ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.( Из опыта работы)

ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. Е.И. Петрова»

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.(опыт работы)

Учитель-логопед Медова Е.В.

К числу важнейших задач логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи и ЗПР относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития. Логопедическая практика показывает, что у детей с ОНР и ЗПР отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи, что обусловлено недоразвитием различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического). Дополнительные трудности в овладении монологической речью связаны с наличием у детей с ОНР и ЗПР вторичных отклонений в развитии психических процессов: восприятия, внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы.

По результатам обследования связной речи у учащихся было выявлено следующее:

• Пересказы бедны по содержанию и композиционному построению.

• Пересказы однотипные, т.к. отсутствуют сравнения, эпитеты.

• Фраза короткая, отсутствует сложная предложная конструкция.

• Учащиеся не умеют начать и закончить пересказ, нарушается структура.

• Учащиеся нуждаются в стимульном материале, в помощи взрослого.

В связи с этим были поставлены задачи по развитию связной речи учащихся.

Задачи:

• способствовать формированию связной речи у учащихся с ОНР и ЗПР, как способа формирования социальных навыков и привычек, необходимых для взаимодействия с окружающими людьми;

• развивать умения детей с помощью заместителей выделять самые главные события, последовательность изложения;

• развивать умения детей точно, последовательно, связно и грамматически правильно пересказывать рассказы, сказки, опираясь на графические схемы, предметные картинки.

Коррекционно-логопедическая работа строилась на основе принципа коммуникативного подхода к формированию устной монологической речи учащихся с ОНР и ЗПР. Использовались разнообразные, в том числе, игровые формы и приёмы обучения, способствующие активизации речевых проявлений учащихся, побуждающие к монологическим высказываниям; усваивались различные языковые средства построения развёрнутых сообщений. Особое внимание уделялось пересказу, т.к. именно этот навык прежде всего необходим в процессе усвоения знаний в период начального школьного обучения.

В современных трудах подчёркивается особая роль пересказа в формировании монологической речи. При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом. Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу обогащает словарный запас, способствует развитию восприятия, памяти, внимания. При этом учащиеся усваивают посредством имитации нормативные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа. Использование при обучении высокохудожественных произведений детской литературы позволяет целенаправленно проводить работу по воспитанию у детей «чув-ства языка» - внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи. Это имеет особое место в коррекционной работе с учащимися с ОНР и ЗПР.

В ряде научно-методических трудов по логопедии указывается на исполь-зование пересказа как важного средства формирования связной речи учащихся с ОНР ЗПР, и приводятся различные виды и приёмы работы. Однако вопросы методики обучения пересказу детей с ОНР и ЗПР, с учётом специальных задач коррекционной работы, ещё недостаточно освещены в литературе. Мало разработаны такие вопросы, как использование занятий по пересказу для формирования у детей навыков планирования развёрнутых высказываний, усвоения грамматических основ родного языка, вопросы дифференцированного подхода к детям в процессе обучения и др.

Проанализировав методическую литературу по развитию связной речи детей с ОНР и ЗПР я остановила свой выбор на наглядности, на значимость которой неоднократно указывает известный психолог Л. С. Выготский, а также А. Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Эльконин, А.М. Леушина.

2 Обучению пересказу с опорой на графические схемы (предметные картинки).

Проводимая мною коррекционно-логопедическая работа по обучению пересказу была тесно связана с обучением детей другим видам монологических высказываний. Сначала шла работа по развитию лексико-грамматического строя речи, ориентировке во времени и пространстве, плавно включая занятия по развитию связной речи –составлению предложений по картинке, опорным словам, пересказу сказок, так как обучение пересказу рекомендуется начинать именно со сказок. Здесь широко использовала возможности компьютера. Далее на логопедических занятиях проводилась работа по элементарному описанию предметов по основным признакам, например пересказ описательных рассказов «Осень», «Зима» с опорой на картинки и схемы. Такие занятия были направлены на овладение детьми рядом языковых (лексических, синтаксических) средств построения связных сообщений, формирование направленного восприятия речи педагога, навыков контроля за собственными высказываниями, а также составления краткого описания предмета или явления. Эти навыки использовались затем в процессе обучения пересказу.

