Инфоурок / Технология / Конспекты / ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 1-11 КЛАСС КСП ССП НА ГОД

ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ 1-11 КЛАСС КСП ССП НА ГОД

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Технология 5-11 класс

5 класс



5 1 урок

Тема: Общие правила поведения в школьной мастерской и личная гигиена труда,оборудование мастерской и правила безопасности труда при ручной обработки древесины.


Цель урока:

Введение. Оборудование рабочего места для ручной обработки древесины.

Цель урока:

раскрыть содержание и задачи раздела “Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения”;

научить правильно, организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины;

ознакомить с техникой безопасности труда


Ожидаемый результат: умение рационально использовать и организовывать учебно – познавательскую деятельность;формировать коммуникативные навыки.



Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы.

пазлы


5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала.

Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты.

перфокарты

20 мин.

III. Актуализация знаний.

С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.Предлагает ученикам «Графический тест».

Работа по учебнику

.Слово уч Ребята, вам нравится рабать ? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?

Ассоциация к слову




Итак, приступим к изучению новой учебной дисциплины - технология.

- Что же это за термин?

Слово “технология” происходит от древнегреческого techno - “искусство, мастерство, умение” и латинского logos - “учение, наука”.

Под технологией понимают совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в процессе производства продукции.

Технологией называют также определенную последовательность действий, обеспечивающих изготовление какой-либо продукции заданного качества. Точное выполнение всех операций и соблюдение их последовательности - гарантия выпуска качественной продукции.

Технология же, как наука занимается выявлением физических, химических, биологических закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и экономных производственных процессов. Это основные определения.

Технологий много. Каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии. Но есть такие технологии, которыми должен владеть каждый человек.

- Как вы думаете, что это за технологии?

Это технология общения, технология ухода за жильем и др.

Существует также ряд очень распространенных технологий, которые входят в содержание труда людей, - это технологии обработки древесины и металла, технологии ремонтно-строительных работ в доме и др.

Древесина - один из самых распространенных материалов, который человек научился обрабатывать в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты, крепости, мельницы, орудия труда, посуду и многое другое.

- Какие изделия из древесины, окружающие нас, вы знаете? Мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и др. Изучив основы технологии обработки древесины, вы сможете самостоятельно сделать простейшие изделия для школы.

Занятия по технологии проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас выделено постоянное рабочее место. Для удобства работы с древесиной рабочее место оборудуется столярным верстаком (рис. 1), стулом, стеллажами, ящиками, полками и тумбочками для хранения инструментов, приспособлений и заготовок.

Слово “верстак” в переводе с немецкого означает “мастерская”. Верстак, как вы уже поняли, - это рабочий стол.

- Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?

Столяр (от словосочетания - изготовление столов). Существует два вида верстака: столярный (деревянный) и универсальный (комбинированный). Столярный - для обработки древесины, а универсальный - для обработки древесины и металлов.

Столярный верстак (рис. 1) состоит из подверстачья (1), крышки (2) с отверстиями (3), в которые вставляются клинья, лотка (4). переднего зажима (5), заднего зажима (6), выдвижных и поворотных пальцев (7).

Передний зажим служит для закрепления заготовок. Отверстия (3) с клиньями - для упора и крепления заготовок при строгании. В лотке (4) размещают инструмент. Задний зажим - для крепления заготовок при строгании и распиливании. Выдвижные и поворотные пальцы - для опоры длинномерных заготовок при их строгании. Подверстачье является основанием верстака. В нем также размещают и хранят инструменты и приспособления.

- Какие инструменты относятся к измерительным?

Линейки, угольники, циркули, транспортиры. Все инструменты хранят отдельно и располагают вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно было взять и положить обратно. Наиболее часто применяемые инструменты располагают ближе к месту работы в зоне досягаемости рук.

Технике безопасности на уроке труда при ручной обработке металла и древесины

Перед началом обработки материала нужно правильно надеть спецодежду и средства защиты. Особенно важна безопасность и защита глаз, при выполнении рубки металла всегда надевай защитные очки;

Перед тем как приступить к уроку надо проверить полное наличие необходимого инвентаря и удостовериться, что инструменты находятся в безопасном работоспособном состоянии. Их рукоятки должны быть без трещин, и плотно прилегать к основанию;

На верстаке все инструменты должны быть положены в указанном учителем порядке и в строго отведенных для этого местах. Ничего лишнего на верстаке быть не должно;

Весь обрабатываемый материал должен быть надежно закреплен в соответствующих зажимах (тиски, струбцины и т.д.);

При обработке материалов необходимо всегда использовать установленные упорные и подкладные приспособления;

Если во время выполнения учебного задания был повреждён или сломан инструмент, то работу надо прекратить, а его заменить у учителя;

В процессе обработки и соединения материалов необходимо соблюдать особую осторожность при работе с ударным, режущим инвентарём, клеем, острыми краями металла;

Запрещено использовать палец в качестве упора при начальном запиле дерева;

При пилении материала надо всегда следить за степенью натяжения полотна лучковой пилы. Не проверяй остроту режущей части пальцами, ты можешь порезаться;

При обработке материала напильником, пальцы должны быть на его поверхности, при резке металла придерживай отрезаемую часть рукой защищенной рукавицей или перчаткой;

Нельзя сдувать стружку ртом или смахивать её рукой, используй для этого специальный инвентарь.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.


.Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова и выражения об технике безопасности

- Какие требования к содержанию своего рабочего места вы должны выполнять?

- Где находятся и как располагаются инструменты во время работы?

- Почему у каждой из вас закреплено определенное рабочее место? С чем сопряжено это правило?

- Где и как хранятся материалы, оборудование, инструменты?

- Какой должна быть одежда учащихся на уроках технологии?

- В каком виде необходимо содержать свое рабочее место?

_ Какие требования к дисциплине должны вами исполняться неукоснительно? Почему это так важно?

_ Какими инструментами и оборудованием можно пользоваться на уроках технологии?

- Что вы должны сделать по окончании работы?

_ Сделайте вывод: что обеспечивает строгое следование правилам техники безопасности? К каким последствиям может привести игнорирование этих правил?


Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Ромашка Блума

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.


стикеры

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.

























Ученики ознакомились с видами основные теоретические сведения, основы почвоведения, характеристика основных типов почв, обработка почвы, почвообрабатывающая техника, удобрения, севооборот, мелиорация;е.


Ожидаемый результат

Ученики знают. технологии выращивания цветочно-декоративных культур;

Умение задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулирование

собственных мыслей, высказывание и обоснование своей точки зрения )


Этап урока

Содержание урока

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку


Подготовка к уроку

Приветствие учащихся. Проверка готовность учащихся к уроку. Проверка отсутствующих

Изучение нового материала

Актуализация знаний.

- Вспомните, что такое почва?

- Какое основное свойство почвы? (плодородие)

- От чего зависит плодородие почвы?

