Технологии работы с детьми вида 6.1, 6.2

Работа с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата вида 6.1, 6.2.

“Забота о здоровье – это важнейший труд учителя.

От жизнедеятельности, детей зависит их духовная

жизнь, мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы…”

В.А.Сухомлинский

  Согласно закону об образовании, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. [1] В зависимости от характера и тяжести недостатка в физическом и психическом развитии обучающиеся с ОВЗ имеют свои особые образовательные потребности. Эти особые образовательные потребности определяют необходимость создания специальных условий для образования, специфичных для каждой группы детей.

  В педагогической среде принято разделять детей с особым развитием на девять категорий, в зависимости от того, какие именно нарушения они имеют:

·              Глухие дети

·              Слабослышащие дети

·              Слепые дети

·              Слабовидящие дети

·              Дети с речевыми нарушениями

·              Дети с двигательными нарушениями

·              Дети с задержкой психического развития

·              Дети с расстройствами аутистического спектра

·              Дети с умственной отсталостью

  В нашей школе преобладают учащиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) вариант 6.1, реже 6.2. Что же необходимо знать учителю, организуя работу с учащимися, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1, 6.2)?

  Во-первых, работа должна строиться с учетом возрастных и психофизических особенностей детей.

  Вариант 6.1 адресован обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. [2]

  Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют дети с легким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии. Нормативный срок освоения адаптированной и основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) составляет 5 лет. Указанные сроки обучения увеличены на один год за счет введения дополнительного класса. [2]

  Во-вторых, необходимо учитывать условия, необходимые для успешного обучения детей с НОДА.  Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Учебный план должен включать обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область. При работе с такими детьми в первую очередь учитываются рекомендации школьного врача и школьного психолога. Отличительной особенностью этих детей является быстрое переутомление, слабая концентрация внимания. В этих условиях учитель выстраивает свою деятельность с учетом необходимости сохранения и укрепления здоровья участников процесса.

Для достижения наилучшего результата, в работе с детьми с НОДА вариант 6.1, 6.2 используются как традиционные технологии (объяснительно-иллюстративные, игровые, проектные ит.д.), так и инновационные (ИКТ-технологии, здоровьесберегающие, арт-технологии). Остановимся подробнее на некоторых из них.

Здоровьесберегающие технологии.

При работе с детьми с НОДА, эта технология является основной. При построении уроков необходимо использовать рекомендации, приемы, которые связаны со здоровьесберающей технологией:

1. Обстановка и гигиенические условия в комнате должны соответствовать норме (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).

2. Норма видов учебной деятельности на уровне 4-7 (опрос учащихся, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач). Однообразность уроков утомляет ребенка. Частая же смена одной деятельности другой потребует дополнительных адаптационных усилий.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности – 7-10 минут.

4. Количество видов преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная работа) должно быть не менее трех и сменять друг друга не позже, чем через 10-15 минут.

6. На уроке должна присутствовать смена поз учащихся, которые соответствовали бы видам работы.

7. Должны присутствовать оздоровительные моменты: физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Для детей вида 6.1, 6.2 не менее 2-х физминуток через 15-20 мин.

8. Наличие мотивации учебной деятельности. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный метод. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

9. Следует помнить, что на состояние здоровья оказывают большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка. [7]

  ИКТ-технологии.

  Внедрение ИКТ при работе с детьми с НОДА, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ, знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Одним словом, проводя уроки с использованием данной технологии, мы пользуемся принципом: «Тебе скажут — ты забудешь. Тебе покажут — ты запомнишь. Ты сделаешь — ты поймёшь». Это утверждение лишний раз убеждает нас в необходимости использования информационных технологий в учебном процессе для детей с особыми образовательными потребностями.

  В   учебно - воспитательном процессе  используют:

1.                     компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения;

2.                     использование мультимедиа презентаций на  уроках  и внеклассных мероприятиях;

3.                     тестовые технологии  (презентации);

4.                     аудиовизуальные  технологии;

5.                     компьютерные  тренажеры. [6]

  Самый распространенный вид – мультимедийные презентации. Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал.

  В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках мы используем различного рода электронные тесты. Интересными для учителя и учащихся являются интерактивные игры и тренажеры по определённой теме.

Технология арттерапии.

На  учебных, коррекционно-развивающих занятиях стараемся широко применять технологии арттерапии (музыкотерапия, улыбкотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия). 

Музыкотерапия - это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как лечебное средство. Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом. По признанию многих ученых музыка способна возбудить и успокоить, ободрить и развеселить, вдохновить и воодушевить. С помощью музыки можно уменьшить нервно- эмоциональное напряжение детей как во время занятий, так и во время психоразгрузочных пауз. Так, при проведении физкультпаузы можно предложить детям лечь на парту, расслабить мышцы тела, закрыть глаза и послушать музыку. В эти моменты урока используются произведения “Золотого фонда” мировой музыкальной культуры (музыка И.С.Баха, В.А.Моцарта, Л.Бетховена, Ф.Шопена). [5]

Во внеурочной деятельности используется метод оригамитерапии. Занятия оригами с точки зрения психологии получаются эмоционально-разгрузочными, они служат стимулом для интеллектуального и эстетического развития учащихся. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что занятия оригами улучшают качество жизни  детей с ОВЗ,  уменьшают уровень тревожности, помогают забыть   боль и горе, повышают самооценку, способствуют  налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе,  помогают установить контакт между  педагогом и ребенком.

В чем же заключается успех занятий оригами в арт-терапии:

1. Сама бумага с ее привычным, неагрессивным статусом. С бумагой  можно делать все, что угодно: смять, разорвать, рисовать на ней, а в оригами бумага выступает в новой необычной роли - из нее можно сложить множество  интересных  моделей. Появляется  мотивация, желание научиться этому;

2. Освоить технику оригами очень легко, в любом возрасте, как детям, так и взрослым, (в условиях больницы  учителями могут быть и специалисты-психологи, и родители, и медицинский персонал);

3. Результат достигается  быстро. Имеет место прогнозируемый позитивный результат – если складывать фигурку аккуратно и точно, она обязательно получится красивой, и залог этому –   сама природа этой техники конструирования, где царят точность, симметрия и гармония геометрических линий;

4. Есть возможность руководить процессом, то есть вносить изменения в фигурку по своему желанию, изобрести много собственных моделей;

5. Устраняется барьер между педагогом и ребенком, возникает атмосфера доверия; 

6. На занятиях оригами осуществляется невербальный контакт в общении, что в отдельных случаях бывает единственно возможным; 

7. Метод повтора и ритмичность в складывании модульного оригами (звезды, орнаменты, «3-D»-модели) уравновешивают психическое состояние человека.

Все дети могут учиться – мы должны создать подходящие условия для их обучения.

Список литературы:

1.                     Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

2.                     Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – нарушение опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1.)

3.                     Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) МАОУ СОШ № 17 г.Липецка 

4.                     Банж Г., Валео Э. Влияние специального и инклйзивного образования на установки сверстников: Практическое и теоретическое исследование // Журнал исследований социальной политики. – Т. 6. – № 1.

5.                     Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.—160 с.

6.                     Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2003. № 3. С. 67–76.

7.                     Шоо Михаэль. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Academia, 2003.