Большое значение придавалось выбору произведений для пересказа. Предпочтение отдавалось текстам с такими композиционно-сюжетными особенностями, как наличие однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов, ясной логической последовательности событий, текстам с чётким делением на фрагменты (эпизоды). При подборе произведений учитывались содержание (познавательность и нравственная направленность) и объём текста, доступность лексического и грамматического языкового материала, а также необходимость соблюдения принципа тематической взаимосвязи с обучением другим видам связных развёрнутых высказываний. Обучение пересказу проводилось частью основного занятия, и соответствовала его теме.

В основе занятий лежал алгоритм структуры логопедического занятия по обучению пересказу с опорой на графические схемы (предметные картинки).

1. Подготовка.

2. Организационный момент.

3. Подготовка к восприятию текста.

4. Чтение текста.

5. Содержательный и языковой разбор текста.

6. Лексико-грамматические упражнения по тексту.

7. Повторное чтение с установкой на пересказ.

8. Моделирование рассказа с помощью графических схем (предметных картинок).

9. Пересказ по плану с наглядной опорой в виде графических схем (предметных картинок).

10. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

При составлении пересказа учитывались основные требования, предъявляемые к данному виду развёрнутого высказывания:

- адекватность прочитанному тексту,

-достаточная полнота передачи содержания,

- связность и последовательность изложения,

- грамматически правильное языковое оформление,

-интонационная выразительность речи.

В процессе обучения пересказыванию использовались различные методические приёмы. На начальном этапе работы дети обучались адекватному воспроизведению текста рассказа с опорой на иллюстративный материал, компьютерные презентации и словесную помощь педагога. Максимально использовались приёмы, облегчающие им составления связного последовательного сообщения, в частности путём выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения, (предсказывание по опорным вопросам, последовательно отражающим содержание произведения). В дальнейшем, пересказ осуществлялся с наглядной опорой в виде графических схем (предметных картинок).

Специальное внимание в процессе занятий уделялось коррекционной ра-боте по формированию у детей грамматически правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний. Основными направлениями этой работы являлись:

- формирование языковых обобщений, связанных с употреблением однотипных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, ряда глагольных форм и др.; усвоение нормативного употребления словоформ в контексте предложений;

- практическое усвоение основных форм связи слов в предложении (согласование, глагольное управление и др.);

- развитие фразовой речи; усвоение различных типов синтаксических кон-струкций;

- усвоение норм семантико-синтаксической связи между предложениями в со-ставе текста;

-активизация и обогащение словарного запаса.

Языковые средства построения связных высказываний усваивались детьми в ходе разбора текста, специальных упражнений, включаемых в занятия, и за-креплялись в процессе самого пересказа. Вопросы для разбора содержания и лексического разбора составлялись так, чтобы ребёнку было необходимо в своих ответах употребить слово в нужной грамматической форме или дать ответ в виде предложения определённой структуры. При затруднении подсказывали начало фразы.

Таким образом, у детей формировались навыки практических действий с языковым материалом пересказываемых произведений.

На каждом занятии осуществлялся индивидуальный подход к обучающимся с учётом речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных затруднений при составлении пересказа (трудности планирования, удержания программы высказывания, несформированность навыков контроля за его построением, аграмматизмы). Это принималось во внимание при оказании индивидуальной помощи ребёнку (направленное использование вспомогательных вопросов, и др.) при определении очерёдности и степени участия в коллективных формах работы, в наглядном планировании пересказа.

Работа с учащимися, проводимая в форме живого речевого общения способствовала их интересу к занятиям и активизации речевых проявлений.

