|
Подробный конспект урока/занятия
|
|
Фаза урока (занятия)
|
Этап
|
Цели фазы и этапа
|
Время, продолжительность
этапа
|
Название метода
|
Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный или адаптированный
- заимствованный
|
Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые
понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании
данного метода)
- Варианты проведения метода
|
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе
проведения АМО
|
УУД, которые
формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные,
включая действия саморегуляции
- Познавательные,
включая общеучебные и логические
-
Знаково-символические
- Коммуникативные
|
Ключевые
компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная
-
Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная
|
Как, за счет чего
введенные АМО, решают задачи
урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным
уроком достичь поставленных образовательных целей.
|
|
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
|
Иинициация
(приветствие, знакомство)
|
Создание позитивной обстановки,
настрой на успешную деятельность
|
1
м
и
н.
|
АМО «Раз, два,
три…»
|
Заимствованный,
но измененный
|
Цели и задачи:
организовать учебную деятельность учащихся,
сконцентрировать внимание учеников,
способствовать улучшению мозговой
деятельности.
Технология
проведения: учащиеся сидят за партами. По команде
учителя складывают ладошки перед собой, закрывают глаза и вместе с учителем
негромко считают до девяти, тихо выполняя хлопки пальчиками. На счёт десять
одновременно ребята делают громкий хлопок и открывают глаза
|
Доброе утро,
ребята! Проведём традиционную психологическую зарядку, настроимся на урок!
Учащиеся дружно закрывают глаза, складывают ладошки перед собой и вместе с
учителем негромко считают до девяти. На счёт десять громко хлопают в ладоши
и открывают глаза.
Готовы к работе?
|
Коммуникативные: формируется умение «сотрудничать» с коллективом разными способами
|
Социальная:
формирует
способность определять по невербальному поведению состояние учащихся, учит
управлять проявлениями своих эмоций
|
АМО:
внимание детей
сконцентрировано, они с большим интересом приступают к занятию.
Данный приём
помогает
более качественно
организовать детей на уроке.
|
|
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
|
Вхождение
в тему урока (определение целей урока)
|
Обеспечение
мотивации обучения и осмысленности процесса обучения
|
4
мин.
|
АМО «Отсроченная
разгадка»
|
Заимствованный,
но измененный
|
Цели и задачи: активизировать мозговую деятельность, создать определённый
эмоциональный настрой на совместную учебную работу, связанную с определением
темы урока и её изучением
Технология
проведения: в начале урока учитель предлагает
ученикам загадку (загадка содержит материал домашнего задания и материал
для повторения), отгадка которой будет открыта в процессе работы над темой
урока.
|
-Наш сегодняшний урок можно назвать необычным…
Начнём урок,
тема которого…???
Прочитаем
стихотворение-загадку:
«Вот свойство моё
обязательное:
Склоняюсь я как
прилагательное,
На все вопросы
отвечаю.
Глагол по
значению напоминаю». (П. Чесноков).
-О чём загадка?
Знаете ответ?
-О какой-то новой
части речи?
-Какой?
Ребята пока не
могут ответить…
- Вот с какой удивительной
частью речи мы сегодня будем знакомиться. Отгадка же будет темой сегодняшнего
урока.
-Определим цели
нашего урока! (Ребята в группе определяют цели урока и озвучивают
информацию)
/Предполагаемые
цели урока, к которым учитель должен подвести детей:
-выяснить, что
это за часть речи, как связана с глаголом и прилагательным, каковы её
основные признаки;
-научиться видеть
новую часть речи в тексте,
-уметь отличать
её от других частей речи.
Учащиеся свободны
в своих высказываниях./
|
Личностные: установление
учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Регулятивные: целеполагание
Познавательные: самостоятельное формулирование познавательной цели; построение
речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение целей, функций участников,
способов взаимодействия;
выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
|
Информационная: умение самостоятельно анализировать информацию
Коммуникативная:
взаимодействие с окружающими
|
АМО:
позволяет
активизировать внимание, аналитические способности.
|
|
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
|
Определение опасений
|
Концентрация
внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание
психологически-комфортной обстановки
|
4
м
и
н.
|
АМО «Хранилище забот»
|
Заимствованный,
но измененный
|
Цели и задачи
метода: выяснение опасений учащихся от урока,
создание психологически комфортной обстановки на занятии.
