Технология дебатов на уроках истории (на примере истории России XVIII в.)

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность. Силе слов в современном обществе зачастую не придается должного значения. Способность к самовыражению воспринимается как то, что само собой должно быть. Принято считать, что если у человека широкий словарный запас и нет проблем с грамматикой, то он без затруднений сможет произнести хорошую речь.

В школьной программе, к сожалению, нет такого предмета, который направлен исключительно на формирование грамотной устной речи. Следовательно, у многих учащихся, выступления на публике, обсуждения спорных тем вызывают стресс. В таких случаях, некоторые, попросту не желают отстаивать своё мнение, а другие, пытаясь возразить, выражают неуважение к чужому мнению. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе оказывает большое влияние на формирование чётко- структурированной устной речи, а также способствует созданию стабильной мотивации к учению, так как обеспечивается личностная значимость учебного материала для учащихся; наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность.

Стоит отметить, что современные тенденции развития такой области как «гуманитарные науки, общественные дисциплины» подразумевают осуществление учебно-поисковой, исследовательской, творческой деятельности. В реализации таких тенденций значимое место занимают дебаты. Они способствуют формированию научного мышления, учат навыкам исследования, а именно: анализировать проблему, аргументированно излагать точку зрения, наконец, видеть различные подходы к решению проблемы и т.д.

В исторической науке, практически по каждой теме существуют различные позиции, мнения. Каждый профессиональный историк старается сформулировать свою позицию в какой-то степени отличающуюся от уже имеющейся: или дополнить, или возразить и т.д. Опираясь на эти позиции, возможно организовать дебаты по какому-либо конкретному вопросу или по теме урока в целом.

Вышеизложенными суждениями можно объяснить почему дебаты как образовательная технология актуальна и важна для учителя и для учащегося.

Цель данной работы – характеристика дидактического потенциала и основных приемов технологии дебатов на уроках истории.

Задачи:

·        охарактеризовать сущность технологии дебатов;

·        предложить вариант использования технологии дебатов на уроке истории.

Историографический обзор. При написании курсовой работы были использованы труды по педагогике, психологии, методике преподавания истории. В научной работе В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» предложен комплекс средств педагогической технологии и показаны пути их практического применения в условиях перестройки и преодоления формализма в сценке деятельности учащихся и педагогов. Рогов Е.И. в своем труде «Общая психология» знакомит читателя с важнейшими психологическими процессами и явлениями, где немаловажную роль играет педагогика. Эта работа может стать «настольной книгой» всех, кто по роду своей деятельности должен уметь правильно обращаться с людьми. В пособии Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий» рассматривается сущность педагогических технологий, их классификация, основные параметры. Дается краткая характеристика наиболее известных современных образовательных технологий, рекомендации по их изучению и использованию. Е.Г. Калинкина в своей книге «Дебаты на уроках истории» знакомит нас с основными правилами различных видов дебатов, учит грамотно вести дискуссию, грамотно отстаивать свою точку зрения, избегать ненужных споров и т.д. Этот труд несомненно полезен как для образования, так и для общества в целом.

Хотелось бы отметить, что опыт проведения дебатов, а также других методик и технологий уроков регулярно освещается на страницах предметных журналов.

1. ТЕХНОЛОГИЯ ДЕБАТОВ.

1.1. Сущность дебатов как педагогической технологии.

В настоящее время, в педагогической науке, довольно-таки часто используется понятие педагогическая технология. Но практически каждый автор какой-либо научной работы, старается трактовать это понятие по-своему:

·        Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса.[1]

·        Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.[2]

·        Педагогическая технология — это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.[3]

В нашем понимании «педагогическая технология» является со держательным о бо бщением, вбирающим в себя смыслы всех о пределений различных авто ро в.

Любая педагогическая технология имеет цель и обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся.[4] Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны: самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы, отстаивать своё мнение, принимать участие в дискуссиях и обсуждениях и т.д.

А в некоторых педагогических технологиях, например, в интерактивных, цели и средства активизации составляют главную идею и становятся основой эффективности результатов.

