В настоящее время происходят
значительные изменения приоритетов школьного образования, характеризующиеся
усилением внимания к обеспечению адаптации учащихся к существующим реалиям.
Одной из главных целей обучения математике становится подготовка
учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами
математики.
В связи с этим
актуальной становится проблема «Как эффективно учить математику,
формировать у учащихся математические компетенции, прививать способы для
успешной социализации во взрослой жизни, максимально используя обучающие
возможности математики как академического предмета»?
В
нашем понимании, специфика математики заключается в решении задач, проблем
путем построения и проверки гипотез; в умении сравнивать различные гипотезы, находить
оптимальный вариант; ставить новые задачи, искать пути их решения, максимально
раскрывая возможности человеческого мышления.
Одним из путей решения возникшей проблемы является реализация
компетентностного подхода к обучения, организация образовательной деятельности
таким образом, чтобы обучаемый самостоятельно приобретал знания, правильно
действовал в решении интеллектуальных и житейских проблем: умел мыслить,
предсказывать результаты деятельности, сопоставлять их с полученными результатами,
делать выводы. В данном случае обучающий направляет и корректирует процесс
мышления и действия обучаемых, стимулируя, побуждая их мыслительные поиски, т.
е. выполняет функцию координатора мыследеятельности обучающихся.
Таким образом, перед учителем стоит следующая ключевая
цель – поиск компетентностных технологий для
формирования и развития мыследеятельности.
Какие же требования могут стоять при выборе
педагогических технологий по формированию и развитию мыследеятельности
учащихся?
Главной отличительной чертой технологий должны быть:
·
личностное ученическое целеполагание;
·
самостоятельное конструирование учащимися своих знаний;
·
четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельности;
·
управления развитием потребностей, способностей у
обучаемых;
·
умение ориентироваться в информационном пространстве;
·
развитие критического мышления и творчества.
Среди многообразия новых педагогических
технологий, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются:
общеизвестные - зачетная система, проблемное обучение, метод проектов,
информационные технологии, технология мастерских.
Так же, исходя из собственного опыта, разработаны
авторские технологии. В данном случае таковыми являются технология
развивающих занятий, основывающаяся на партнерских отношениях
субъектов образовательного процесса и ленточная технология, значимой
идеей которой является замена социальных ролей педагога и ученика.
Технологии организации
мыследеятельности в процессе развивающих занятий
Этапы
|
Цели
|
Виды деятельности
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
1
этап. Установочно-мотивационный
|
Мотивация учащихся для самостоятельной
работы. Создание условий для первого вкусового ощущения.
|
Вступительное слово. Установка
на самостоятельную работу.
Раздача
домашних заданий - решении нестандартных заданий.
|
Ориентация в образовательной среде.
Постановка внутренней цели в
решении проблемных задач.
|
2 этап. Вынашивание идей и самостоятельное решение проблемы
дома
|
Создание условий для
самостоятельной работы в домашних условиях.
|
Готовится к анализу
деятельности учащихся. Разрабатывает вопросы по содержанию домашних заданий,
а также по проблемам и успехам учащихся.
|
Актуализирует мыслительные операции: анализ, синтез,
выявление затруднений, поиск путей решения, обобщение способов решения
проблем.
Рефлексия.
|
3 этап. Индивидуальная защита
дошашнего задания
|
Создается условие для
предоставления учащимся свободы в решении проблемы с учетом индивидуальных
возможностей и темпа работы каждого
|
Каждый учитель принимает по
одному ученику. Его функция – пассивное слушание устных ответов учащихся. При
возникновении проблем вносит коррективы в ход решения. Он не дает готовых
ответов. Поиск правильного ответа учеником направляется наводящими вопросами
учителя. При затруднении дает время и возможность для обдумывания.
Оценивает письменное оформление хода решения задач. Учитель
заполняет индивидуальную карту, оценивающую уровень успешности ученика.
|
Устно представляет ход
решения домашнего задания. При неправильном ходе решения ищет правильные
ответы. Ему предоставляется 3 попытки исправления своих ошибок до тех пор, пока задача будет
решена правильно.
Успешный
ученик может защититься с первой попытки.
Рефлексия.
|
4 этап. Подача теоретиче
ского материала.
|
Теоретическое обоснование решенных
задач.
|
Анализирует выполненные
домашние задания учащихся. Выявляет (+) и (-) результатов работы учащихся.
Создает ситуацию успеха в результате анализа индивидуальных карточек.