Технология
проведения: учитель предлагает написать на цветных
листочках о своих опасениях по поводу предстоящего урока. Ученики вокруг
сундучка прикрепляют свои листочки с информацией. Работа ведётся в
паре/группе. В конце урока анализируется материал листочков-опасений.
Необходимые
материалы: лист ватмана для изготовления (рисунка)
сундучка, магниты, листочки цветной бумаги, фломастеры
|
- Ребята, мне на
электронную почту пришло письмо от семиклассника Феди Упрямцева. Послушайте
текст письма (текст письма в презентации):
«Здравствуйте!
Прошу Вас вместе с Вашими ребятами помочь мне. Я очень обиделся на свою
учительницу. На уроке нас попросили определить в тексте, к каким частям
речи относятся однокоренные слова. Я с легкостью ответил, что это глагол и
прилагательные. Учительница со мной не согласилась, да и ребята тоже. А ведь
сама учила, что для определения части речи надо ставить вопросы! Разрешите
наш спор! Вот текст, который нам предложили: « Сбоку наползает мрачная туча,
на фоне её трепещут тысячи белых крыльев. Как стая трепетных бабочек, летят
россыпью стрепеты. В полёте этих птиц, в их трепещущих крыльях – нечто необычное...»
Спасибо. Жду ответа».
Ребята обсуждают
свои опасения по поводу предстоящей работы. Учитель объясняет технологию
проведения АМО:
- На столах у вас
цветные листы. Выберите тот из них, который соответствует вашим
ожиданиям/опасениям.
У вас возникли
опасения по поводу предстоящей работы, (предложенного материала, который
предстоит изучить на уроке), постарайтесь понять, почему возникла такая
ситуация. Напишите об этом на листочке определённого цвета о своих тревогах
и с помощью магнита прикрепите лист на сундучок. /Работа ведётся в группе.
Ученики озвучивают свои опасения/.
- В конце урока
мы вернёмся к заветному сундучку.
|
Познавательные: постановка и формулирование проблемы.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогическими формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
|
Социальная: умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков.
Информационная: умение самостоятельно анализировать информацию.
Коммуникативная: взаимодействие с окружающими
|
АМО:
преодоление
психологического дискомфорта, настрой на учебную деятельность
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Закрепление
изученного
закрепление изученного
|
Контроль и коррекция ЗУН
|
6
м
и
н.
|
АМО «Найди
чужака»
|
Заимствованный
|
Цели и задачи: контроль и коррекция знаний: повторение сведений о глаголе и
прилагательном; активизация внимания учащихся, обучение систематизированию
и структурированию изучаемого материала, обучение исследовательским умениям
и навыкам.
Предварительная
подготовка:
в презентации: на
слайде текст, текст распечатан и для пары/группы, шаблоны таблицы для работы
с текстом (можно на одном листе А 4), на листочке с текстом вопросы для
исследования текста
Технология
проведения: учащимся предложен текст и вопросы для
анализа текста. Ребята работают в группе, анализируют материал, выбранный во
время исследования текста, структурируют его, определяют «чужака», пытаются
определить его место в составленной ими таблице, найти связь с другими
словами, определить, к какой части речи относится данное слово, заполняют
таблицу.
|
- Ребята, вы
помните, что нам предстоит разгадать загадку, помочь семикласснику Феде и
найти таинственную часть речи. Как вы понимаете, эта загадка, конечно,
связана с письмом, которое мы уже с вами прочитали. Мы должны найти ключ к
разгадке и помочь мальчику разрешить его спор. На какое-то время наш кабинет
превращается в лингвистическую лабораторию, а вы становитесь исследователями.