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение, выступает как реальность, в которой ученик находит для себя область осваиваемого опыта, причём речь идёт не просто о подключении его эмпирических наблюдений или жизненных впечатлений в качестве вспомогательного материала. Опыт учащегося — это центральный активатор учебного познания.[5] В традиционном обучении учитель играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном — роль помощника в работе.

К интерактивным технологиям методисты относят: технологию развития критического мышления, технологию проведения дискуссий, дебаты, тренинговые технологии, технологию— алгоритм решения изобретательских задач.

Заострим внимание на технологии дебатов. Технология «Дебаты» создана на базе международной программы «Де­баты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество».[6] Огром­ный образовательный потенциал «Дебатов», а также современные про­цессы обновления содержания и методов образования пре­допределили интерес к ним в нашей стране.

Группой специалистов в области общего образования в составе членов Федерального экспертного совета по общему образова­нию Министерства образования России Вяземского Е.Е. и Вакуровой О.Ф. была проведена экспертная оценка программы «Дебаты», по результатам которой был составлен отчет. В нем, в частности, говорится: «Про­грамма «Дебаты» в условиях России является инновационным проектом, цель которого —внедрение новой педагогической технологии развиваю­щего обучения. «Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях со­временного общества. Дебаты способствуют формированию критичес­кого мышления, навыков системного анализа, формулирования собствен­ной позиции, искусства аргументации, иными словами, тех качеств, ко­торые так необходимы каждому человеку в условиях становления рыноч­ной экономики и демократического общества».[7]

Технология «Дебаты» основывается на таких принципах как: целостность, универсальность, вариативность, ориентация на демокра­тизацию учебного процесса, ориентация на самооб­разование и самообучение учащихся.[8] Такая технология, обоснованно относится к открытой педагогике, где учеба рассматривается как процесс развития способностей, личностных качеств ученика.

Технология «Дебаты», по словам методистов, подразумевает: активное включение ученика в поисковую деятельность; организацию партнерских отношений, обучающих и обучаемых; обеспечение диалогического общения между учителем и учениками, а также между учащимися в процессе получения новых знаний.

Е.Г. Калинкина, определяет в технологии дебатов ряд значений, которые формулируют функции и возможности этой технологии:

·        Социализирующее значение, оно выражается в том, что дебаты приобщают участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют адаптироваться к условиям современного общества, отстаивать свои интересы на основе знаний правовой базы.

·        Воспитывающее значение: дебаты предоставляют возможность уча­стникам вырабатывать нравственно-мировоз­зренческую позицию и поведенческие установки.

·        Развивающее значение проявляется в том, что дебаты способствуют развитию у участ­ников памяти, мышления, умений сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии и т.д.

·        Дидактическое значение: дебаты — основа для совершенствования у учащихся общеучебных умений и на­выков.

Такая многофункциональность содействует бурному личност­ному росту участников, стимулирует активную познавательную деятельность, развивает прогностические способности, воспитывает чувство ответственности, независимости.

Практика свидетельствует об эффективности технологии «Дебаты» как в средней школе (особенно в 7-11 классах), так и в высшей школе, и в системе дополнительного образования. Особенно эффективно техноло­гия «Дебаты» применяется при изучении гуманитарных предметов — ис­тории, обществознания, политологии, литературы и др.[9]

1.2. Формы проведения дебатов в обучении.

1.2.1. «Классические» дебаты.

В процессе обучения дебаты могут быть предложены как:

·        форма урока (урок-дебаты)

·        элемент урока (использование элементов дебатов на различных этапах урока для реализации конкретных учебных целей и задач)

Наибо льшие во змо жно сти мето дики дебато в связаны с испо льзо ванием дебато в как элемента уро ка, например, в про цессе актуализации знаний, в целях систематизации, закрепления учебно го  материала, о беспечения «обратной связи» или как формы организации самостоятельной работы учащихся.[10] Использование дебатов как формы урока имеет немало ограничений: требует предварительной подготовки, создает проблему привлечения всех учащихся к игре в ходе урока и т.п. Поэтому рекомендуется использовать такую форму не чаще, чем 1-2 раза в четверть. Довольно оригинальной формой реализации дебатов будет являться использование дебатов как формы аттестации учащихся.

