Выступление по теме: «Технологии, предполагающие использование дифференцированного подхода»

Преподаватель географии: Вигерина Татьяна Николаевна

Одно из необходимых условий обеспечения успеваемости всех студентов  – это дифференциация и индивидуализация обучения.

 «Только когда я знаю, что меня

оценивают с учетом моих способностей,

 затраченных мной усилий,

я могу понять, зачем мне стараться…»

Современному миру нужны люди, умеющие составлять жизненные планы, готовые к принятию самостоятельных решений практических задач и к ответственности за результат своей деятельности. Преуспевать в условиях рыночной экономики может лишь тот, кто научился четко определять, организовывать поиск путей их реализации, анализировать ход работы, извлекать уроки из временных неудач.

Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться. Для этого необходимо создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента в группе. В группах собраны обучающие вместе только по примерно одинаковому возрастному принципу, без учета интеллектуальных и индивидуальных способностей, поэтому они не могут одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний.

Дифференцированное обучение – это технология обучения в одной  группе студентов с разными способностями, создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучающегося как индивидуальности.

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому студенту, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения, по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого студента. Использование данной технологии дает возможность обучающимся проявить творчество, вселит в них веру в себя.

Дифференцированное обучение предполагает групповую (разноуровневые задания) и индивидуальную работу (дифференцированные задания) с учетом трудности, объема, творчества, уровня усвоения материала с оказанием помощи отдельным студентам.

Для того чтобы дифференцировать студентов по уровню подготовленности их к восприятию изучаемого предмета, предлагаю карточки трехуровневого контроля по различным разделам географии. В карточках находятся вопросы на репродуктивном уровне, ответы на которые оцениваю в один балл и таким образом, ответив на три предложенных вопроса, учащийся получает оценку «3». Кроме этих вопросов в карточку помещаю один вопрос поискового уровня и один вопрос творческого характера. Ответив на каждый из этих вопросов, ученик получает еще по одному баллу за ответ и имеет возможность получить оценку «4» или «5». Материал в проверочной работе распределён в основном по возрастанию степени сложности.

I уровень – репродуктивный, студенты воспроизводят признаки понятий, выполняют работу по образцу;

II уровень – аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый уровень усвоения и студенты должны самостоятельно делать вывод;

III уровень – продуктивный, в нем студенты получают трудные, но интересные задания. 

При составлении заданий, я учитываю, чтобы обучающиеся работали не механически, а делали обобщённые выводы, выявляя причинно-следственные связи.

Таблица 1. Примеры заданий по уровню сложности.

Репродуктивный уровень заданий на уроке географии — это задания, при выполнении которых учащиеся применяют знания и умения в знакомой учебной ситуации по известному образцу

Аналитико-синтетический уровень заданий на уроке географии — это уровень, который направлен на анализ и обобщение знаний, умение давать характеристику процессов и показывать взаимосвязи, объяснять цепь причинно-следственных связей

Продуктивный уровень заданий на уроке географии — это задания, которые требуют использования знаний в условиях неопределённости, за пределами учебной ситуации. Результатом решения такого задания является создание студентами некоего нового продукта, например проектная работа.  

Анализ типичных ошибок по итогам проверочной работы дает свои положительные результаты. Самое главное условие – каждый студент получает право и возможность самостоятельно определять задания, доступные им. Разноуровневые карточки применяются в качестве текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала за определенный отрезок времени. Для проверки работ используется само или взаимоконтроль при сличении с правильными ответами. Такой контроль помогает оценить студента и определить его уровень на промежуточном этапе. Оказание помощи неуспевающему студенту на уроке - это применение мер поддержания интереса к изучению темы. Цель – стремление не столько дать больший объём знаний, сколько развить вкус у обучающихся к исследовательской деятельности, склонность к выполнению сложных заданий, способность мыслить творчески, а также укрепить в них уверенность в своих силах. 

Большинство знаний, которыми должны обладать студенты, связано с изучением содержания карт и умением пользоваться ими. Обученность студентов в работе с картой определяю также 3-мя уровнями:

·         понимать карту (знать расположение материков, частей свет и экономических регионов) (1 уровень);

·         читать карту (уметь использовать обозначения легенды карты) (2 уровень);

·         знать карту ( знать расположение стран, уметь получать информацию с помощью обозначений легенды карты) (3 уровень).              

Большое внимание следует уделять умению обучающихся  самостоятельно работать с источниками географической информации: географическим атласом, контурными картами, дополнительной географической литературой, статистическим материалом и т.д. Использование различных карточек – заданий, как видов индивидуальной проверки знаний, умений и навыков, дисциплинирует учащихся на уроке, способствует более добросовестному выполнению домашнего задания.

Домашние задания студентам  предлагаю также дифференцированные (это уже индивидуальный подход).

1 уровень. Изучить текст параграфа. Ответить на вопросы.

2 уровень. Изучить политическую карту мира по уровням ( в начале дифференцируем страны на развитые и развивающиеся, потом изучаем более подробно по регионам мира), затем задания, например  скретч – карту (Скретч-карта получила своё название от английского слова «scratch», что означает «царапать»), нанести предлагаемые страны определенного уровня (развитые, развивающиеся или региона Европы, Азии и т.д.)  Сравнить определенные объекты и сделать выводы.

3 уровень. Используя дополнительную литературу, подобрать интересные факты по данной теме, провести мини-исследование (например, составить туристический маршрут по изученным объектам экономического региона, по странам,  подготовить материал о самом дорогом (по стоимости) цветном металле в мире и где он применяется, подготовить кроссворд по отраслям мировой экономики) и подготовить выступление.

Заключение.

Проанализировав возможности использования технологии дифференцированного обучения на уроках географии, можно сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование  возможностей дифференцированного обучения, а именно:

• использование разноуровневых заданий  -  домашние задания, проверочные задания, различная по форме и содержанию информация в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;
• использование заданий на применение знаний для объяснения размещения отраслей экономики зарубежных регионов и стран;
• более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие студентов за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.

Итак, дифференцированный подход к студентам – это целенаправленное отношение преподавателя к учащимся с учетом их типологических особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы.

Несмотря на всю трудоёмкость для преподавателя при подготовке к урокам, результаты оправдывают цель, студенты работают в силу своих возможностей, проявляют интерес к предмету. Они овладевают знаниями, происходит разностороннее развитие личности, складывается благоприятный психологический микроклимат между всеми участниками образовательного процесса. Таким образом, дифференцированное обучение - представление шанса каждому студенту построить обучение так, чтобы максимально использовать свои возможности.

Литература.

1.        Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л., 1991.

2.       Апатова Л.В. Дифференцированный подход к учащимся в обучении географии. Брянск, 1986.

3.       Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд. “Институт практической психологии”, НПО “МОДЭК”, 1998.

4.       Сегеда, Т.А. Дифференцированный подход к учащимся при изучении курса «География России». Учебное пособие для студентов / С.Н. Поздняк, Т.А. Сегеда. Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2009.

5.       infourok.ru/pedagogicheskie-tehnologii-na-urokah-geografii