- Для чего в почву вносят песок?

- Можно ли создать искусственную почву?

- Чем почва отличается от горной породы?

- Как образуется перегной?

Изучение нового материала.

« Земля – кормилица… нет более привычного для человека и более уникального явления в природе. Почвы – связующее звено между живой и неживой материей. В противоборстве стихий возник и сформировался этот тончайший, легкоранимый плодородный покров планеты. У истоков плодородия – Человек»

М.И.Калинин.

Сегодня мы узнаем, как образуется почва; какова роль русского учёного Докучаева в изучении почвы; почему почвы разнообразны; что такое механический состав почвы и структура почвы; что такое почвенные горизонты. А также какие типы почв распространены на территории Казахстана.

Первая почва сформировалась в результате жизнедеятельности бактерий.

- Почвоведение – наука изучающая почвы. Возникло в конце 19 века в России.

- Основателем науки «почвоведение» стал русский учёный Докучаев.

- Докучаев назвал почву «Зеркалом ландшафта природы» Почему?

Найдите определение «почва» - стр 132 учебник.

Почва – это рыхлый поверхностный слой суши, обладающий плодородием, это особое природное тело, результат взаимодействия природных компонентов.

Образование почв

Как же образуется почва? Какие компоненты участвуют в процессе почвообразования? Образование почвы идёт очень медленно. За 100 лет образуется слой почвы всего от 0,5 см (в тундре) до 2 см (в степях)

Начало образования почвы это процесс выветривания (разрушения) горных пород, на которых поселяются микроорганизмы, первые растения, мхи и лишайнинки. Микроорганизмы производят перегной из остатков растений и почвенных животных (личинки, черви). Песок и глина являются почвообразующими горными породами, а с перегноем (гумусом) они становятся почвой.

На процесс почвообразования оказывают влияние другие факторы: климат, рельеф, деятельность человека и время. Нельзя говорить о почвообразовании, не учитывая время.

Климат влияет на скорость образования почвы и на тип почвы. При избыточном увлажнении в почве идёт промыв, из неё вымывается органическое вещество. Такие почвы формируются в тайге. Гумуса в них мало. При недостаточном увлажнении (к=0.9 – 0.8) гумус накапливается, но есть опасность засоления почвы особенно при скудном увлажнении и т. Д.

Запись схемы в тетрадь:

Г/П – выветривание (разрыхление г/п) – материнская порода ( песок, щебень) – поселяются микроорганизмы – воздействуют на материнскую породу – поселяются низшие растения (мхи, лишайники) - образуется гумус.

Рельеф также оказывает влияние на процесс почвообразования.

- Подумайте, в чем влияние рельефа?( в горах разные температуры у подножья и на скалах, с высотой температура понижается, значит, и замедляется с высотой и скорость почвообразования. На южном и северном склонах разное количество тепла, поэтому почвы тоже будут отличаться)


Составьте в тетради кластер: «Факторы, влияющие на образование почв»,


Механический состав почв

- Подумайте, какое влияние на образование почвы оказывают горные породы? (одна почва образуется на песках, другая – на глине, третья на известняках. Минеральная часть почвы будет различна)

В зависимости от горной породы, на которой шло почвообразование, почвы делятся по механическому составу на песчаные, супесчаные, суглинистые и глинистые в зависимости от процентного содержания глины и песка.

Если в почве больше частиц глины – почва суглинистая или глинистая – это тяжёлые почвы ,они плохо промываются, но легко заболачиваются или засоляются. В такое почвы необходимо вносить песок, чтобы облегчить механический состав.

Лёгкие почвы – песчаные и супесчаные, легко промываются, плохо удерживают влагу. В сухое лето такое почвы требуют обильного полива.

  • Как узнать, какая по механическому составу почва в нашей местности? (из увлажнённой почвы скатать жгут, и сделать из него кольцо. Если кольцо развалилось, то почва – лёгкая, песчаная. Если в кольце глубокие трещины, то почва – супесчаная, если трещины неглубокие по внешнему краю – почва суглинистая. А если трещин нет – то почва – глинистая)

Структура почвы. Почва бывает структурная и бесструктурная.

Почва всегда состоит из комочков, между которыми есть воздух, необходимый для дыхания корней и через комочки свободно проходит влага. Это есть структура почвы. Только структурная (рыхлая) почва может быть плодородной.

Какова роль гумуса в образовании структуры почвы? Гумус и глинистые частицы почвы склеивают почву в комочки, а кальций придаёт прочность комочкам. Чем больше гумуса, тем лучше структура почвы.

Лучшая структура – зернистая с комочками размером от просяного семени (1 мм в диаметре) до размеров горошины – 10 мм в диаметре. Такую структуру имеют чернозёмы – почвы степей. Если в почве мало гумуса и глинистых частиц, то нет и структуры, такие почвы называют бесструктурными. Бесструктурные (песчаные) почвы малоплодородны.

- А теперь посмотрите на почвенную карту Казахстана (с. 133) Назовите почвы, которые есть на территории нашей республики (серые лесные и лугово-степные, обыкновенный чернозём, южный чернозём, тёмно-каштановые почвы, типичные каштановые почвы, светлокаштановые почвы, бурые почвы, серо-бурые почвы, горные области.

- Есть ли закономерности в размещении почв? Давайте посмотрим с севера на юг по территории Костанайской области и южнее (почвы подвергаются закону широтной зональности, т. К. мы двигались по равнине с севера на юг. В горах почвы подвергаются закону высотной поясности)

- Нарушают закон широтной зональности почвы аллювиальные, в поймах рек, почвы болот, вулканические. Тип почв соответствует типу растительности «Почва – зеркало ландшафта».




Закрепление нового материала (практическая работа)

Постановка вопросов Инструктирует по выполнению практической работы


Чернозем.

  1. Северный Казахстан

  2. 9,5%, 25.5 млн.га

  3. Подтипы – выщелоченные (юг лесостепи, 6-8% гумуса), обыкновенные (степь, 6-8%), южные (степь, 4-6%).

Наши степи разнотравно-типчаково-ковыльные. Докучаев назвал чернозем «Царем почв». Он писал: «Богатство чернозема гораздо более богатств Урала, Сибири, Кавказа. Дороже золота. Русский чернозем, нет таких цифр, чтобы оценить его мощь. Он был, есть и будет кормильцем России»

? Что происходит каждый год с огромной массой травянистой растительности в степи?

Таким образом, получается структура «лучшей губки», по словам Докучаева, где легко движется вода и питательные вещества, а величина гумусного слоя до 1,2 м. (Какие культуры выращиваются?).

Каштановые.

  1. Центральный Казахстан, север Прикаспийской низменности, равнины Восточно-Казахстанской области.

  2. 90,6 млн. га, 34 %.