В зависимости от поставленных цели и задач на уроке, дебаты могут приобретать характерный формат проведения.

«Классические дебаты» — это такой формат дебатов, в котором участвуют шесть человек (две команды по три человека) и таймкипер (человек, который следит за соблюдением регламента и правил дебатов), а остальные учащиеся являются либо «рецензентами», либо судьями, либо пассивными слушателями. Очевидно, что в данном случае дебаты чаще всего выступают как форма урока. Такому уроку предшествует определенная подготовка.[11] Минимум шесть человек (либо все учащиеся) получают опережающее задание подготовиться к дебатам. Если готовятся все учащиеся, перед уроком определяются те из них, которые будут выступать в качестве спикеров. Организатору следует учесть тот факт, что все учащиеся перед началом проведения должны быть ознакомлены с правилами. «Классический» (имеется в виду не измененный) формат дебатов может быть фундаментом для организации и проведения имитационно-моделирующей игры.[12] В таком случае участники выступают от чьего-либо имени, играют определенную роль, создают образ и т.п. Моделирование дает уникальную для учебного процесса возможность — воспроизвести исторические события, какие-либо общественные процессы. Участник, «погружается» в конкретную историческую ситуацию, в определенную эпоху. Ко нечно , не реально  в по лно й мере по нять, как мыслили, действо вали люди в про шедшие времена, но  по пытаться о со знать и во спро извести ло гическую схему развития с то чки зрения со временных знаний о  тех временах во змо жно .

1.2.2. «Модифицированные» дебаты.

По дго то вка к дебатам, несо мненно , требует мно го  времени. Обычно  тема о бъявляется за о дну или даже две недели (в зависимо сти о т сло жно сти), ребята го то вят материалы и «за», и «про тив». Какую сто ро ну о ни будут представлять в дебатах, ученики узнают о т судьи за пять минут до  начала. Дебатиро ванию по длежат не все темы, а то лько  те, ко то рые по зво ляют высказывать различные то чки зрения.[13] Для более гибкого использования дебатов в образовании некоторые правила можно модифицировать, внести в них незначительные изменения, не меняя сути дебатов, например, увеличить количество участников в командах; уменьшить время выступлений; допустить вопросы аудитории; создать «группу экспертов», которая может осуществлять функции судейства или вырабатывать компромиссное решение, что бывает необходимо для реализации учебных целей; организовать группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время тайм-аутов.[14] Теперь рассмотрим эти изменения поподробнее:

1.     Увеличить число участников в команде. Например, до шести человек. Тогда в общей сложности в дебатах будет участвовать дюжина учеников. При этом речи произносят, по-прежнему, по три спикера от каждой команды. Остальные участники дебатов записывают аргументы противоположной команды, подбирают контраргументы, готовят вопросы и т.п. Их активная работа помогает выступлению спикеров стать более успешным.

2.     Уменьшить время выступления. Это позволяет сократить общее время дебатов, сделать их более динамичными и еще поработать над этой темой. Можно предложить ученикам сделать устную или письменную оценку результатов дебатов.

3.     Можно активизировать аудиторию, разрешив зрителям задавать интересующие их вопросы к спикерам, непосредственно относящиеся к теме, в раунде перекрестных вопросов.

4.     Из незанятых в игре учащихся можно создавать рабочие группы и давать им определенные задания. Такой группе можно поручить судейство игры параллельно с судейской коллегией, а затем обсудить результаты судейства двух групп.

5.     Можно организовать группы поддержки для каждой команды, к которым команды будут обращаться во время тайм-аутов. В реальной игре почти всегда появляются аргументы, которые не получили никакого развития, рабочая группа может фиксировать эти аргументы, а затем проанализировать их значимость.

