять из аутентичного материала (книги, газеты, журналы, учебники, энциклопедии, словари и т.д.)

  • Синоним (парафраза) по технике множественного выбора является микроконтекстным лексическим заданием, в котором тестируемому слову следует найти синоним или парафразу среди вариантов ответов.

  • Двойной (альтернативный) выбор является модификацией лексических заданий по технике множественного выбора. Для этого типа задания характерно сравнительно большое значение смыслового содержания основы-текста задания. Недостатком этого типа является большая вероятность случайного угадывания.

  • Группировками называются внеконтекстные лексические задания по технике множественного выбора, в которых правильный вариант ответа входит в группу слов, являющуюся заданием. Л.В.Банкевич приводит три основных действия с группировками:

  1. исключение того члена группировки, который обозначает нечто другое, чем все остальные члены;

  2. обобщение группировки, т.е. обобщение смысловых отношений между словами группировки и нахождение кодового слова;

  3. расположение по порядку, при котором за основу принимается какой-либо признак естественного ряда, например, название дней недели и т. п.

  • Сопоставление (сличение) лексических единиц используется в довольно многих разновидностях. Это самый экономичный тип заданий, имея в виду этапы составления, проведения и обработки результатов теста.

  • Интерпретация по технике множественного выбора является наиболее коммуникативным типом заданий языкового теста и заключается в сопоставлении частей (слов, словосочетаний, предложений) речевого акта, при котором следует с помощью интерпретации и понимания смысла высказываний соединить разделённые в задании и вариантов-их ответов части. Этот тип заданий можно использовать на более продвинутых этапах обучения.


Правила составления тестовых заданий:

Основное требование к тестовым заданиям: тестовое задание должно иметь однозначно правильный ответ.

  • Начинать формулировать вопрос с правильного ответа (исключить наличие более одного правильного ответа, исключить наличие только неправильных ответов).

  • Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

  • Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

  • При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «всё», «никогда» (т.к. они содержат неопределённость).

  • Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова «большой», «малый», «много», «меньше», «больше» и т.д.

  • Избегать вводных фраз, имеющих мало связи с основной мыслью.

  • Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

  • Не следует задавать вопросы с подвохом (например, когда задание предусматривает только положительные ответы).

  • Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания (использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов).

  • Как можно реже использовать отрицание в основной части, избегать двойных отрицаний, которые аннулируют друг друга; если оно есть, нужно подчеркнуть отрицание, чтобы оно было заметно.

  • Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.

  • Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.

  • Если ставится вопрос количественного характера, то ответы к нему должны располагаться упорядочено от меньшего к большему.

  • Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».

  • Убедитесь, что различия между вариантами ответов точны.

  • Избегайте повторений (начало ответов не должно быть одинаковым).

  • Используйте ограничения в самом вопросе для того, чтобы снять неопределенность, которая может возникнуть при вводе ответа.

  • Не упрощайте вопросы.

  • Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей.

  • Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

  • Проанализировать задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленных испытуемых

  • Использовать не более трёх пропусков подряд (лучше 1-2).

  • Дополнять нужно наиболее важное. Правильный ответ должен демонстрировать тот элемент знания, который нужно проверить.

  • Дополнения лучше ставить в конце предложения.


При составлении тестов учителю следует выполнять и соблюдать ряд требований:

  • умение определять актуальность контроля и его характер (выбрать правильные формы и методы контроля, подходящие для данного класса и данной темы);

  • умение наблюдать, фокусируя свое внимание на конкретных моментах обучения, на объектах контроля (выделять главные, основные, самые важные моменты зрения и акцентировать на них как свое внимание, так и внимание учеников);

  • умение концентрировать внимание учащихся на существенных моментах, значимых для владения школьной культурой, то есть выбрать правильную форму и метод контроля, подходящие для данного класса и данной темы (объяснить правила и основные моменты школьной культуры);

  • умение осуществлять контроль за состоянием учащихся и за их действиями с учетом собственного влияния на них (следить за собственным поведением и речью);

  • умение соотнести конкретное задание с личностью конкретного ученика, а также регулировать объем заданий (требовать от учащихся такого поведения, какой пример им показывает учитель);

  • умение внести в обучение дух соревновательности, невозможный без творческой активности каждого обучаемого (индивидуальный подход к учащимся);

  • умение провести тест (подготовить детей к тесту, соблюдая все правила проведения теста, проверить его и оценить);

  • умение соотнести оценку с конкретно выставляемой отметкой (выставить отметку, соответствующую оценке теста, не затрагивая межличностных отношений).

Составитель теста (учитель) обязан:

  • иметь чёткое представление о том, какой материал необходимо тестировать;

  • учитывать, какой языковой аспект необходимо тестировать;

  • составлять тест таким образом, чтобы на протяжении урока можно было протестировать то, что изучалось в течение недели, месяца, года;

  • включать в основном такие материалы, которые бы отражали расхождения между родным языком и иностранным. Это связано с необходимостью выявления языковых трудностей;

  • учитывать возраст и уровень подготовки тестируемых

Таким образом, если преподаватель обладает всеми этими качествами, то тест сможет стать отличным методом контроля, адекватно оценивающим знания учащихся, может стать главным помощником преподавателя в контроле знаний учащихся.

Тесты действительно являются эффективной формой контроля, но чтобы провести тест, необходимо множество сложившихся условий: учитель должен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему для эффективности результата, тест должен быть тщательно подготовлен и продуман, должны быть учтены недостатки данной формы контроля. При правильности использования тестов, учитель получит объективные правдивые результаты.

