Из выступления
на методическом объединении учителей
математики и физики ОУ Шигонской СОШ №1
«Образовательный центр»
учителя математики 1 категории Гусаровой А.М.
Технология
дифференцированного и разноуровневого обучения
на примере урока алгебры в 8 классе по теме
«Решение неполных квадратных уравнений».
Мы живём в стремительно меняющемся мире, в
эпоху информации и уже не представляем нашу жизнь без телевидения, мобильной
связи, компьютеров. Как научить детей полноценно жить в этом динамичном мире?
Личностно – ориентированные технологии
предполагают учёт индивидуальных особенностей каждого ученика, а поскольку
основной целью базового школьного образования является интеллектуальное и
нравственное развитие личности, то учителю очень важно применять в своей работе
дифференцированный подход.
Процесс образования должен быть
дифференцированным с учётом природных задатков, способностей ребёнка, условий
социализации в современной школе.
В дидактике обучение принято считать дифференцированным,
если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся (М.Н.
Снаткина «Дидактика средней школы»). Дифференциация по общим способностям
осуществляется на основе учёта общего уровня обученности, развития учащихся,
отдельных особенностей их психического развития: памяти, мышления, уровня
внимания, познавательной деятельности.
Каждый педагог должен понимать, что без
индивидуализации не может быть развивающего обучения. На практике обучение
математике чаще всего дифференцируют по степени трудности самостоятельной
работы и домашнего задания, с учётом уровня способностей учеников и их
склонностей к предмету. Дифференцированно в обучении можно подходить на любом
этапе урока – при закреплении, при проверке домашнего задания, во время
самостоятельной работы.
Не секрет, что при объяснении нового материала,
когда происходит усвоение, одни учащиеся усваивают его сразу и легко оперируют
новыми знаниями, другие же достигают такого же высшего уровня лишь после
длинной дополнительной работы. Если не учитывать индивидуальные особенности
этой категории учащихся, не осуществлять дифференцированную работу с ними, то
уже на первом уроке у них начнёт накапливаться отставание в усвоении учебного
материала. Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении,
что ведёт к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания.
Дифференциация обучения – это способ увлечь молодых людей вперёд по пути
знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.
Как же наиболее рационально организовать
дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий?
Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального
подхода:
1. Трёхвариантные
задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный.
2. Общее для
всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий по
возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные
дифференцированные задания.
4. Групповые
дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся.
5. Общие
практические домашние работы с указанием минимального количества задач и
примеров для обязательного выполнения.
6. Индивидуальные
и групповые задания различной степени трудности по уже решённым задачам и
примерам.
Под разноуровневым обучением понимают такую
организацию учебно – воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет
возможность овладеть учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной
программы на разном уровне(«А», «В», «С»), но не ниже базового, в зависимости
от его способностей и индивидуальных особенностей. В процессе разноуровневого обучения
главное оценивать не столько достигнутые результаты, сколько усилия ученика
группы «А» - базового уровня, определённого образовательным стандартом. Если
ученик успешно достигает запланированного данным стандартом уровня знаний,
умений и навыков, то и получает в соответствии с достигнутыми результатами
отметки, если учащиеся претендуют на более высокий уровень знаний, то его
необходимо оценивать исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и
навыкам. Чтобы добиться лучших результатов школьнику потребуется приложить
больше усилий, но в соответствии с его способностями. Если оценивать не усилия,
а знания, да ещё на базовом уровне, да ещё в сравнении с сильными учащимися, у
средних и слабых ребят практически нет стимула прилагать усилия для достижения
лучшего результата. Такой подход учит ценить не только отметки, сколько знания.
Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих
целей:
Для
группы «А»:
1) Пробудить
интерес к предмету путём использования заданий базового уровня, позволяющих
работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
2) Ликвидировать
пробелы в знаниях и умениях учащихся.
3) Сформировать
умения осуществлять самостоятельную работу по образцу.
Для
группы «В»:
1) Развивать
устойчивый интерес к предмету.
2) Закрепить
и повторить имеющиеся знания и способы действий.
3) Актуализировать
имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
4) Сформировать
умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
Для
группы «С»:
1) Развивать
устойчивый интерес к предмету.
2) Сформировать
новые способы действий, умений выполнять задания повышенной сложности.