Стоит отметить, что к модифицированным дебатам относят «экспресс-дебаты». В таких дебатах фазы ориентировки и подготовки сведены к минимуму. Домашняя подготовка не проводится, к дебатам готовятся непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Это т тип дебато в мо жет быть до во льно  часто  и успешно  испо льзо ван как элемент «о братно й связи», закрепления учебного материала или как форма активизации познавательной деятельности.[15]

2. МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ ИСТОРИИ ПО ТЕМЕ «РЕФОРМЫ ПЕТРА I» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ДЕБАТОВ.

Планируемые результаты урока:

·        углубленное знание «сильных» и «слабых» сторон петровских преобразований;

·        умение обосновывать свою точку зрения;

·        умение давать оценку различным видам информации;

·        возможность построения речей на основе разных аргументов.

Ход урока

Организационный этап. Распределение участников по местам, организация внимания, напоминание «Правил дебатов».

Пример предложенных правил для участников дебатов:

·        Строго соблюдать регламент, следить за указаниями учителя.

·        Приводить в основном аргументы в поддержку своей точки зрения, а не критиковать позицию оппонента.

·        Слушать оппонента, не перебивая – он не враг, не противник, а партнер по обсуждению. Не раздражаться, сохранять приветливость.

·        Обращаться к оппонентам на «вы».

·        Задавая вопросы и отвечая на вопросы, не выражать словесно несогласие, не вступать в спор.

·        Вопросы задавать только на прояснение позиции, выяснение точки зрения.

·        Благодарить за ответ на каждый вопрос.

·        При ответе на вопрос оппонента отвечать не просто «да» или «нет», а приводить минимум один аргумент в свою пользу.

·        Можно ответить на заданный вопрос в заключительном слове, если не можете ответить на него сразу.

·        Капитан и член команды могут совещаться друг с другом во время дебатов, а группа поддержки не имеет права вмешиваться.

·        Каждая команда аплодирует своим оппонентам вместе со зрителями.

Вступительное слово учителя: «Давайте поприветствуем всех участников дебатов, членов команд и зрителей. Сегодня мы проводим дебаты на тему: «Реформы Петра I: великие преобразования или невыносимые потрясения?».

Главные задачи, которые мы постараемся решить в процессе урока:   

·        расширение и углубление знаний по изучаемому периоду истории России;

·        умение вести дискуссию, толерантно относиться к противоположной точке зрения, аргументированно, научно отстаивать свою позицию;

·        умение работать в команде, использовать весь арсенал средств для проявления своей творческой индивидуальности;

·        использование полученной информации для практического применения в процессе подготовки к ЕГЭ по истории России.

Школьники заранее изучили предложенную литературу на данную тему и готовы принять активное участие в дискуссии. Класс делится на две команды: «Позитивисты», «Негативисты». Команды выбирают капитанов и помощников. Регламент выступления одного участника 3 мин. После изложения представителями каждой из команд своих точек зрения, их оппонентам предоставляется право задать по два вопроса соперникам. Остальные участники фиксируют в опросных листах аргументы, подтверждающие ту или иную позицию.

После окончания дебатов проводится голосование. Побеждает команда, доводы которой оказались более убедительными и аргументированными. Впоследствии наработанная информация используется в процессе подготовки к ЕГЭ по истории России.[16]

Учитель. Выслушаем позицию капитана команды «Позитивистов».

Ученик. Петр I – наиболее выдающийся представитель династии Романовых. Он провел важнейшие реформы во всех сферах государственной и общественной жизни. Петра I по праву называют Великим «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник, он всеобъемлющей душой на троне вечный был работник», – эти слова А. С. Пушкина подтверждают величие преобразований, проведенных Петром I. Определим самые значимые из них:

·        Петр понимал, что России необходим выход к Балтийскому морю, так как через Балтийское море проходили значительные торговые морские пути, которые могли бы улучшить экономическое положение страны. Победа в Северной войне, безусловно, открыла бы эти торговые пути для России. Для осуществления этой цели была проведена военная реформа, в результате которой были созданы регулярная армия и военно-морской флот. Во многом это определило разгром шведов под Полтавой в 1709 году, а также последующие блестящие победы морского флота при Гангуте в 1714 году и у острова Гренгам в 1720 году.[17]