  3. Подтипы: темно-каштановые (умеренно сухие степи, 4.5-3%), каштановые (сухие степи, 4,5-3%), светло-каштановые ( полупустыни, 3-2%)

  • Почему к югу плодородие уменьшается?

Бурые и серо-бурые почвы.

  1. На юге Казахстана.

  2. 44%, 120 млн.га.

  3. 2-1 % гумуса, требуется орошение

Докучаев: « Ценна здесь не земля. А вода. Земля, за которую не дают ломанного гроша, как только удается её оросить, стоит баснословные деньги…»

Мелиорация – улучшение земель

Закрепление

- В какой зоне происходит наибольшее накопление гумуса?

- Какие почвы самые плодородные?

В какой зоне происходит накопление солей (полупустынь)

Формулирование правил безопасной работы


Выполнение практической работы с использованием технологической карты






Уборка рабочих мест

Подведение к обобщениям:

Прежде чем приступить к выполнению практической работы, о чём мы должны вспомнить?



Показ приёмов нарезки колбасы






Проверка

Подведение итогов

Группам предлагается написать на доске новые слова которые они узнали на сегодняшнем уроке

Д/з Узнать в Интернете рецепт приготовления яйца-пашот

Оценка и самооценка

  • сервировки стола;

  • дегустации;

  • качества выполненной работы по критериям (Приложение 1)


Рассказ, прослушивание одноклассников



Фиксирование д/з

Оценка выполненных работ (совместно с учащимися) по критериям (Приложение 1)


Наблюдение и обсуждение найденных решений




Консультация по выполнению д/з
























































Технологии выращивания цветочно-декоративных культур. Приемы выращивания овощных и декоративных растений. Практические работы: осенние работы на участке овощных и цветочно-декоративных растений.


Цель:

познакомить учащихся с группами цветочно-декоративных растений, способами их размножения, изготовить пакеты для семян цветочных растений.



Результат обучения:

Понятие о технологии производства продукции растениеводства и ее основных элементах.

Вид деятельности /краткий ход урока с указанием походов и времени/

Действия учителя


Действия ученика

I.Водная часть:

1.орг. момент

2.психолог.настрой

3.Погружение в тему. Разгадывание загадок

4.использование ИКТ показ мультфильма «Веселый огород»

1.Организует, активизирует учащихся, создает положительный эмоциональный настрой.

2."Приветствие"
Цель: приветствие друг друга и заряд положительными эмоциями.


Дети настраиваются на продуктивную работу и групповое сотрудничество

Дети повторяют приветствие вместе с учителем.


Разгадывают загадки


В каждой группе выбирают лидера, который оценивает членов группы, секретеря, тайм менеджера, докладчика,дизайнера


Разрабатывают правила работы в группе

1. Думай, слушай, высказывайся.

2. Уважай мнение других.

3. Записывай идеи.

4. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.

5. Не бери всю инициативу на себя.

6. Не жди подсказки.


II.Основная часть:

1.Актуализация знаний и целеполагание.

Цель: выявить уровень знаний и систематизировать их









3.Использование ИКТ

Сбор информации из ресурсов Интернета с помощью ноутбуков, сотовых телефонов, iPAD.







4.Использование ИКТ

Изложение нового материала- показ слайд презентации

Цель: научить уч-ся правильно воспринимать новую тему






.Использование дополнительных источников: учебник, распечатанный материал из Интернета

Взаимооцеивание групп


. hello_html_m7034050b.png

Цветы всегда привлекали человека своей красотой и ароматом. Ученые и путешественники, бывая в дальних странах, привозили в Европу различные диковинные растения, размножали их. Так, из Турции разошлись по всему свету тюльпаны, из Японии, Китая, с Дальнего Востока – лилии, из Индии и Ирана – розы, из Южной Америки – гладиолусы.

Цветоводство – отрасль растениеводства, занимающаяся культурой цветущих и декоративно-лиственных растений.

Для того чтобы выращивать цветы, нужно много знать не только об их декоративных свойствах, но и о почве, на которой они будут произрастать, удобрениях и подкормках, размножении, вредителях и болезнях. 

Цветочные растения можно разделить на три основные группы:

  • однолетники,

  • двулетники,

  • многолетники.

По ходу беседы уч-ся заполняют таблицу

Это…


Примеры

однолетники

 

 

двулетники

 

 

многолетники

 

 


Однолетники – это растения, весь цикл развития которых проходит в один год.

Однолетники очень разнообразны по расцветке и высоте. Наиболее распространенные однолетники — львиный зев, астры, бархатцы, бегонии, вербена, календула (ноготки), левкой, мак, настурция, петуния, сальвия, портулак

Двулетники высевают обычно весной или в начале лета, а цветут они на второй год.

Большинство двулетников — многолетние растения, но после второго года жизни образуют мелкие цветки, теряют свою декоративную ценность. К двулетникам относятся виола (анютины глазки), гвоздика турецкая, колокольчик, мальва, маргаритка, незабудки

Многолетники -   многолетние растения, травянистые растения и полукустарники, зимующие более двух лет.

Одни из них живут несколько лет, другие — до 20—30 и даже до 100 лет (например, тау-сагыз). Достигнув определённого возраста, они могут цвести и плодоносить каждый год (поликарпические растения). У некоторых из них листья сохраняются круглый год (вечнозелёные растения). У большинства же в неблагоприятные периоды (зимой, в период засухи) листья и др. надземные органы отмирают, живыми у них остаются лишь подземные органы (корневища, клубни, луковицы, корни). У некоторых же сохраняются частично и надземные побеги с почками возобновления (розетки, ползучие побеги, нижние части прямостоячих стеблей). 

СПОСОБЫ РАЗМНОЖЕНИЯ

  1. Семенное

  2. Вегетативное

У некоторых цветов-однолетников очень мелкие семена – более 5 000 штук в 1 грамме. А у бегонии, к примеру, семена совсем мелкие – около 80 000 штук в одном грамме!

Сложно представить, что из таких крохотных семян-пылинок вырастают порой настоящие садовые гиганты – как, например, табак, который образует мощные метровые кусты с большими листьями.

Мелкие семена однолетников не заглубляют в почву, рассыпая их по поверхности.

Нужное количество семян высыпают на лист гладкой бумаги, который затем складывают пополам (чтобы образовался желобок для семян в виде сгиба). В почве нужно наметить бороздки для семян – сделать это можно ребром линейки. Затем, постукивая слегка по листу с семенами пальцем, осторожно и равномерно высыпают семена в приготовленные бороздки. Нужно приложить все усилия, чтобы не загустить растения – это приводит к ослаблению и болезням всходов. Кроме такой импровизированной сеялки из листа бумаги используют ручные мини-сеялки. Распространенный прием для равномерного посева мелких семян – смешивание их с речным песком. А также можно покупать специальные семена – некоторые фирмы выпускают мелкие семена однолетников в специальных гранулах. Гранулы облегчают посев. После посева семян, емкость плотно закрывают полиэтиленовой пленкой.