3) Развивать
воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности учащихся.
Основной задачей учителя, применяющего в
своей работе дифференцированный подход, является преодоление единообразия,
перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её
индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития
познавательной активности и самостоятельности.
В качестве примера прилагается разработка урока алгебры в 8
классе по теме «Решение неполных квадратных уравнений» с применениями элементов
дифференцированного обучения:
Цель урока: Научить решать неполные квадратные уравнения.
Задачи
урока:
·
Образовательные: Сформировать умения решать неполные
квадратные
уравнения с помощью-
а) вынесения
за скобки общего множителя;
б) с помощью
разложения левой части уравнения на
множители
по формулам сокращённого
умножения;
в)
систематизация знаний по решению неполных
квадратных
уравнений.
·
Развивающие: а) развитие алгоритмического мышления, памяти,
внимательности;
б) развитие познавательного
интереса.
·
Воспитательные: а) усиление познавательной мотивации
осознанием
ученика своей
значимости в образовательном процессе;
б) воспитание умения
преодолевать трудности,
находчивости,
достойно вести спор.
Тип
урока: Закрепление изученного материала.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Проверка
усвоения знаний в форме дидактической игры «Найди ошибку»
( на доске записаны решения семи
уравнений с ошибками и без ошибок, учащиеся должны найти ошибки и рассказать
алгоритм решения уравнения, записать верное решение):
4х -х=0
4х =х
х=0
|
9х -16=0
9х =-16
х =- 16/9
нет решений
|
х -4=0
х=2
|
4х =0
х=4
|
25х +1=0
25х =1
х =1/25
х =-1/5 х =1/5
|
2х -4=0
х -2=0
(х- 2)(х+ 2)=0
х = 2 х =- 2
|
(х+4) =2(4х+11)
х +8х+16=8х+22
х =22-16
х =6
х = 6 х =- 6
|
3. Систематизация
знаний.
После решения уравнений, нахождения ошибок
и повторения алгоритмов решения, учащиеся составляют таблицу:
Вид уравнения
|
Метод решения
|
Число решений
|
Нахождение корня
|
ах +с=0
|
Разложить на множители, по формуле разность квадратов,
левую часть уравнения
|
Два, если с 0;
Нет решений, если с 0.
|
Х =- -с/а
Х = -с/а
|
ах +вх=0
|
Вынесение общего множителя за скобки.
|
Два
|
Х =0
Х =-в/а
|
Ах =0
|
Множитель Х=0
|
Одно
|
Х =Х =0
|
4.
Опережающее обучение.
Учитель показывает и поясняет графический
способ решения неполных квадратных уравнений.
5.
Закрепление полученных
знаний.
Предлагается трёхуровневая обучающая
самостоятельная работа, где учащиеся сами определяют для себя уровень:
1 уровень 2 уровень 3
уровень
(обязательный)
(средний) (повышенный)
а) 2х -18=0 а) 9х
-4=0 а) –0,2х +4=0
б) х +2х=0 б) 2х =3х
б) 1/3х +1/9х=0
в) 4х =0 в) 2=7х
+2 в) (2х-1) =-4х
г) х +2х+1=0 г) При каком а один из
корней г) При каком значении а
3х -ах=0 уравнения
равен 1 корни уравнения
х +(а+1)+а-8=0
являются
противопо-
ложными числами
6. Подведение
итогов.
После окончания самостоятельной работы,
обучающиеся вместе с учителем разбирают задания повышенной сложности, которые
вызвали наибольший интерес. На скрытой части доски после решения
самостоятельной работы учитель представляет ответы и частичное решение
уравнений, учащиеся могут оценить результат своей работы.
7. Домашнее задание.
В
качестве домашнего задания учитель предлагает разноуровненвые задания:
1 уровень:
а) 4х -11=х -11х+9х
б) 3х -12=0
в) х -3х=0
г) х -4х+7=0
2 уровень:
а) 4х -25=0
б) 3х -2х=0
в) (2х-9)(х+1)=(х-3)(х+3)
г) 3х -а=0, при каком а один из корней уравнения равен 1.
3 уровень:
а) 3-0,4х =0
б) 1/4х -1/2х=0
в) (3х+2) =4+12х
г) х +(а+1)(х+а-8)=0, при каком значении а корни уравнения
являются противоположныи числами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.