·        Для петровских преобразований в области экономики характерна политика протекционизма (поддержка развития оте­чественной промышленности, особенно мануфактурной, и вывоза товаров за границу) и меркантилизма (преобладание вывоза товаров из страны над ввозом с целью концентра­ции денежных средств внутри страны). Кроме этого, при Петре успешно развивалось мануфактурное производство. В конце XVII века в стране было 30 мануфактур, а к 1725 году их насчитывалось более 200. Поэтому главным итогом экономической политики Петра стал значительный скачок в развитии страны в первой четверти XVIII века: росли обороты внешней торговли, увеличился товарооборот внутри России. Отечественная экономика успешно набирала обороты.[18]

·        Огромной страной управлять в одиночку сложно. Петр I, понимая это, делает решительные шаги, проводя реформу государственного аппарата. Основным шагом в этой области было создание в 1711 году Прави­тельствующего сената, ставшего высшим правительст­венным учреждением. Он обладал не только законодатель­ными, но и распорядительными и судебными функциями, а также контролировал работу разветвлённого государст­венного аппарата в центре и на местах. В состав Сената царь назначил 9 человек, представлявших как родовую знать (включая бывших членов Боярской думы), так и своих выдвиженцев. Решения Сената принимались его чле­нами на общем собрании. На смену «приказам», отличавшимся медлительностью и нечеткостью функциональных обязанностей, пришли коллегии, т. е. по словам петровского указа, «собрания многих персон…, в которых председатели не такую мочь имеют, как старые судьи – делали, что хотели». Теперь же коллегии – их было 12 – имели четко определенные функции. А в 1722 году была создана должность генерал-прокурора Сената – «ока государства», в обязанности которого входило «хранить государев интерес», то есть контролировать действия государственного аппарата и пересекать должностные правонарушения.[19]

Учитель. Вопросы капитану команды «Позитивистов».

1.     Очевидна польза прокурорского надзора – генерал-прокурора «ока государева», но при этом вызывает интересен деятельность фискалов, а особенно форма их поощрения (50 % штрафа, наложенного на преступника), хотя ответственности за ложный донос не было. Выскажите Ваше отношение к этому «нововведению». (Ответ капитана «Позитивистов».)

2.     Вот Вы говорили о значимости военной реформы, так нам хотелось бы уточнить почему, несмотря на «положительные» преобразования, русская армия потерпела поражение от турецкого войска в результате Прутского похода? (Ответ капитана «Позитивистов».)

Учитель. А теперь послушаем мнение капитана команды «Негативистов».

Ученик. Начнём с того, что реформы Петра требовали постоянного пополнения казны. Поэтому налоги росли и росли, даже была введена должность «прибыльщиков» (государственные чиновники с 1704 г., в задачу которых входило ««сидеть и чинить государю прибыли», то есть придумывать новые налоги для государства). Я думаю всем понятно «на чьи плечи» ложились эти налоги. Кроме того, в 1718–1724 годах вместо налога со двора была введена подушная подать. Ею должны были облагаться лишь мужчины («мужская душа»). Государственный крестьянин платил 1 рубль 14 копеек, а крепостной 74 копейки в год. Эта реформа значительно повысила сумму собираемых нало­гов. Она дала 55% всех налогов, поступавших в казну, но если учитывать, что доходы крестьян были очень малы, то этот налог сказался на условиях проживания и отношении к власти.[20]

Теперь, что касается донского казачества. Известен тот факт, что Дон издавна привлекал беглых крестьян и посадских людей из разных районов России. Став казаком, человек мог не бояться сыска, потому что незыблем был принцип: «С Дону выдачи нет». А Петр I в 1707 году отправляет на Дон воинский отряд князя Долгорукого, приказав переписать беглых и вывезти с Дона. Это нарушало традиции казачества, к тому же Долгорукий действовал крайне жестоко. В ответ вспыхивает восстание Кондрата Булавина. Лишь к осени 1708 года правительственным войскам удалось одолеть повстанцев, и поплыли вниз по Дону плоты с виселицами...[21] Стоит добавить к вышесказанному известные восстания: астраханское и башкирское, причинами которых были как раз петровские преобразования.

Свою «негативную» сторону имела и финансовая реформа. Петр I вводит в обращение новые виды монет, включая медные. А в 1711 году царь проводит новую денежную реформу, в ходе которой в монетах примерно на 20 % снижено содержание серебра, тем самым «новые» деньги не имели ту ценность, что прежние, но народ об этом не догадывался…[22]

Учитель. Вопросы капитану команды «Негативистов».

1.     Безоговорочно, народные волнения начала XVIII века подавлялись с крайней жестокостью – это признанный историей факт. Но и действия бунтовщиков тоже были жестокими. Как Вы думаете, что делали бунтари с людьми, которые служили царю? А таких не мало было на захваченных территориях, в чём они виноваты? Что служат одним, а не другим? (Ответ капитана «Негативистов».)

2.     Известно, как нам, так и вам, что финансовая реформа проводилась Петром I в условиях начавшейся Северной войны, когда финансовое положение страны было крайне тяжелым. На месте государя какие меры, кроме непопулярных, приняли бы Вы для решения этого вопроса? (Ответ капитана «Негативистов».)

Учитель. Послушаем доводы второго представителя команды «Позитивистов».

Ученик. Петр I, однажды, произнес великие слова: «Знатное дворянство по годности считать». Он перестал обращать внимание на происхождение человека, а отбирал достойнейших. С того момента, источником благополучия становилась не знатность, а служба, причём начинали ее с низов – сразу стать генералом было невозможно. В 1722 году царь принял Табель о рангах. Теперь ста­рая и новая аристократия уравнивалась в служебном по­ложении. Согласно новому закону служба делилась на гражданскую и военную, было определено 14 классов (ран­гов) чиновников: в гражданской службе — от коллежского регистратора до канцлера; в армии — от прапорщика до ге­нерал-фельдмаршала; на флоте — от прапорщика до гене­рал-адмирала. Всякий получивший чин 8-го класса стано­вился потомственным дворянином. Чины с 14-го по 9-й давали личное дворянство без права передачи по на­следству. За свою службу чиновники получали земли и крестьян, а также денежное содержание. Такая система давала возможность служебного роста любому служилому человеку вне зависимости от его про­исхождения.[23]

Реформаторская деятельность Петра I посвящалась не только экономики, политики, государственному устройству. Весьма значительны преобразования в образовании, науке, культуре. Достаточно сказать, что при Петре началась формироваться система профессионального образования, созданы артиллерийская, навигацкая, инженерная школы, морская академия. В России появился первый естественно-научный музей – Кунсткамера, где хранились собрания минералов, медицинских препаратов и т.д.[24]

К тому же ещё, Петра I можно, безоговорочно, называть «родителем» СМИ в России, так как с 1703 года начала издаваться первая печатная газета «Ведомости», сообщавшая своим читателям, в основном, о событиях за рубежом, а также о ходе войны, строительстве заводов, поиске минералов и т.д.[25]

Учитель. Вопросы представителю команды «Позитивистов».

1.     Конечно, открытие школ – огромный шаг вперед в государственном развитии. Но давайте вспомним поучительный пример, когда Петр I принимал экзамены у «выпускников»: из 72 отучившихся дворян сдали экзамены лишь 4 человека. Как Вы можете прокомментировать произошедшую ситуацию? (ответ представителя команды «Позитивистов».)

2.     Как нам кажется, преобразования в области культуры были достаточно жесткими, по отношению к обычаям допетровского времени. Я говорю о потерянной русской национальной самобытности. Что Вы можете сказать по этому поводу? (ответ представителя команды «Позитивистов».)

Учитель. Послушаем доводы второго представителя команды «Негативистов».