Когда прорастут семена, если они стояли у вас в темном месте, то переместите их как можно ближе к свету. Начинайте приоткрывать пакет, увеличивая время такого проветривания постепенно с каждым днем, чтобы сеянцы привыкали к воздуху.

Вегетативное размножение декоративных культур очень разнообразно по приемам предварительной подготовки материала и по особенностям условий, при которых происходит окоренение.

  • Делением куста 

  • Стеблевыми черенками 

  • Корневыми отпрысками 

  • Делением корней 

  • Делением клубней 

  • Усами 

  • Луковицами-детками 

  • Отводками 


ПЕРЕРЫВ 2 урок

4..использование ИКТ

физминутка

III..Практическая работа по теме урока.

Цель:выявить, на сколько хорошо учащиеся поняли тему.

1.Отработка практических навыков.




2.Применение ЗУН учащихся на практике

1. Водный инструктаж по выполнению и

организациилабораторно-практической работы в группе

«Определения доброкачественности и способы их нарезки»

.Работа в группах /по технологическим картам/




4.Уч-ца А проводит физминутку


1При организации групповой работы необходимо дать возможность всем учащимся проявить свои способности и распределить работы для активизации всех членов групп

IV.Заключительная часть

Цель: Закрепление и отработка полученных знаний на уроке


Решение кроссворда

Взаимооценивание работы каждой группы

- Практическая работа.

Изготовление пакета для семян цветов.


Учащиеся группы Авзаимооценивают работы по критерием

1.соблюдение правила гигиены и т/б

2. последовательность выполнеиея

3.эстетичность оформления


V.Рефлексия

Цель: подведения итогов занятия.









1.Суммативное

оценивание

Учащиеся на стикерах пишут

отвечая

«Мне понравилось» …

Я научилась….

Мне запомнилось…

И выбирают смайлики, которые лежат на краю парты

hello_html_m426f57a5.pnghello_html_1e0b6682.pnghello_html_m71386ef4.png


Суммативное оценивание.

Стикеры вывешивают на солнышко

10.Ресурсы


Учебно-наглядные оборудования: мультфильм«Веселый огород» слайд презентация «Овощи.первичная Обработка Приготовления блюд из овощей»,



11.Домашнее задание

Повторите правило т/б работы с острыми режущими приборами и с горячей жидкостью









5 урок 4

Тема:

Основные теоретические сведения: Назначение и устройство столярного верстака.


Цель

ознакомление учащихся с устройством столярного верстака и его назначением.

Задачи урока:

Образовательная: ознакомить учащихся с устройством и назначением столярного верстака. Учить правилам использования верстака.                                          

Развивающая: развивать, память на основе работы с новыми понятиями; мышление в процессе выполнения практической деятельности.


Ожидаемый результат

Научитьcя правильно организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины, ознакомить с техникой безопасности труда, изучить устройство верстака.



Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине».

Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки.

Бумага А4

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней работы.

Повторение пройденного материала.

  • Нужны ли нам цветы в жизни?

  • Какова роль цветов?

  • Зачем мы садим цветы?

  • Скажите, пожалуйста, какие цветы вы знаете?

  • Какие цветы вы выращиваете дома?

  • Как вы думайте на какие группы по отношению к свету можно разделить декоративно-цветочные растения?

  • На какие группы можно разделить растения по продолжительности жизни?

Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы.


20 мин.

III. Осмысление новой информации.

С помощью метода «Подумать – сговориться - обсудить» осуществляет усвоение нового материала.

-С чем сравнивает родничок?

hello_html_2f9bf50d.png hello_html_22331dd8.png


hello_html_10ae4d4a.png hello_html_35372bd7.png

hello_html_6a0cb9c2.png hello_html_m3f9c6615.png

Где бы человек не работал – на заводе, в мастерской, у пульта электрической станции, в лаборатории, какую работу он ни выполнял, ему надо прежде всего позаботится о своем рабочем месте. Только при хорошей организации рабочего места можно достичь высокой производительности труда.

Как вы видите, большую часть мастерской занимают столярные верстаки. Верстак - в переводе с немецкого «мастерская» рабочее место столяры, это специальный стол для столярных работ. Столярные верстаки обычно располагают возле окон, так как площадь работающего должно быть хорошо освещена.

Существует 2-ва вида верстака:

  • Столярный (деревянный стол для обработки древесины)

  • Универсальный (комбинированный, для обработки древесины и металла)

На верстаке во время работы находятся инструменты, приспособления и материалы, нужные для занятия.

Рис. 1. 
Столярный верстак. 1  подверстачье; 2 – крышка; 3 – отверстия под клинья; 
4 – лоток; 5
  передний зажим; 6 – задний зажим; 7 – выдвижные пальцы.hello_html_2afdda70.jpg

(раздать уч-ся картинки верстака)


Столярный верстак состоит из двух основных частей (показ на верстаке): подверстачье – опоры столярного верстака и крышки – его рабочей части. Для закрепления заготовок служат приспособления верстака – передний и задний винтовые зажимы, а также гнезда с клиньями. В гнезда вставляются клинья – предназначены для упора и крепления заготовок, деталей. Инструменты кладут в лоток – углубление в крышке верстака.

(Показ закрепление заготовке на верстаке). Заготовку для обработке на верстаке закрепляют между клиньями. Один торец заготовки упирают в клин стола, а другой вращая рукоятку по часовой стрелке, поджимают клином заднего зажима.


Чтобы удобно было работать и преждевременно не утомляться, следует подбирать высоту столярного верстака соответственно своему росту. Нормальную высоту определяют так (показ возле верстака): надо встать прямо у верстака, руки опустив вниз и, положить на крышку ладони, если при этом не требуется накланяться или сгибать руки значит высота верстака соответствует росту. Если верстак высокий надо подставить подставку под ноги. Если не приходиться сгибать руку или наклоняться, значит верстак соответствует твоему росту.

На предприятиях за верстаками работают столяры, сборщики деталей и изделий из древесины. Они изготавливают детали мебели, оконные рамы, двери и др. предметы. Столяры должны владеть приемами обработки древесины, знать ее свойства, уметь читать чертежи.

Правила безопасности работы.


  • Не повреждать крышку верстака режущими инструментами, беречь от попадания на него влаги, клея, краски, лака.

  • Закручивать передний и задний зажим верстака нужно только с усилием руки.

  • Чтобы детали зажимов при закреплении заготовок не сломались, не прикладывать излишних усилий к рукояткам зажимов.

  • Забивать клинья в гнезда и выбивать их можно только киянкой.

  • Закончив работу, верстак следует очищать щеткой сметкой от опилок, стружек, пыли.


  1. Практическая часть:

- назовите основные части столярного верстака.

- определите соответствует ли верстак твоему росту.

- закрепи заготовку с помощью заднего зажима.

Текущий инструктаж. Самостоятельное выполнение учащимися задания. Текущие наблюдения учителя, контроль за соблюдением правил техники безопасности, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверка правильности выполнения заданий. Заключительный инструктаж. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ учащихся, разбор допущенных ошибок анализ причин, их вызвавших, разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в общественно полезном труде.

Ответь на вопросы:

1. Что представляет собой рабочее место в школьной мастерской?

2. Почему в мастерской надо соблюдать правила внутреннего распорядка, организации рабочего места, культуры и безопасности труда?

3. Для чего предназначен столярный вepcтaк. Из каких основных частей он состоит?

4. Как вы думаете, почему заготовка на верстаке должна быть надежно закреплена?

5. Назовите правила ухода за верстаком.

6. Узнайте, есть ли среди ваших родных и знакомых столяры.

7. Попросите их рассказать о своей работе. Термин «верстак» происходит от немецкого слова, которое в переводе означает «мастерская». И действительно, каждый верстак - это целая мастерская: на нем можно выполнять многие работы по обработке древесины и металла.


10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы.

. Рабочий стол на котором работает столяр?

2. Назовите приспособление, которое служит для закрепления заготовок?

3. «Верстак» в переводе с немецкого означает…….?

4. Опорой столярного верстака называется?

5. Приспособление которое служит для закрепления заготовок при строгании и распиливании?

6. Рабочая часть столярного верстака?

7. Как называется профессия людей, которые работают за столярным верстаком?

8. Углубление в крышке верстака, называется?

9. Как называются деревянные колышки, которые вставляются в гнезда?

10. Как называются отверстия, в которые вбивают деревянные колышки и тем образом служат для закрепления заготовок и деталей?

11. Как называется спец одежда, в которой работает слесарь?

12. Это режущий инструмент, которым работает слесарь?

13. Это измерительный инструмент, которым работает слесарь?


Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами.

Тестовые вопросы

5 мин.

V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.



стикеры


фишки

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.
























Класс 5


Урок 5


Тема урока:

Общие сведения о древесине как конструкционном материале.

Домашнее хозяйство

Общая цель:

формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.


Задачи урока:

  1. Создать благоприятные условия для получения новых знаний;

  2. Систематизировать знания учащихся;

  3. Учить планировать, контролировать, оценивать свои действия;


Задачи:

Уметь вдумчиво читать текст, анализировать прочитанное, делать выводы по изученному материалу.

Конкретный результат обучения

Учиться принимать решения в практических ситуациях и выполнять задание в соответствии с полученным заказом

a) Подход в преподавании / обучении

Использование работы в группе для стимулирования общения среди учеников с целью «совместного мышления»


Записи учителя по занятию: Учитель координирует деятельность учащихся, консультирует, проводит наблюдение за работой в группах, направляет, в необходимых случаях помогает пассивным детям включиться в работу.

Организационный момент. 5 мин.

Учитель создаёт соответствующие условия, чтобы настроить учеников на учебную деятельность.

Ребята, давайте встанем в круг и каждый из вас вытащить из этого сундучка пожелание. Эмоциональный настрой. «Сундучок пожеланий»

Ученики: Каждый достает из сундучка пожелание и читает вслух.

Учитель :Делит класс на 3 группы, с помощью цветных шнурков.hello_html_66cec002.jpg

Ученики: рассаживаются по группам согласно выбранному цвету.

Учитель : Ребята, давайте мы с вами разработаем правила работы в группах. Групповая работа.

Ученики: Один ученик из каждой группы презентует правило, которое разработали в группе.

Формативное оценивание hello_html_m7f768ac7.jpghello_html_34c5a071.jpghello_html_1c3d6e51.jpg

  • Древесина - один из важнейших и широко распространённый в природе материал. Лёгкость обработки и разнообразие пород позволили применять древесину для самых различных работ.

  • Какие изделия из древесины вы знаете?

  • План нашей беседы:

  • 1.Строение древесины

  • 2. Основные разрезы ствола.

  • 3. Породы древесины и их текстура.

  • 4.Виды пиломатериалов.

  • Основные виды древесных материалов

  • Дерево состоит из ствола, корня, сучьев или хвои….

  • Рассказ учителя сопровождается показом таблицы, на которой изображены ствол дерева и его составляющие.

  • У. Предлагает самостоятельно поработать с учебником.

  • - На какие две группы пород делится древесина?

  • - Приведите пример лиственных пород.

  • -Приведите примеры хвойных пород.

  • -По каким признакам различают породы древесины?

- Что называется текстурой древесины










Дерево представляет собой многолетнее растение, а древесина — ткань растений, состоящую из клеток с одревесневшими стенками, проводящую воду и растворенные в ней соли.

Древесину используют в качестве конструкционного материала для изготовления различных изделий.

Древесина как природный конструкционный материал получается из стволов деревьев при распиливании их на части

Древесина – один из важнейших и широко распространенных в природе материал. Легкость обработки и разнообразие пород позволяет применять древесину для самых различных работ.


Какие изделия из древесины вы знаете? (Дома, мосты, мебель, инструменты и т.д.)

Ствол дерева имеет более толстую (комлевую) часть у основания и более тонкую – вершинную.

Рыхлый и мягкий центр дерева называют сердцевиной и в поперечном разрезе имеет вид темного пятна диаметром 2-5 мм и состоит из рыхлых тканей, быстро поддающихся загниванию.

Камбий — тонкий слой живых клеток, расположенный между корой и древесиной. Только с камбия происходит образование новых клеток и ежегодный прирост дерева по толщине.

Кора состоит из двух слоев - пробкового и лубяного. Расположенный снаружи пробковый слой защищает древесину ствола от свирепых морозов, знойных солнечных лучей и механических повреждений. Лубяной слой коры проводит воду с выработанными в листьях органическими веществами по стволу вниз.

Слой живой древесины, расположенный вокруг ядра, называют заболонью. Древесина заболони более насыщена влагой и менее прочна, чем выдержанная древесина ядра.

Для изучения строения древесины различают три главных разреза ствола.


Разрез 2, проходящий перпендикулярно сердцевине ствола, называют торцовым. Он перпендикулярен годичным кольцам и волокнам.


Разрез 3, проходящий через сердцевину ствола, называют радиальным. Он параллелен годичным слоям и волокнам.


Тангенциальный разрез 1 проходит параллельно сердцевине ствола и удален от нее на некоторое расстояние. По этим разрезам выявляются различные свойства и рисунки древесины.

Рисунок, который образуется в результате перерезания годичных колец и волокон, называют текстурой древесины.

Породы древесины определяют по их следующим характерным признакам: текстуре, запаху, твердости, цвету.

Деревья, имеющие листву, называют лиственными, а имеющие хвою — хвойными.

Приводим примеры, используя презентацию, разбираем свойства каждого вида древесины на образцах и в коллекции.


Практическая работа.