Ваши группы готовы. У вас на столах текст из письма Феди Упрямцева (текст
распечатан для группы), но сначала внимательно прочитаем текст вместе и
выясним, всё ли понятно. Возможно, есть незнакомые слова. / «Сбоку наползает
мрачная туча, на фоне её трепещут тысячи белых крыльев. Как стая трепетных
бабочек, летят россыпью стрепеты. В полёте этих птиц, в их трепещущих
крыльях – нечто необычное...»/
/Учитель должен
сказать ребятам, что этот небольшой фрагмент из произведения Н. Сладкова «За
пером синей птицы». Ребята вспомнят, какие книги этого писателя читали в
начальной школе. Любое обращение к книгам Н.И. Сладкова – это урок
духовно-нравственного, эстетического воспитания. Учитель напомнит ребятам, что
произведения этого писателя проникнуты раздумьями о природе и человеке. Писатель
стремится передать читателю свою любовь и уважение к миру природы. Учитель
рекомендует данное произведение для прочтения. Книга Н.И. Сладкова написана
для подростков/.
/Рекомендации:
ребята работают с текстом в группах. Они познакомились с письмом мальчика,
узнали, какие отношения возникли у Феди с ребятами и учителем. Этот факт
обязательно нужно коротко обсудить, потому что ученики работают в группе,
им предстоит трудиться вместе, поэтому необходимо быть терпимыми друг другу,
уважать чужое мнение, уметь грамотно, без обид, отстаивать свою точку зрения/.
Работа с
текстом. Вопросы для учащихся:
- Кто такие
стрепеты?
-Что вы знаете об
этих птицах?
Учитель дополняет
высказывания учеников. (Материал о стрепетах в презентации).
- Пора приниматься
за работу.
Учащиеся получают
задание для лингвистического исследования:
- в группе
поработать с текстом, провести исследование: найти однокоренные слова
повторить теоретический материал глаголе и прилагательном, определить, к
какой части речи относятся выбранные вами слова, аргументировать свой ответ,
полученные результаты занести в таблицу.
/Задание
распечатано для группы, шаблоны - для каждого ученика/.
|
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него
Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в
устной форме, построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные:
контроль, коррекция, оценка действий партнера
|
Информационная: умение самостоятельно анализировать информацию.
Коммуникативная: взаимодействие с окружающими
|
АМО:
активизация
внимания, закрепление ранее полученных знаний
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
|
|
|
|
|
|
- Выпишите из предложений в столбик
однокоренные слова. Какие слова вы выписали?
Докажите,
пожалуйста, что это однокоренные слова.
/Эти слова
являются однокоренными, потому что имеют один и тот же корень, в котором
заключено общее лексическое значение. /
--Определить принадлежность этих слов к
какой-либо части речи.
/ Ученики
считают, что слово «трепетать» - глагол, а слова «трепетных» и «трепещущих»
- имена прилагательные.
Не все учащиеся
согласны с таким утверждение. Выход на проблему урока/.
Ребята заполняют
таблицу:
|
Трепетных
(бабочек)
|
Трепещущих
(крыльев)
|
трепетать
|
|
Какой?
|
Какой
|
Глагол
|
|
Признак
предмета
|
Признак
предмета
|
Действие
предмета
|
|
Прилагательное
|
?
|
Глагол
|
Слово «трепещущих» вызывает у учеников затруднение.
- Почему у вас возникли сомнения по поводу
слова «трепещущих»? Одинаковый ли признак называют слова «трепетных» и «трепещущих»?
Можно ли их отнести к одной части речи? /Пока вопросы остаются без ответа./
-Как найти выход
из сложившейся ситуации, как преодолеть ваши затруднения?
Лучше один раз
увидеть, немного поиграть и ещё подумать.
Проведём небольшой
эксперимент: понаблюдаем за чудесным рыжим котом, за его
преображениями. Может, этот рыжий комочек поможет разрешить ваши сомнения,
решить трудную задачку, которая, на первый взгляд, оказалась вам не под силу.
Давайте же начнём работать и немного играть.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Инпут (интерактивная лекция)
|
Настроить
учащихся на решение учебных
задач урока
|
6 м
и
н.
|
АМО
«Своими глазами»
|
Авторский
|
Цели и задачи
метода: осмысление и усвоение нового материала, овладение
навыками лингвистического исследования, умением делать выводы по результатам
работы с учебным материалом.
Предварительная
подготовка:
презентация:
слайды с фотографиями четырёх разных котов (для интерактивной лекции
учителя), распечатанный текст для анализа (для группы/пары), шаблон рабочей
таблицы для учащихся (для завершения работы с таблицей), толковый словарь.
Технология
проведения: учащиеся анализируют фронтально и в
группе слайды презентации (визуализация) – видят все изменения «своими
глазами» - анализируют полученную информацию, заполняют «пустые» клетки
таблицы, делают вывод о принадлежности исследуемого слова к причастию,
определяют тему урока, разгадывают загадку, работают с толковым словарём,
восстанавливают эпиграф урока, дают определение причастию как части речи.
|
Беседа по
материалам презентации:
- Посмотрите на
фото! Правда, замечательный кот! Каким вы его видите? (Презентация)
- Кот рыжий,
усатый, полосатый, пушистый…..
-Определите, к
какой части речи относятся слова, которыми вы охарактеризовали котика?
-Это прилагательные:
отвечают на вопрос какой?, обозначают признаки предмета. И это постоянные
признаки, потому что кот таким родился и всю жизнь он рыжий, усатый,
полосатый...
- А если мы решим
кота постричь?
-Кот не будет
пушистым, а станет постриженным!
-А если
покрасить?
- Станет покрашенным!
-Кот не всю жизнь
был постриженным/покрашенным! Он стал таким лишь после того, как мы
совершили определённые действия!
-Это тоже
признаки предмета, но какие? По действию, которое мы совершаем с предметом.
Непостоянный признак!
-Одинаковый ли
признак обозначают слова рыжий, полосатый, усатый и постриженный,
покрашенный? Можно ли их отнести к одной части речи?
-Нет, два
последних слова обозначают признак предмета, но по действию. Значит, это
не прилагательное, а какая-то другая часть речи.
Вернемся к тексту
из Фединого письма.
- Почему у вас
возникли сомнения по поводу слова «трепещущих»? Одинаковый ли признак
обозначают слова «трепетных» и «трепещущих»? Можно ли их отнести к одной
части речи? Обсуждение в группе. Представление выводов.
/Слово
«трепещущих» обозначает признак предмета, связанный с действием глагола
«трепетать», обозначает признак предмета по действию./
Возвращаемся к
таблице. Заполняем её, записываем выводы.
|
Трепетных
бабочек
|
Трепещущих крыльев
|
трепетать
|
|
Какой?
|
Какой
|
Глагол
|
|
Признак
предмета
|
Признак
предмета
|
Действие
предмета
|
|
Прилагательное
|
?
|
Глагол
|
|
|
|
|
Работаем с таблицей в паре/группе,
анализируем материал, обсуждаем полученные результаты.
|
Познавательные:
поиск и выделение необходимой
информации;
применение методов информационного
поиска; а также умение структурировать знания;
умение осознанно
строить высказывание в разных формах;
определение
основной и второстепенной информации.
Личностные:
оценка самого
себя, своего труда и вклада в общую деятельность
Регулятивные:
осознание
учащимся качества освоения материала.
|
Учебно-познавательная:
умение учиться и оперировать знаниями; владение
приёмами действий в нестандартных ситуациях; умение отличать факты
от домыслов, владение навыками задавать вопросы, отыскивать причины явлений,
обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего
исследования.
|
АМО:
развивает навык
самостоятельного овладения знаниями, основами коллективной деятельности, помогает
проявить инициативу, формирует умение выражать свои мысли.
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Инпут
|
|
|
|
|
|
|
Трепетных
бабочек
|
Трепещущих
крыльев
|
трепетать
|
|
Какой?
|
Какой
|
Глагол
|
|
Признак
предмета
|
Признак
предмета
|
Действие
предмета
|
|
Прилагательное
|
?
|
Глагол
|
|
|
Действие
предмета
|
|
|
|
Признак
предмета по действию
|
|
|
|
?
|
|
-Значит, новая
часть речи совмещает в себе и признаки глагола, и признаки прилагательного.