Ученик. При Петре I наблюдался рост бюрократизма. В 1704 году было создано особое ведомство – Кабинет для заведывания «кабинетными делами» – ведения царской переписки, управления царской казной и имуществом. Теперь любое ходатайство или доклад могли попасть к царю только через это ведомство, имевшее немалый и постоянно растущий штат. Чиновники этого учреждения нередко использовали данную им власть в личных целях, представляя государю дело в свете, выгодном для «просителя».[26]

Церковь при Петре стала являться одним из важнейших государственных учреждений, полностью подчиненных высшей светской власти. «Духовный регламент» опубликованный в 1721 году, прямо говорил о нежелательности патриаршества, поскольку в патриархе видится второй государь. А некоторые священнослужители, после это реформы, признавались тяглыми и становились крепостными. Церковь стала орудием государственной пропаганды, она принуждала принимать православие. Священники, узнавшие на исповеди об антигосударственных намерениях, обязаны были доносить на прихожанина. Не удивительно, что в последующие годы терялось уважение к церкви.[27]

Благодаря значительному росту мануфактур, в стране требовалось все больше и больше рабочих рук. Выход власть нашла в ссылке на уральские заводы «гулящих и беглых» людей, а также в приписке к предприятиям целых деревень. Торопясь создать в стране мощную промышленность, Петр I пожертвовал вольным трудом в пользу принудительного, тем самым обрек промышленность России после мощного рывка в начале XVIII века на длительное отставание впоследствии.[28]

Учитель. Вопросы представителю команды «Негативистов».

1.     Как Вы думаете, какие должны быть источники пополнения рабочей силы для работы на мануфактурах в условиях господства крепостного права? (ответ представителя команды «Негативистов».)

2.     Рост бюрократического аппарата, безусловно, явление отрицательное, но оно было и есть всегда, при любых режимах. Можете ли Вы назвать в истории России периоды, когда подобное явление отсутствовало бы? (ответ представителя команды «Негативистов».)

Учитель. Сегодня вам были представлены разные позиции по отношению к реформаторской деятельности Петра I. Вы записали наиболее убедительные, на ваш взгляд, аргументы выступающих участников команд. А теперь необходимо проголосовать, чтобы определить победителей дебатов (ученики голосуют).

Учитель. На примере сегодняшней дискуссии вы убедились в противоречивости реформаторской деятельности Петра. Постараемся подвести итоги царствования Петра Великого.

На этапе рефлексии учащимся предлагается сформулировать выводы по итогам царствования Петра I. Ученики формулируют выводы и записывают в тетрадь. Затем даётся домашнее задание:

1.     составьте политический портрет Петра I;

2.     придумайте вопросы к викторине по теме «Эпоха Петра I»;

Конец урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Урок-дебаты – это отличный способ организации учебной деятельности, надеюсь я сумел доказать это в своей работе. Часто перед учителем возникают такие опасения: не произойдёт ли случай, что дебаты станут бесконтрольными? Не получится ли, что дети будут друг друга перекрикивать, не давать выступать оппоненту? Если соблюдать хотя бы основные правила проведения дебатов, которые представлены в работе, то можно рассчитывать на положительный исход.

В результате изучения литературы по проблеме использования интерактивных технологии, а в частности технологии дебатов, можно сделать следующий вывод: интерактивные технологии в обязательном порядке должны использоваться на уроках в современных школах, они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач… А конкретно дебаты: развивают ораторское искусство, дают возможность чувствовать свою принадлежность команде и т.д. Цель моей работы (дать характеристику дидактическому потенциалу и основным приемам технологии дебатов на уроках истории) я считаю достигнута. В ходе написания работы я подробно изучал, как правильно с помощью технологии дебатов организовать учебную деятельность, выделил особенности этой технологии и охарактеризовал основные аспекты дебатов как педагогической технологии. Кроме того, я разработал школьный урок с использованием технологии дебатов по материалам учебников для отдельно взятой темы.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.                  Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7-й класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – M.: Просвещение, 2015. – с.294.

2.                  Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI – XVIII вв.: Учебник для 8 класса средних учебных заведений. – М.: Мирос, 1994. – с.424.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – с.192.

2.                 Гребенюк Е.Ф. Урок дебаты для X класса на тему «Император Александр I – либерал-реформатор на троне или консерватор – душитель свободы» // ПИШ. – 2015. – № 7. – с.81.

3.                 Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории. – М.: РОССПЭН, 2002. –  с.221.