Работая в парах, ребята определяют названия деревьев и записывают ответы в кроссворд. Проверяем правильность ответов.

Отвечают на вопросы (фронтальный опрос)

Тест (проверка вместе с ребятами)

Закрепление урок По методу «Аквариум»

Создают постеры

1 группа:

2 группа:

3 группа


______. Закрепление материала.

Учитель :Сообщает домашнее задание

Рефлексия. Стратегия «Фейерверк»

Закончите предложения:

На уроке я узнал…..

Для вас было новым….

Я уже знал…..

Урок мне

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.










Свойства и строение древесины.История денег. Бартер. Урок 6

Цель

Образовательные: ознакомление учащихся с целями и задачами учебного процесса,

Развивающие: развивать самостоятельность мышления, познавательные интересы, интеллектуальные способности

Ожидаемый результат

Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе с целью организации групповой деятельности и облегчения усвоения нового материала

Этап урока, время этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационно-целевой этап

Орг.момент

Проверяет готовность детей к уроку.

Воспринимают наслух перечень необходимых принадлежностей, контролируют готовность к уроку.

Актуализация знаний


Предлагает ответить на вводные вопросы:


  1. какое внутреннее строение древесины

  2. по каким признакам можно определить породу древесины


Выполняют задание у доски, отвечают на вопросы, корректируют ответы одноклассников.

Мотивационно-целевой этап

Мотивация (встреча с проблемой)

4 мин.

Обращаясь к жизненному опыту учащихся, предлагает ответить на вопросы:

1.На какие признаки необходимо обратить внимание, что бы определить породу древесины?

2.Что такое заболонь, ядро, кора?

Подводит учащихся к постановке цели и формулирует её урока:

Познакомится с понятиями «ствол» «структура» «волокна»

Отвечают на вопросы учителя, обсуждают.

Древесина – природный конструкционный материал.

На рисунке 1 указано строение древесины.

hello_html_371a3ade.jpg









1 – сердцевина; 2 – сердцевинные лучи; 3 – ядро; 4 – годичные кольца; 5–камбий; 6 – лубяной слой; 7 – кора.

Рисунок 1 – Строение древесины

На рисунке 2 указаны основные разрезы ствола.hello_html_371a3ade.jpg

hello_html_26d9b02a.jpg


а – брус четырехкантный; б – брус двухкантный; в – бруски;

г – доски обрезные; д – доски необрезные; ж – четвертина;

з – горбыль (1 – пласть; 2 – кромка; 3 – торец; 4 – ребро)

Рисунок 3 – Пиломатериалы


В качестве конструкционного материала широко применяют фанеру, древесностружечные плиты (ДСП), древесноволокнистые плиты (ДВП).

- Часто ли используется древесина в жизни человека?

- Есть ли у вас дома изделия из древесины?

- Чем отличается дерево от древесины?

Посмотрите, пожалуйста, на экран. Можете ли вы сказать, какие деревья изображены на фотографиях? (Ель и сосна). А почему я выбрал из всего многообразия пород именно эти две?






1 – торцевой; 2 – радиальный; 3 – тангенциальный

Рисунок 2 - Основные разрезы ствола


При продольной распиловке стволов деревьев на лесопильных рамах получают различные пиломатериалы: брусья, бруски, доски, пластины, четвертины и горбыли. Пиломатериалы имеют следующие элементы: пласти, кромки, ребра и торцы.

На рисунке 3 рассмотрены основные виды пиломатериалов.









Поисково-исследователь-ский этап

1.Предлагает учащимся рассмотреть различные виды древесины.

2.На примере образцов показать признаки различных пород древесины.

3.Зарисовать текстуру древесины.


1. Рассматривают образцы.

2. Фиксируют определения.

3. Зарисовывают структуру.

4. Работают с книгами.






Практический этап

Предлагает выполнить задание:

1.Зарисовать в тетрадях поперечный срез дерева разных пород.

2.Изучить строение древесины.


Самостоятельно определяют название древесины по наружным признакам, определяют его возраст.

Рефлексивно-оценочный этап

Предлагает оценить работу в паре (сосед).

Предлагает оценить факт достижения цели урока


Проводит рефлексию.

Ребята вы сегодня познакомились с новой темой «Дерево и древесина: строение, породы, свойства; виды пиломатериалов, пороки древесины. Получение шпона и фанеры.»

Как вы думаете эти знания могут пригодиться в жизни?

На столе у вас лежат смайлики. Покажите свое настроение после урока и полученных знаний с помощью смайлика

  1. Оценивают работу одноклассников, определяют ошибки, объясняют их.

  2. Оценивают степень достижения цели,



















6-класс





1 урок

Тема: : Общие правила поведения в школьной мастерской и личная гигиена труда. Оборудование мастерской и правила безопасности труда при ручной обработке древесины.

Цель урока:

Введение. Оборудование рабочего места для ручной обработки древесины.

Цель урока:

раскрыть содержание и задачи раздела “Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения”;

научить правильно, организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины;

ознакомить с техникой безопасности труда


Ожидаемый результат: умение рационально использовать и организовывать учебно – познавательскую деятельность;формировать коммуникативные навыки.



Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы.

пазлы


5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала.

Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты.

перфокарты

20 мин.

III. Актуализация знаний.

С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.Предлагает ученикам «Графический тест».

Работа по учебнику

.Слово уч Ребята, вам нравится работать ? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?

Ассоциация к слову




Итак, приступим к изучению новой учебной дисциплины - технология.

- Что же это за термин?

Слово “технология” происходит от древнегреческого techno - “искусство, мастерство, умение” и латинского logos - “учение, наука”.

Под технологией понимают совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в процессе производства продукции.

Технологией называют также определенную последовательность действий, обеспечивающих изготовление какой-либо продукции заданного качества. Точное выполнение всех операций и соблюдение их последовательности - гарантия выпуска качественной продукции.

Технология же, как наука занимается выявлением физических, химических, биологических закономерностей с целью разработки и использования наиболее эффективных и экономных производственных процессов. Это основные определения.

Технологий много. Каждая сфера деятельности человека имеет свои специфические технологии. Но есть такие технологии, которыми должен владеть каждый человек.

- Как вы думаете, что это за технологии?

Это технология общения, технология ухода за жильем и др.

Существует также ряд очень распространенных технологий, которые входят в содержание труда людей, - это технологии обработки древесины и металла, технологии ремонтно-строительных работ в доме и др.

Древесина - один из самых распространенных материалов, который человек научился обрабатывать в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты, крепости, мельницы, орудия труда, посуду и многое другое.

- Какие изделия из древесины, окружающие нас, вы знаете? Мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и др. Изучив основы технологии обработки древесины, вы сможете самостоятельно сделать простейшие изделия для школы.

Занятия по технологии проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас выделено постоянное рабочее место. Для удобства работы с древесиной рабочее место оборудуется столярным верстаком (рис. 1), стулом, стеллажами, ящиками, полками и тумбочками для хранения инструментов, приспособлений и заготовок.

Слово “верстак” в переводе с немецкого означает “мастерская”. Верстак, как вы уже поняли, - это рабочий стол.

- Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины?

Столяр (от словосочетания - изготовление столов). Существует два вида верстака: столярный (деревянный) и универсальный (комбинированный). Столярный - для обработки древесины, а универсальный - для обработки древесины и металлов.

Столярный верстак (рис. 1) состоит из подверстачья (1), крышки (2) с отверстиями (3), в которые вставляются клинья, лотка (4). переднего зажима (5), заднего зажима (6), выдвижных и поворотных пальцев (7).

Передний зажим служит для закрепления заготовок. Отверстия (3) с клиньями - для упора и крепления заготовок при строгании. В лотке (4) размещают инструмент. Задний зажим - для крепления заготовок при строгании и распиливании. Выдвижные и поворотные пальцы - для опоры длинномерных заготовок при их строгании. Подверстачье является основанием верстака. В нем также размещают и хранят инструменты и приспособления.

- Какие инструменты относятся к измерительным?

Линейки, угольники, циркули, транспортиры. Все инструменты хранят отдельно и располагают вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно было взять и положить обратно. Наиболее часто применяемые инструменты располагают ближе к месту работы в зоне досягаемости рук.

Технике безопасности на уроке труда при ручной обработке металла и древесины

Перед началом обработки материала нужно правильно надеть спецодежду и средства защиты. Особенно важна безопасность и защита глаз, при выполнении рубки металла всегда надевай защитные очки;

Перед тем как приступить к уроку надо проверить полное наличие необходимого инвентаря и удостовериться, что инструменты находятся в безопасном работоспособном состоянии. Их рукоятки должны быть без трещин, и плотно прилегать к основанию;

На верстаке все инструменты должны быть положены в указанном учителем порядке и в строго отведенных для этого местах. Ничего лишнего на верстаке быть не должно;

Весь обрабатываемый материал должен быть надежно закреплен в соответствующих зажимах (тиски, струбцины и т.д.);

При обработке материалов необходимо всегда использовать установленные упорные и подкладные приспособления;

Если во время выполнения учебного задания был повреждён или сломан инструмент, то работу надо прекратить, а его заменить у учителя;

В процессе обработки и соединения материалов необходимо соблюдать особую осторожность при работе с ударным, режущим инвентарём, клеем, острыми краями металла;

Запрещено использовать палец в качестве упора при начальном запиле дерева;

При пилении материала надо всегда следить за степенью натяжения полотна лучковой пилы. Не проверяй остроту режущей части пальцами, ты можешь порезаться;

При обработке материала напильником, пальцы должны быть на его поверхности, при резке металла придерживай отрезаемую часть рукой защищенной рукавицей или перчаткой;

Нельзя сдувать стружку ртом или смахивать её рукой, используй для этого специальный инвентарь.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

.Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова и выражения об технике безопасности

- Какие требования к содержанию своего рабочего места вы должны выполнять?

- Где находятся и как располагаются инструменты во время работы?

Основная проблема экономики

Основные экономические проблемы. Изучение экономики принято начинать с анализа некоторых самых общих закономерностей. Эти закономерности действуют в любые эпохи и в любой стране. Они проявляются в процессе решения людьми так называемых основных (центральных) экономических проблем:
1 Что производить? (Какие блага и в каком количестве?)
2. Как производить? (По какой технологии? С какими затратами?)
3. Для кого производить? (Какой уровень благосостояния будет обеспечен, кому достанутся произведенные блага?)
Три центральные экономические проблемы являются выражением взаимосвязи потребностей, ресурсов и производства.
Потребности и благосостояние. Потребности - это необходимость нужда человека в чем-то. В обществоведении обычно выделяют материальные, духовные и социальные потребности. Развитие, возвышение потребностей, выражая процесс развития человека в окружающем его мире, и состоит в том, что по мере удовлетворения материальных потребностей, особенно самых насущных, элементарных (потребности в пище, одежде, жилье), усиливается настоятельность, значимость духовных и социальных потребностей.
Этот подход использован в известной классификации А. Маслоу (рис. 1-1), в которой американский психолог ранжирует потребности по мере движения от первичных (элементарных) к высшим (потребностям в самовыражении).

hello_html_543df4e3.png

Для решения вопроса о том, что производить, раскрытия взаимосвязи «потребности - производство» наиболее «работающей» является классификация потребностей, которая основывается на концепции деятельностного подхода в развитии человека. Эта концепция исходит из того, что возвышение потребностей человека представляет собой процесс развития его жизнедеятельности, основных ее форм: труда, семейно-бытовой деятельности, досуга. В соответствии с этим подходом в структуре потребностей современного человека выделяются (рис. 1-2):
1. элементарные потребности (потребности в пище, одежде, жилище);
2. потребности в общих условиях жизнедеятельности: потребности в здоровье, в образовании, в культуре, в передвижении в пространстве, в личной безопасности;
3. потребности в деятельности, в труде, в семейно-бытовой деятельности, в досуге.

hello_html_m24195321.png

игнорирование этих правил?


Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Ромашка Блума

5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.


стикеры

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.











Предмет

Технолог

Класс 6

Дата

урока 2

Тема занятия

Основные теоретические сведения: Понятие о растениеводстве. Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство, плодоводство. Декоративное садоводство и цветоводство.Практическая работа.


Ссылки, источники

Учебник "Технология", методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература

Общая цель

формировать умения проводить осенние работы в овощеводстве, правильно отбирать семенники и закладывать их на хранение; познакомить с техникой безопасности при работе с сельскохозяйственными инструментами; рассказать об основных проблемах экономики;

- развивать память, внимание, мышление; способствовать развитию и формированию познавательного интереса; умение работать в группах, сообща;


Результаты обучения

Знать: выполнение осенних работ в овощеводстве

Уметь: определять зрелость плодов, проводить уборку урожая, семенников

Научатся синтезировать все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе

Ключевые идеи значимые для урока

Новые слова, основная мысль текста, что такое рассказ

Этапы

Время

Виды занятий и действия участников занятия

Процесс оценивания

1. Организация класса


1. Эмоциональный настрой на урок

Раздается лист самооценивания

2Актуализация действий (вызов)


2. Работа по группам

-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном рассказе о лете. Проверка домашнего задания

Правда ли, что чем дольше освещать растения, тем больше будет урожай?


Формативно (фишки)

3 Изучение нового материала

(понимание)


Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство, плодоводство, декоративное садоводство и цветоводство.