Как же она называется? Обратимся за» помощью» к эпиграфу нашего урока.
Это высказывание В.И Даля: «… - часть речи, причастная к глаголу, в образе
прилагательного».
/Рекомендации:
учитель показывает портрет В.И. Даля, учащиеся вспоминают, что они знают о В.И.
Дале./
В.И. Даль обратил
внимание не только на содержание, но и на форму данной части речи, поскольку
своим «внешним видом» оно действительно напоминает прилагательное.
Прочитайте это высказывание.
- Что значит
слово «причастная»? Приходилось ли вам когда-нибудь встречать такое слово,
использовали вы его в речи? Что нужно сделать, чтобы узнать лексическое
значение слова? Обратиться к словарю.
/Ученик работает
со словарём В.И. Даля и решает поставленную задачу/. В словаре даётся
следующее значение этого слова:
причастный –
причастный чему; прикосновенный, сродный, соучастный, связанный.
Подбираем однокоренные слова к слову
«причастный», находим существительное – однокоренное слово – причастие.
/Ребята читают
эпиграф урока и называют тему урока – название части речи, которую будем
изучать - причастие/.
-Вывод. Опираясь
на ключевое слово «причастная», мы определили название части речи и тему
урока: «Причастие». Загадку разгадали! Завершаем работу с таблицей.
Выступления групп исследователей.
/ Выводы:
-Как причастие
причастно к глаголу?
-От него
образовано.
- А к
прилагательному?
-Отвечает на его
вопрос.
-Признаки,
которые заимствует от прилагательного – непостоянные признаки, а от глагола –
постоянные. /
|
|
|
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Инпут
|
|
|
|
|
|
- Проверяем таблицу по эталону. Вносим
коррективы. /Эталон таблицы: (в презентации)/.
|
Трепетных
(бабочек)
|
Трепещущих
(крыльев)
|
Трепетать
|
|
Какой?
|
Какой?
|
Что делать?
Что сделать.
|
|
Признак предмета
|
Признак
предмета
|
Действие
предмета
|
|
Прилагательное
|
Действие
предмета
|
Глагол
|
|
|
Что делающий?
Что сделавший?
|
|
|
|
Признак
предмета по действию
|
|
|
|
Причастие
|
|
Учащиеся в течение
урока работают в справочной тетради, которую ведут с пятого класса.
В тетради ребята
записывают тему урока - открывают новую страницу для новой части речи. На
последующих уроках ученики будут записывать в данную тетрадь нужную
информацию по изучаемой теме. Таблички (исследовательская работа в группе по
определению части речи) они вкладывают в справочную тетрадь, а также весь
материал, который использовался на уроке.
|
|
|
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Проработка содержания темы
|
Усвоение
нового материала, развитие знаний, умений и навыков
|
4
м
и
н.
|
АМО «Верные и неверные утверждения»
|
Заимствованный,
но изменённый
|
Цели и задачи метода:
мотивировать
предстоящую деятельность учащихся и подготовить к выполнению последующей
работы, стимулировать интерес к новой теме, способствовать выработке
собственной позиции в решении спорных вопросов.
Предварительная
подготовка:
распечатанный
бланк с заданием.
Технология проведения:
на столах учащихся лежат бланки с заданием. Ребята в паре заполняют
бланк, отвечая на вопросы, ставят рядом с вопросом условный значок: «+» -
да, «-» - нет, «?» - не знаю, сомневаюсь. Работа выполняется сразу после
получения минимальной информации по теме урока, поэтому учащиеся в ответах
опираются лишь на прежние лингвистические знания, жизненный опыт, языковую
интуицию. К этому заданию учитель и ученики будут возвращаться по мере
изучения темы.
|
Прежде чем поближе мы познакомимся с
причастием, попробуйте сами угадать, какие они, слова этой части речи. У вас
на столах лежат таблички «Верные и неверные
утверждения». Работаем в паре. Обсуждаем.