Задания тестов не должны быть направлены на механическую память, то есть включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него, также не должны содержать подсказок.


Система оценивания тестов:

Оценку «5» получают учащиеся, справившиеся с работой на 86-100%;

Оценку «4» получают учащиеся, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов

Оценку «3» получают учащиеся, если верные ответы составляют 50-70%

В зависимости от класса нижний уровень можно снизить до 40%

Заключение

Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать универсальной формой контроля.

Исследования показали, что тесты, являясь одним из видов грамматических упражнений, наиболее эффективный способ при формировании грамматических навыков. Обобщая, можно прийти к заключению, что тесты:

  • способствуют наиболее быстрому запоминанию не только грамматического, но и лексического материала;

  • формируют представление о грамматическом строе языка (на основании анализа, дифференциации временных форм);

  • способствуют формированию всех видов речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, аудирование);

  • позволяют проследить за уровнем сформированности грамматических навыков учащихся;

Тестовые задания, в которых предлагается завершить текст, тем самым активизировать фантазию, создают творческую атмосферу на уроке и этим самым повышают мотивацию к изучению языка.

Задание множественного выбора следует использовать на завершающем этапе изучения материала, так как в этом случае исключается угадывание правильного ответа.

Поначалу наибольшее затруднение у учащихся вызывали задания на упорядочение, но трудность была решена посредством многократной отработки этих заданий, как в домашних условия, так и в классе.

Также было отмечено, что применение тестов положительно сказалось на деятельности наиболее слабых учащихся, а именно сподвигло их на активное участие в работе.

Следует также отметить, что использование наглядности делает материал более доступным и понятным.

Таким образом, можно сделать вывод, что различные виды тестирования остаются в наше время наиболее распространенной формой контроля при обучении иностранным языкам. Разнообразные формы текстовых заданий позволяют осуществлять проверку знаний грамматики, лексики, тестового материала и т.д.

Расширение области применения тестов определяется следующими преимуществами: скорость, большой объём материала, быстрое выявление «пробелов» в знаниях

Практика внедрения тестов в преподавании предмета «Иностранный язык» в школе показывает высокую эффективность тестов, максимальную активность учащихся, возможность учащихся работать с индивидуальной скоростью и по индивидуальным планам.


Приложение 1 (примеры тестов, используемые на уроках):


CloseTest (клэус тест)

Формулировка: Прочитайте текст и вставьте нужные слова вместо пропусков; употребите глаголы данные в скобках в нужном времени.

Пропущено: существительное – 1, глагол - 6, прилагательное - 1, наречие – 1.

Actually, start, believe, celebrate, ignore, introduce, calendar, approximate, observe.

Предъявление текста:

Russia (use) different calendars. For example, the one that …with so-called Creation of the World. People … that the world was created more than 6.000 years ago. They … the new Year on September, 1.

  In 1700 Peter the Great opening the window on the west… the old tradition and …the Julianian…that (start) with the … date of the birth of Jesus Christ. Peter ordered to …new Year on January 1. Bat that calendar (to be) not perfect and exact. So, by the start of the 20th century the Julianian  calendar (to be) 13 days behind the European one. In 1917 Russia (accept) the Gregorian calendar and still … it. 

За каждый правильный ответ даётся – 2 балла, пропущено 14 слов – 28 баллов.

 

 Альтернативный выбор:

London is the capital of Great Britain. А – Yes, В– No


Множественный выбор:

The flag of the United Kingdom, Known as the Union Jack, is made up of…crosses

А) two b) three c) four d) five


Тест на упорядочение (составить из разрозненных элементов предложения, текст, и т.д.)

1. often – the cinema – the Browns – to – go

a. The Browns go to the cinemaoften.

b. The Browns often go to the cinema.

2. the news – yesterday – saw – television – I – on.

a. I yesterday saw the news on television.

b. I saw on televise on the news yesterday.

c. Yesterday I saw the news on television.


Тест – процесс (задания на завершение, окончание, дополнение)

Поддержите разговор (вставьте пропущенные реплики)

  1. ..     Please, sit down

  2. ..    Good afternoon

  3. ..    Let’s go to disco

Hапишите слова для  Pat.

Susan: - Hello, Pat

Pat:__________________

Susan: - Fine, thanks. And you?

Pat:__________________

Susan: All right. See you. Bye.

Pat:__________________

 

Задания на подстановку.

1.I like berries. (He)

He likes berries.

2.I am working now. (she)

She is working now.

 

Тест – баттарея (задания одного уровня сложности)

Вставьте необходимую форму глагола to be.

  1. The dog _______in the garden.

  2. Tom’s parents__________travel agents.

  3. _________your father a carpenter?

  4. John ______________ (not) a student, he __________ a doctor.

 

Лексические тесты

Выберите нужное слово:

  1. Do you know the __________of William Shakespeare?

а.tour        b. inspire          c. birthplace

  1. What __________to you in the book Robin Hood?

а.fiction     b. appeals        c. believable

 

Грамматические тесты

Поставь нужный артикль:

  1. How is the world, … good friends?

  2. What time do you go to …school?

  3. At … first sight we didn’t  recognize each other.

 

Тест на чтение

Прочитайте текст и выберите вариант, соответствующий тексту:

By 1991 the two main companies operating in Britain had joined together as British…

Earth Broadcasting             



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.04.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров861
Номер материала ДБ-006486
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх