Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе
из опыта работы учителя начальных классов
МАОУ «СОШ № 154 г. Челябинска» О.Л. Илюшиной
Суть проблемного обучения в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В ходе совместных усилий намечаются путь её решения, устанавливается алгоритм, который самостоятельно выполняется и решается учениками с помощью учителя и иногда без него. При этом у ребят актуализируются уже имеющиеся знания и умения, а затем из них отбираются те знания, которые необходимы для решения той или иной задачи.
Создавая проблемную ситуацию, самым трудным является взглянуть на уже простой и известный материал и обнаружить в нём противоречия, которые смогут разрешить ученики, организуя деятельность обучающихся на решение этих противоречий, организует поиск решения. При проблемном обучении у младшего школьника образуется новая система знаний, умений и навыков, отличных от традиционных.
В ходе обучения на уроках русского языка и других уроках, проводя сравнение материала, анализируя, синтезируя и классифицируя его, обобщение и систематизация полученных знаний, что способствует более прочному усвоению.
Вот несколько приёмов и конкретных проблемных ситуаций, которые использую в работе с первоклассниками:
Прием 1
Проблемная ситуация с противоречивой информацией – создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В этом случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного ученика. Побуждение к осознанию противоречий осуществляется наводящими вопросами: «Что здесь было необычного? Что было для вас наиболее интересным? Какие противоречия налицо?». Побуждение к осмыслению проблемы осуществляется вопросами по выбору.
Проблемная ситуация 1.
Урок русского языка в 1-м классе по теме «Правила переноса». Учитель: Я вам загадаю загадку, а вы ее должны отгадать (Читает загадку о березе.) Дети объясняют. – Это береза!
Учитель: Я запишу слово «береза» на доске. (Делает запись.) – Посмотрите, наше слово не помещается на строчке! (Обучающиеся наблюдают, что новое слово на сточке не помещается полностью).
Учитель: И что же нам делать, ребята? (Это слово нужно перенести на другую строчку.)
Учитель: А что значит перенести? (Это значит, что нужно первую часть слова оставить на одной строке, а вторую часть перенести на следующую строку.)
Учитель: И какой же знак нам нужно поставить? (Знак переноса).
Учитель: Давайте перенесем слово «береза». Работайте в парах. (Пары добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе) .
Учитель: Посмотрим, что у вас получилось. (Получились разные варианты – Бе- рёза, берё-за).
Учитель: Задание было одно? (Да).
Учитель: А как мы его выполнили? (Мы выполнили по-разному).
Учитель: Как вы думаете, почему так получилось? (Потому что мы раньше этого не делали) И что нам нужно для этого узнать? (Как правильно переносить слова).
Учитель: Молодцы! Тема нашего сегодняшнего урока «Правила переноса слов». (Записывает тему на доске).
Прием 2
Проблемная ситуация со столкновением разных и даже противоположных мнений обучающихся класса. Такая ситуация создается либо вопросами, либо практическим заданием на новый или же знакомый, но не до конца усвоенный материал. Осознать противоречия помогут следующие реплики: «Вопрос был один? А ответов сколько?» или «Задание было одно? А решений было сколько?» Сколько способов решения вы нашли?».
И далее общий вывод: «Как так вышло? Чего мы еще не знаем? Что нам нужно еще узнать?» Осознать и разрешить противоречия поможет выбор предложенных вопросов, либо задание, с которым обучающиеся еще не сталкивались.
Проблемная ситуация 2.
Урок русского языка в 1-м классе по теме «Буква ы. Звук ы».
Учитель: Ребята, прочитайте тему нашего урока (Буква ы. Звук ы.)
Учитель: Как вы знаете у буквы есть две формы написания строчная и заглавная, а здесь только строчная буква, может быть это ошибка? Что вы думаете? (Предлагаются различные ответы).
Учитель: Я вижу эта ситуация у вас вызвала затруднение. Давайте подберем слова так, чтобы они начинались на букву «ы». (Обучающиеся пытаются подобрать слова).
Учитель: У кого-нибудь получилось вспомнить хоть одно слово на букву «ы»? (Нет.)
Учитель: Верно, эта буква никогда не встречается в начале слова, она может стоять только в середине или конце слова. Поэтому, какой мы можем сделать вывод? (Что в учебнике нет ошибки, у буквы ы есть только строчная форма написания).
Прием 3
Проблемная ситуация с противоречием между потребностью решить задание и невозможностью его выполнить. Здесь учитель предлагает такое практическое задание, которое еще не решали обучающиеся и оно не похоже на остальные задания. Побуждение к осознанию проблемы можно осуществить, задавая следующие вопросы: «Вы смогли выполнить задание? Что у вас не получилось? Что вызвало затруднения? Вы заметили, что это задание отличается или не похоже на те, которые мы делали с вами раньше? А чем оно отличается?». Подвести к осознанию проблемы можно задать один или несколько предложенных вопросов.
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые помогут сформулировать учениками тему урока. Вопросы и задания могут отличаться по степени сложности и характеру, но вместе с этим задания должны быть посильными для ребят.
Итоговый вопрос должен содержать обобщения и выводы, что позволит ученикам сформулировать тему и цели занятия. В ходе беседы необходимо принимать даже ошибочные ответы ребят, не оценивая их.
Проблемная ситуация 3.
Урок русского языка в 1-м классе по теме «Звонкие и глухие согласные на конце слова».
Учитель: Ребята, посмотрите на эти две картинки. (Даются две картинки с изображением пруда (водоем) и прута (часть ветки дерева)).
Учитель: Попробуйте записать эти слова. (Записывают и сравнивают по произношению).
Учитель: Что у вас получилось? (У детей разные варианты записи).
Учитель: Выясняем кто прав, а чтобы проверить, ставим в сильную позицию, т. е. во множественное число (пруды-пруты).
Тема «Роль слова в речи. Предлоги»
Проблема: Сегодня мы познакомимся с новыми словами, которые употребляем в речи.
Обучающиеся уже знают, что есть слова-предметы, слова, обозначающие признаки и действия предметов. Но они не знают, что слова в речи соединены между собой в некоторых случаях предлогами. Обучающиеся легко называют слова-предметы, слова - признаки предметов и слова-действия предметов. При составлении предложения из перечисленных слов: птичка золотая, клетка, сидит, дети долго не могут составить предложение. У них возникает вопрос о том, как же составить предложение: много слов, мало слов, как получить законченную мысль.
Решение: Подводящий диалог
Давайте попробуем разобраться вместе (на доске закрепляю клетку для птиц, а в руке держу "птичку)
- Какие слова-предметы нам предложены? (клетка, птичка)
- К какому слову лучше отнести данный признак: золотая"?
- К какому предмету относится действие? (птичка)
- Где может сидеть птичка?
По ходу ответов, дети прикрепляют птичку в нужном месте: в - внутри, около - рядом, под, на, за, перед и т. д.)
- Что помогло нам определить место нахождения птички?
- Где встречали эти слова?
- Каково значение этих слов?
Учителем делается обобщение: действительно, это новые слова, которые помогли нам связать знакомые слова в речи.
- Кто уже знает, как они называются? (этот вопрос возник, т.к. никто из ребят не употребил название "предлоги").
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «опускает руки» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым проявляя творческие способности, развивая в себе личность, всегда способную к поиску.
Таким образом, значимость использования технологии проблемного обучения в жизни ребёнка очень важна, потому как оно создает ситуацию успеха для каждого ученика, повышает самооценку и уверенность в собственных возможностях, максимально раскрывает индивидуальные способности каждого, развивает познавательный интерес обучающихся и формирует готовность к самостоятельному познанию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.