Я предлагаю вам несколько утверждений,
которые начинаются со слов «Правда ли, что…».
Если вы отвечаете «да», то ставьте «+»,
если «нет», то «-»,
если не знаете, то «?»,
Утверждения:
1… причастия отвечают на вопросы «какой?»,
«какая?», «какие?»;
2… причастия имеют краткую форму;
3… причастия бывают настоящего и прошедшего
времени;
4…эта часть речи может быть только
определением;
5…причастия имеют общие признаки с
прилагательными, с глаголами;
6…они образуются от существительных;
7… причастие – это самостоятельная часть
речи;
8… причастие обозначает действие предмета.
- Мы ещё вернѐмся к нашим предположениям
во время урока и в период изучения темы и проверим, в чём мы были правы, а
где наше мнение изменилось.
Исследовательская работа в паре.
Учащиеся первоначально пробуют дать определение
причастия как части речи, не пользуясь учебником (ребята обращаются к
таблице, которую они составляли во время исследовательской работы с текстом,
к табличке «Верные и неверные утверждения»), затем в паре составляют в
справочной тетради денотатный граф по теме «Причастие как часть речи».
/Шаблон денотатного графа дан на доске и в приложении к уроку/.
Озвучивают материалы исследовательской работы.
Работа с денотатным графом продолжается дома
и в течение изучения темы.
|
Регулятивные: управление собственной деятельностью, инициативность
|
Учебно-познавательная: умение намечать определенные этапы работы, решать возникающие
проблемы
|
АМО:
развивает навык
самостоятельного овладения знаниями
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Проработка
содержания темы
|
Систематизировать
изученный материал по изучаемой теме
|
5
м
и
н.
|
АМО «Узнай меня
|
Авторский
|
Цели и задачи
метода:
выяснить, как учащиеся
усвоили материал по изучаемой теме урока, овладели «секретами» причастия,
тренировать в умении отличать причастия от прилагательного, учить учащихся
использовать в учебной деятельности изученные приёмы нахождения причастий в
тексте.
Предварительная
подготовка:
презентация:
слайды «Секреты» причастия», «ключи» к заданиям
Технология
проведения:
учащиеся в парах
обсуждают новую информацию, выполняют упражнения, сверяются с ключами,
анализируют ошибки
|
- А как же всё-таки с лёгкостью узнать
причастие? У причастия есть свои «тайны». Ребята, я вам открою «тайны
причастий.
Первая тайна: чтобы легче было узнать причастия среди других частей речи,
запомните их суффиксы:-ущ- (-ющ-)-ащ- (-ящ-),-вш-, -ш-, -ом- (-ем-), -им-,- нн-,
-енн-, -т-. Ребята работают с учебником, с.25
/Русский язык: Практика. 7 класс под ред. С.Н. Пименовой/.
- Проверим, кто обладает хорошей памятью. В течение одной минуты вам нужно
запомнить суффиксы, а затем рассказать друг другу./ Ребята работают в паре/.
Оценивают друг друга.
- А теперь потренируемся.
Выполняем тестовое задание. Найдите словосочетания с причастиями, укажите номер словосочетания. Какой «тайной» воспользовались?
1. дремлющий лес
2.волнистые
волосы
3.крикливая
старуха
4.лаявшая собака
5.старший брат
6.построенный дом
7.дремучий лес
8.растаявший снег
9.пожелтевшие
листья
10.плывущие
облака
Работа
проверяется по ключу. /Ключ в презентации/.
- А вот вам
и вторая «тайна»: причастие можно заменить
сочетанием «тот, который + глагол», от которого причастие образовано.
Например:
летящий – тот, который летит
- Проверим
ваши знания. Выполнить задание по образцу:
летящий – тот, который летит.
Кричащий,
бегущий, спасённый, уставший, забытый
Ребята работают в
парах, одна из пар озвучивает выполненное задание. Запись ведется в
справочной тетради
Все «тайны»
причастия раскрыты.