4.                 Петренко О. Л. «Шумим, братец, шумим…» [Электронный ресурс]: заочные курсы повышения квалификации: занятие 2: «Дебаты» / О. Л. Петренко // Учительская газета. URL: http://www.ug.ru/method_article/178 (дата обращения: 16.12.2015)

5.                 Польдяева О.В. Возможности технологии «Дебаты» // Школьные технологии – 2007 - №1 – с.215.

6.                 Рогов Е.И. Общая психология. – М.: Владос, 1998. – с.448.

7.                 Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам // Дебаты. Учебно-методический комплект. М.: БОНФИ, 2001. – с.132.

8.                 Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – с.816.

---

[1] Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – с.12.

[2] Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – с.30.

[3] Рогов Е.И. Общая психология. – М.: Владос, 1998. – с.12.

[4] Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – с.116.

[5]Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1.  – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – с.144.

[6] Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории. – М.: РОССПЭН, 2002. –  с.4.

[7] Из научного отчета по теме «Анализ и оценка программы «Дебаты» и проектной деятель­ности участников программы» экспертов проекта, членов Федерального экспертного со­вета Министерства образования России Е.Е. Вяземского и О.Ф. Вакуровой.

[8] Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории. – М.: РОССПЭН, 2002. –  с.5.

[9] Из научного отчета по теме «Анализ и оценка программы «Дебаты» и проектной деятель­ности участников программы» экспертов проекта, членов Федерального экспертного со­вета Министерства образования России Е.Е. Вяземского и О.Ф. Вакуровой.

[10] Новикова М. Б., Хижняк И. В. Возможности педагогической технологии "дебаты" как пример отработки тьюторской технологии в гражданском образовании. В конф.: Наша будущая школа. Модернизация образования: технологии, практики, опыт ведущих школ: материалы. – Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2012.

[11] Польдяева О.В. Возможности технологии «Дебаты» // Школьные технологии – 2007 - №1 – с.91.

[12] Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории // Дебаты. Учебно-методическое пособие для учителя. – М.: БОНФИ, 2001. – с.192.

[13] Петренко О. Л. «Шумим, братец, шумим…» [Электронный ресурс]: заочные курсы повышения квалификации: занятие 2: «Дебаты» / О. Л. Петренко // Учительская газета. URL: http://www.ug.ru/method_article/178 (дата обращения: 16.12.2015).

[14] Польдяева О.В. Возможности технологии «Дебаты» // Школьные технологии – 2007 - №1 – с.92.

[15] Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам // Дебаты. Учебно-методический комплект. М.: БОНФИ, 2001. – с.112.

[16] Гребенюк Е.Ф. – Урок дебаты для X класса на тему «Император Александр I – либерал-реформатор на троне или консерватор – душитель свободы» // ПИШ. – 2015. – № 7. – с.66.

[17] Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI – XVIII вв.: Учебник для 8 класса средних учебных заведений. – М.: Мирос, 1994. – с.222.

[18] Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7-й класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – M.: Просвещение, 2015. – с.137-138.

[19] Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7-й класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – M.: Просвещение, 2015. – с.129.

[20] Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI – XVIII вв.: Учебник для 8 класса средних учебных заведений. – М.: Мирос, 1994. – с.263.

[21] Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI – XVIII вв.: Учебник для 8 класса средних учебных заведений. – М.: Мирос, 1994. – с.267-268.

[22] Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7-й класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – M.: Просвещение, 2015. – с.142-143.

[23] Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7-й класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – M.: Просвещение, 2015. – с.130.

[24] Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI – XVIII вв.: Учебник для 8 класса средних учебных заведений. – М.: Мирос, 1994. – с.271-272.

[25] Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7-й класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – M.: Просвещение, 2015. – с.154.

[26] Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI – XVIII вв.: Учебник для 8 класса средних учебных заведений. – М.: Мирос, 1994. – с.252.

[27] Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI – XVIII вв.: Учебник для 8 класса средних учебных заведений. – М.: Мирос, 1994. – с.254.

[28] Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7-й класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – M.: Просвещение, 2015. – с.138-139.