Наблюдения в процессе занятий показывают, что в результате применения графических схем (предметных картинок) при пересказе текстов отмечается заметное продвижение учащихся в овладении навыками пересказывания. Это проявляется в повышении их самостоятельности при составлении пересказа, существенном улучшении связности, последовательности, информативности повествования. Отмечается усложнение структуры предложений в пересказах, уменьшение числа ошибок в их оформлении. Возросли возможности учащихся в плане контроля и самоконтроля за построением пересказа.

Анализ высказываний, учащихся свидетельствует об эффективности ис-пользуемых методических приёмов, что позволяет рекомендовать их для внедрения на занятиях в течение всех трёх этапов логопедической коррекции младших школьников с ОНР и ЗПР, как в условиях школы-интерната.

Перспективу своей работы вижу в следующем:

• продолжать целенаправленную систематическую работу по формированию связной речи учащихся с ОНР и ЗПР с использованием помощью графических схем (предметных картинок).

• пополнить картотеку видами моделей, схем, графических планов, пиктограмм, мнемотаблиц

• использовать наглядное моделирование с помощью интерактивной доски

• привлекать родителей к созданию и использованию наглядных схем и моделей при пересказе рассказов, сказок, заучивании стихотворений

Эти теоретические взгляды были подтверждены практикой .

Логопедическое занятие по коррекции связной речи,

с учащимися 4 –а класса.

Тема: Пересказ текста по графическим схемам.

Цель: формирование навыка связного последовательного пересказа по

по графическим схемам.

Задачи:

Образовательные: Расширять словарный запас за счёт прилагательных, глаголов. Вводить в активный словарь синонимы вырабатывать умение отвечать на вопросы полным предложением. Совершенствовать технику чтения.

Коррекционные: Развивать зрительное и слуховое внимание, объём слухо-речевой памяти, способности к переключению. Совершенствовать мелкую и общую моторику.

Воспитательные: Воспитывать навыки сотрудничества. Взаимодействия, самостоятельности, инициативности, положительной установки на участие в занятии.

Оборудование: компьютер «Презентация по теме занятия», пиктограммы,

графические схемы для индивидуальной и коллективной работы, предметные картинки, цветная бумага, магнитная доска, зеркала.

Ход урока

I.Организационный момент

1.Приветствие.

2. Психогимнастика

-Посмотрите на эти лица (учащимся показываются пиктограммы)

-Какие чувства изображены на этих лицах?

-Глядя на себя в зеркало попытайтесь «изобразить» на лице те же эмоции, что на рисунках.

-Какое чувство понравилось больше всего?(РАДОСТЬ)

-Предлагаю взять это чувство на занятие.

3.Подготовка к восприятию текста.

Послушайте загадки. Найдите схематические изображения отгадок.

(учащиеся отгадывают и выставляют на доску графическую схему).

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья. (Осень)

Пушистая вата

Плывёт куда-то

(Облако )

Стоит Антошка-

Только шапка да ножка.

Дождик пройдёт

Антошка подрастёт. (Гриб)

Муха охнула сперва:

«Ах, какие кружева.

Я попала в кружева и пропала голова»!

(Паутина)

Была зелёной, маленькой,

На солнце покраснела

И вот теперь я спелая. (Ягода)

-Как вы думаете, к какому времени года можно отнести эти слова? Почему?

- В чём могут помочь графические схемы?

-Предлагаю вам самим попробовать сформулировать тему занятия.

(учащиеся самостоятельно формулируют тему занятия.)

II.Основная часть

4.Сообщение темы занятия.

Логопед уточняет тему занятия.

-Сегодня на занятии мы будем пересказывать текст, и помогут нам в этом графические схемы.

5.Работа в тетрадях. Подготовка рук к письму.

-Возьмите лист цветной бумаги и оборвите его по форме кленового листочка.(Листочки вывешиваются на доску, на нарисованное дерево.)

Запись числа и темы.

6.Первичное восприятие текста.