- А вот задание посложнее:
найдите причастие уже в предложении, которое вы видите на слайде
(презентация):
Внезапно
раздавшиеся громкие крики разбудили меня.
Знакомимся с алгоритмом рассуждения «Как найти причастие». Работаем с
учебником /Русский язык: Практика. 7 класс под ред. С.Н. Пименовой/, стр. 27.
Ребята в паре знакомятся с алгоритмом рассуждения, выполняют задание. Одна из
пар отчитывается о проведённом исследовании. /Совместное обсуждение, если
необходимо, вносятся коррективы/.
|
Познавательные: поиск и выделение
необходимой
информации, умение осознанно применять свои знания, строить речевое
высказывание
|
Информационная: умение самостоятельно извлекать, сравнивать,
систематизировать,
анализировать и отбирать необходимую информацию для решения учебных задач,
ориентироваться в информационном потоке
|
АМО:
развивает навыки,
связанные с самостоятельным овладением знаниями;
овладение
навыками коллективной (групповой) работы
|
|
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
|
Эмоциональная разрядка (разминка)
|
Снятие напряжения
и усталости, расслабление или восстановление энергии, но и контроль знаний
|
3мин.
|
АМО «Отдыхаем с пользой!»
|
Заимствованныйадаптированный
|
Цели и задачи:
создать условия
для эмоциональной и психологической разрядки (физкультурная пауза); оценить
свои знания по теме в спокойной обстановке / поддержка товарища парте/,
выполнив короткий тест.
Предварительная
подготовка:
распечатанные тесты / для пары/
Технология проведения:
учащиеся выполняют короткую зарядку для
рук, шеи, плеч, спины, используя приёмы массажа (каждый учащийся «отдыхает» в
своём режиме).
На партах
приготовлен короткий тест по теме «Причастие». Учащиеся в парах работают с
тестом. /Разрешается воспользоваться советом одноклассников/. Тест сдается
на проверку учителю. Анализ ошибок на следующем уроке.
|
- Давайте отдохнём!
/Учащиеся выполняют короткую зарядку за
партой (по своему усмотрению)/.
- И немного поработаем!
/В паре выполняют небольшой тест и сдают
учителю на проверку. Обсуждение результатов работы - на следующем занятии/.
Тест. ( Тест распечатан для пары, ребята
выполняют тест на листочке).
1.Выпишите только причастия.
А. Синий, синеющий, синевший, синева.
Б.Кружиться, круг, кружившийся, круглый.
В.Свет, светлый, освещает, освещённый.
Г.Заснеженный, снеговой, снежинка, снежки.
2.Найти соответствия:
1)белел; 2) белеющий; 3)белизна;4)беловатый
а)причастие ;б)глагол; в)прилагательное;
г)существительное
3.Найти строку, где все слова являются
причастиями.
1.Волшебный, чарующий, прекрасный.
2.засыпающий, озарённый, очаровавший
4.Найти причастия, выписать, аргументировать
ответ. /Алгоритм «Как найти причастие». Пользуемся
«тайнами» причастий./
В посветлевшем воздухе уже слышны запахи
наступающей весны.
|
Учебно-познавательные: формировать способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности. Регулятивные:
понимать и
принимать учебную задачу, – действовать по намеченному плану, по
инструкции, контроль знаний
|
Коммуникативная: умение работать на результат
|
АМО:
короткая зарядка
и выполнение теста в паре помогают снять эмоциональное напряжение
|
|
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия
|
Рефлексия и домашнее задание
|
Получение
эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения
|
4
м
и
н.
|
АМО «Светофор»
|
Заимствованный, но изменённый
|
Цели и задачи:
проанализировать свои опасения, обсудить, внести коррективы, (по
желанию) поделиться с одноклассниками.
Предварительная подготовка:
приготовить карточки из цветной бумаги, листочки из
«сундучка». Технология проведения:
учащиеся возвращают себе свои листочки-опасения, смотрят их,
анализируют, выбирают карточку определённого цвета, чтобы передать
настроение, с каким они уходят с урока.