В процессе анализа дает теоретическую базу решения заданий.
|
Ученик внимательно слушает
рассказ учителя. По ходу записывает теорию решения заданий. Сравнивает
результаты своего решения с решениями других учащихся и с теоретическим
материалом. Рефлексия.
|
5 этап. Использование получен
ных знаний в жизненных ситуациях
|
Создание условий для использования
теоретических знаний и практических навыков в реальных ситуациях.
|
Всесторонняя поддержка проявлений
самостоятельности в решении проблем. Максимальное приближение теоретических
знаний к жизненным обстоятельствам
|
Осознает необходимость использования
полученных знаний в разных обстоятельствах: стремление к успеху в олимпиадах,
матбоях, различных интеллектуальных конкурсах. Рефлексия.
|
«Ленточная»
технология» формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения
математике
Этапы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Методическая
|
Организационная
|
Ученик как «ученик»
|
Ученик как «учитель»
|
1 этап:
побудительно-мотивационный
|
Проектирование деятельности.
Отбор содержания обучения.
Составление мотивационных и установочных
заданий.
Конструирование
ключевых компетенций.
|
Выявление потребностей учащихся.
Составление плана и графика взаимодействия учащихся
разных классов.
Мотивирование и установка учащихся.
|
Мотивация и установка на самостоятельную
деятельность.
Определение и оценка собственных потребностей.
|
Установление контакта с учеником и выявление
потребностей ученика.
Готовность к сотрудничеству.
Создание
доброжелательной атмосферы общения.
|
2 этап:
аналитико-синтетический
|
Анализ образовательных потребностей.
Анализ содержания развивающих заданий.
Анализ психологической совместимости учащихся и
учащихся-педагогов разных классов.
Выявление дифференцированных групп по уровням
подготовленности
|
Объяснение цели взаимодействия.
Раздача домашних заданий.
Объяснение заданий
Выявление детских вопросов.
Создание ситуации самовыражения и самоактуализации
для учащихся.
|
Анализ образовательной ситуации.
Соотношение своих потребностей с целями,
предлагаемыми учителем.
Оценка своих компетенций по предложенным заданиям.
|
Анализ образовательной ситуации.
Оценка своих возможностей и способностей как
педагога.
Определение путей решения и исправления проблем.
Психологический настрой на выполнение роли учителя.
|
3 этап:
исполнительский
|
Создание благоприятных условий для сотрудничества.
Реализация принципов сомыслия, сотворчества,
сотрудничества.
Целесообразное использование составленных заданий.
Оказание методической помощи учащимся и «учителям».
|
Организация деятельности учащихся.
Своевременное выявление проблемных ситуаций и их
коррекция.
Оценка успешности учащихся и дополнительное
стимулирование активности.
|
Вступление в контакт со старшеклассниками.
Работа над выполнением заданий.
Осознанное использование мыслительных операций и
действий.
Ощущение дискомфорта при возникших проблемах и
удовлетворение при успехах.
Защита домашнего задания.
Обоснование способов решения задач.
|
Вступление в контакт с младшеклассниками.
Формулировка вопросов и ответов на вопросы.
Создание ситуации успеха партнеру.
Анализ деятельности ученика и коррекция проблем.
|
4 этап:
оценочно-рефлексивный
|
Методический анализ проблем и успехов учащихся.
Определение их причин.
Корректировка заданий, методических подходов.
|
Анализ взаимодействия с учащимися и взаимодействия
учащихся друг с другом.
Коррекция состава ученических групп.
|
Оценка качества своей деятельности.
Рефлексия.
|
Оценка качества своей новой деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
Теоретико-методологической
основой разработки данных технологий являются идеи ведущих дидактиков: методология педагогического
исследования
В.В. Краевского; теория о соотношении обучения и развития Л.С.
Выготского, положения развивающего подхода в обучении Д.Б. Эльконина,
В.В. Давыдова; теория личностно-ориентированного обучения И.С.
Якиманской; теория формирования и развития познавательных умений учащихся Ю.К.
Бабанского; система проблемного обучения И.Я. Лернер; поэтапное
формирование умственных действий (П.Я.Гальперин); положения
компетентностного подхода в обучении (А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, В.А.
Кальней, А.А. Хуторской).
Таким образом, создаются условия, где учащиеся
включаются в активную мыследеятельность, развивая способность осознанного
применения мыслительных операций и действий. Такой подход к обучению позволяет
судить о качестве знаний по тому как ученик применяет приемы умственных
действий в нестандартных ситуациях. Исходя из этого, качественное
образование – это сформированность мыслительных навыков, выработка умений и
навыков учебной деятельности, воспитание культуры умственного труда, побуждение
к самообразованию, которое становится потребностью и привычкой на всю жизнь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.