Логопед читает текст. Чтение сопровождается показом слайдов. СЛАЙД 2-13

-О каком времени года говорится в тексте? (учащиеся дают ответ полным предложением).

7.Словарная работа: СЛАЙД 14

-В тексте встречаются слова.

Чтение слов. Д/И «Подбери близкое по значению слово».

-Запишите в тетрадь.

8.Беседа по содержанию текста.

-А о чём ещё говорится в тексте? ( О грибах и ягодах.)

Д/И «Почему их так называют »? Развитие воображения, логического мышления.

Логопед выставляет картинки с изображением грибов и ягод.

Красноголовый подосиновик.

-Потому что шляпка гриба красного цвета.

Зеленоватые и розоватые сыроежки.

-Потому что у них розовые и зелёные шляпки.

Скользкие грузди.

-Грибы большие, влажные и поэтому в руках они скользят.

Душистые рыжики.

-Грибы оранжевого цвета , с сильным грибным запахом.

Тонконогие опята.

-Грибы на тоненьких ножках.

Румяная клюква.

-Ягода румяная, алая.

Гроздья рябины.

-Много ягод на одной ветке.

9.Дыхательная гимнастика

Д/У « Я на солнышке лежу…»

10.Чтение текста учащимися по цепочке (по индивидуальным карточкам), отвечая на вопросы по тексту полным предложением.

Развитие диалогической речи, запоминание последовательности текста.

После знойного лета наступила золотая осень. По высокому небу бегут и бегут облака. В погожие, тёплые дни летает над землёй липкая паутина. По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розоватые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых пнях жмутся друг дружке тонконогие опята. В болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На лесных полянах краснеют гроздья рябины. Чист и прозрачен воздух!

-Какое время года наступает после знойного лета?

-По какому небу бегут облака?

-Что летает над землёй в погожие, тёплые дни?

-Какие грибы растут по опушкам лесов?

-Какие грибы жмутся на пнях друг дружке?

-Что рассыпано по кочкам в болотах?

-Какая ягода растёт на лесных полянах?

-Какой воздух в лесу?

-Как можно озаглавить текст?

11.Гимнастика для глаз.(видео)

12.Повторное восприятие текста.

-Логопед предлагает ещё раз прослушать текст и попробовать самостоятельно выложить план пересказа с помощью графических схем. Логопед читает текст, учащиеся выкладывают графические схемы

13.Динамическая пауза. Выполнение ритмичных движений под музыку.(музыка выбирается на усмотрение логопеда)

14.Работа с деформированным текстом.

По высокому небу бегут и бегут облака.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розоватые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики.

В погожие, тёплые дни летает над землёй липкая паутина.

После знойного лета наступила золотая осень.

На лесных полянах краснеют гроздья рябины.

В болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква

Чист и прозрачен воздух!

На старых пнях жмутся друг дружке тонконогие опята.

Логопед предлагает найти предложение, которое соответствует первой графической схеме, и расположить его на магнитной доске под схемой, и т.д. до конца текста.

15.Хоровое чтение текста с опорой на графические схемы.

16.Пересказ текста с опорой на графические схемы (по цепочке, индивидуально, группой).

III. Итог занятия.

Рефлексия деятельности. Оценка деятельности учащихся.

- Выразите своё отношение к уроку. СЛАЙД 15

• 1 слайд

  Логопедическое занятие по коррекции связной речи с учащимися 4-а касса школы VII вида Тема: Пересказ текста по графическим схемам Учитель-логопед Медова Е.В. ГБОУ «Общеобразовательная школа - интернат № 6 VII вида имени Е .И. Петрова»

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Знойное - Погожие - Румяная - Кочка - Ожерелье - Жмутся - Прозрачный- жаркое ясные красная, алая Бусы неБольшой Бугорок касаются друг друга ясный,БезоБлачный

• 15 слайд

  На уроке мне было… легко грустно весело радостно интересно увлекательно познавательно трудно