Необходимые
материалы:
листочки из «сундучка», карточки из цветной бумаги.
|
Учащиеся сдают тест, возвращают свой
листочек с опасениями (из сундучка), отвечают на вопросы (вопросы для
самоанализа), с помощью цветных карточек (карточки приготовлены для
учащихся) показывают, с каким настроением уходят с урока.
/Красный
листочек - отличное настроение, всё получалось, ошибок практически нет.
Жёлтый
листочек - хорошее настроение, не всё удалось, как хотелось.
Зелёный
листочек – есть, над чем поработать, повторить,
выучить/.
/Вопросы для самоанализа:
- Умею
пользоваться «секретами» причастия?
- Умею отличить
причастие от других частей речи?/
(Презентация)
|
Регулятивные: осознание и оценивание учащимися качества и уровня усвоения
учебного материала. Познавательные: контроль
и оценка процесса и результатов учебной деятельности.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической формой речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Учебно-познавательная: формирует умения организации рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности
|
АМО:
позволяет
развивать навык коллективной деятельности, способствует проявление творческой
инициативы; развивает умение выражать свои мысли, оценивать, подводить итоги,
анализировать
|
|
Фаза 3 «Завершение образовательного
мероприятия»
|
Рефлексия
и домашнее задание
|
Систематизация
узнанного на уроке
|
3
м
и
н.
|
АМО «Синквейн»
|
Заимствованный
|
Цели и задачи:
активизировать
умственную деятельность учащихся: учить выделять в изучаемой теме
существенные элементы, анализировать, делать выводы, коротко формулировать,
основываясь на основных принципах написания синквейна; формировать творческие
способности через письмо и чтение.
Предварительная подготовка: презентация: слайд «Правила построения синквейна».
Технология проведения:
учащиеся составляют синквейн по теме
«Причастие», пользуясь основными правилами его построения:
- 1строка – тема – одно слово (сущ.)
-2 строка – раскрывает тему –два слова
(прил.)
-3 строка – описание действий, относящихся к
слову, являющемуся темой синквейна - три слова (глаг.)
- 4 строка – фраза, при помощи которой
составляющий высказывает своё отношение к теме – предложение, афоризм,
пословица, поговорка, связанные с темой синквейна
- 5строка – итог,
резюме, синоним к теме синквейна – одно слово.
Необходимые
материалы:
черновики для творческой работы
|
- Наше сегодняшнее исследование подошло к
концу. Давайте, юные исследователи, всё, что мы узнали о причастии, выразим
в форме синквейна.
Учащиеся составляют синквейн на тему: «Причастие
как часть речи», вспоминают форму стихотворения и работают в паре. Правила
построения синквейна в презентации.
/ Пример
синквейна:
1.
Причастие
2.Признак
предмета по действию
3.
Изменяется, обозначает, отвечает.
4. Имеет
признаки глагола и прилагательного.
5. Часть
речи/
Если учащиеся успели написать синквейн, они
читают своё произведение. Если у учеников появилось желание ещё поработать
дома над созданием синквейна, учитель включает создание синквейна в домашнее
задание.
- Ребята, а какой ответ мы дадим
семикласснику Феде?
Я предлагаю вам написать письмо мальчику и
ответить на все его вопросы, в также обратить внимание Феди на его поведение,
на его отношения с одноклассниками и учителями.
Домашнее задание:
-закончить работу над синквейном;
- написать письмо Феде Упрямцеву
(использовать в своей работе причастия);
- выучить теоретический материал: параграф 132, стр.166-167. / Бабайцева В.В.
Русский язык. Теория. 5-9 кл./.
|
Регулятивные УУД: осуществление итогового контроля деятельности («что сделано»),
Планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: умение
оформлять свои мысли в письменной фоа также обратить вниманирме
|
Учебно-познавательная: формирует умения самооценки учебно-познавательной деятельности
|
АМО:
развивает
творческие способности; формирует умение выражать свои мысли; оценивать,
подводить итоги, анализировать.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.