Овощеводство – отрасль растениеводства. Важнейшая задача овощеводства – обеспечить население овощами в течение всего года. Овощные растения делятся на однолетние, двулетние и многолетние. Однолетние растения за один год проходят все стадии жизни: прорастания семян, накапливания питательных веществ, образование плодов и семян. Двулетние растения в первый год жизни накапливают в различных органах питательные вещества. На второй год образуют плоды и семена. Растения, предназначенные для получения на второй год семян, называются семенниками, или маточниками. Многолетние растения живут, продолжают расти более двух лет.

По характеру получаемого продукта овощные растения разделяют на группы:

Плодовые (огурец, томат, кабачок, перец и т.д.);

Корнеплодные (морковь, свекла, редька и др.);

Стеблеплодные (капуста кольраби, спаржа);

Листовые ()капута кочанная, щавель и др);

Цветковые (капуста цветная, капуста брокколи и др.);

Луковичные (лук репчатый, чеснок).

Овощи – непременная основная еда, без которой человеку не обойтись ни дня. Несмотря на небольшую каллорийность, овощи имеют большое значение для питания человека. Поэтому большое значение уделяется выращиванию овощей, их уборке и хранению. Убирают овощи, когда они достигают полной технической спелости.

Формативно



Лист самооценивая

4Первичное закрепление знаний (применение)


Практическая работа

Отбор семенников и закладка их на хранение

  1. Выкопать корнеплоды, очистить от земли, обрезать ботву, оставив стебель длиной 2 см.

  2. Провести сортировку.

  3. Отобрать корнеплоды более товарного вида.

  4. Заложить на хранение

Вводный инструктаж

1)Чтобы лучше сохранить урожай, срежьте овощи вместе со стеблем длиной 2 – 3 см. 2)Осторожно уложите в ящики или корзины.

3)После сбора урожая рассортируйте овощи по размерам, по степени зрелости.

4)Взвесьте, запишите вес.

5)Удалите ботву. Соберите ее и вывезите.

6)Запишите в тетрадь прибыль от урожая.

7)После взвешивания уложите овощи в ящики.

  • Направить учащихся на выполнение практической работы

  • Показ трудовых приемов

Текущий инструктаж

  • Проверить организацию рабочих мест

  • Проверить правильность выполнения трудовых приемов

  • Проверить соблюдение правил техники безопасности

Заключительный инструктаж

  • Анализ характерных ошибок и их причин

  • Сообщение оценки работы учащихся

  • Уборка рабочих мест


формативно

5 Самостоятельная работа (анализ)


1 Работа в группах

Что такое продукты? Появились овощи?

Чем отличается миф от сказки? Что в них общего ? (составить диаграмму Венна)







-


Работа над произведением. Для всех групп

Прием «Синквейн»

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

1 -3 группа

Овощи

2 - группа

Продукты

1

2


1

2





формативно

6. Совместная работа с классом


Альтернативная стоимость

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ стоимость - стоимость производства товара или услуги, измеряемая с точки зрения потерянной (упущенной) возможности производства другого вида товара или услуг, требующих тех же затрат ресурсов; цена замены одного блага другим. Если при выборе из двух возможных благ и их источников потребитель (покупатель) отдает предпочтение одному, жертвуя другим, то второе благо есть альтернативная цена первого. Так что альтернативная стоимость блага есть цена потери, на которую готов идти потребитель, чтобы получить возможность приобрести желаемое благо.

Альтернативная стоимость — это то, «от чего приходится отказаться, чтобы получить желаемое». Недаром альтернативную стоимость нередко называют издержками упущенных возможностей. Так, в рассматриваемом примере производство 4 тыс. самолетов означает отказ от выпуска 10 млн автомобилей.

Конечно, в реальной жизни упущенные возможности не ограничиваются одним или даже двумя видами продуктов, от производства которых приходится отказываться, они многочисленны. Поэтому при определении альтернативной стоимости рекомендуют принимать во внимание наилучшую из упущенных реальных возможностей. Так, при учебе в дневном вузе после школы девушка упускает возможность работать в этот период секретарем (а не грузчиком или сторожем) и получать соответствующую заработную плату. Заработная плата секретаря и будет для нес альтернативной стоимостью (альтернативными издержками) обучения на дневном отделении вуза.

Обратим внимание на то, что по мере увеличения производства блага его альтернативная стоимость возрастает (граница производственных возможностей является кривой, а не прямой линией). Так, в нашем примере производство 1 тыс. самолетов требует отказа от выпуска 1 млн автомобилей, 2 тыс. самолетов — уже 3 млн автомобилей, 3 тыс. самолетов — 6 млн автомобилей, а для производства 4 тыс. самолетов нужно вообще отказаться от выпуска автомобилей, т.е. для производства каждой дополнительной тысячи самолетов нужно отказываться от выпуска все большего количества автомобилей. Можно сказать, что альтернативные издержки первой тысячи самолетов равняются 1 млн автомобилей, а четвертой тысячи самолетов — уже 4 млн автомобилей. Говоря по-другому, для выпуска каждой дополнительной единицы продукта приходится жертвовать все большим количеством другого, альтернативного продукта. Причины роста альтернативных издержек заключаются, прежде всего, в неполной взаимозаменяемости ресурсов


7 Синтез (обобщение и закрепление)




13. Ответь на вопросы

-чему учит технология?

Чем занимается овощеводство?

. Какие требования предъявляются к качеству семян?

Как можно определить всхожесть семян?

Отчего семена становятся влажными?

Как вы понимаете выражение «мощные растения»?
Расскажите о правилах хранения семян.

формативно


8 Рефлексия


-Что делали на уроке?

-Какое чувство осталось после урока?

-Оцените свою работу на уроке

самооценивание

Ресурсы оснащения

Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры

Последующие задания и чтение (д/з)

прочитать 6 и 12 подвиги Геракла, стр.5-9,

пересказать


дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.



















6 урок 3

Тема: Технология выращивания плодоовощных культур. Осенние работы в овощеводстве. Размножение плодово-ягодных культур вегетативным способом.Практическая работа.


Цель

- формировать знания учащихся об осенней высадке семенников овощных культур; познакомить со способами защиты овощных культур от сорняков, вредителей и болезней; формировать и закрепить знания по технологии выращивания корнеплодных культур; рассказать альтернативной стоимости;

- развивать память, внимание, мышление; способствовать развитию и формированию познавательного интереса;


Ожидаемый результат:

умение организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи; планирование и составление плана действи

Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, зрительной и слуховой памяти, речи учащихся, умения выражать свои чувства через чтение произведении


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине».

Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки.

Бумага А4

5 мин.

II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней работы.

Что такое всхожесть, влажность, хранение семян?

- Какие сельскохозяйственные культуры выращивают в нашей местности?

- Какие отрасли сельского хозяйства существуют? (растениеводство, животноводство, полеводство) . Какая между ними связь?

Что такое всхожесть, влажность, хранение семян?

- Какие сельскохозяйственные культуры выращивают в нашей местности?

- Какие отрасли сельского хозяйства существуют? (растениеводство, животноводство, полеводство) . Какая между ними связь?


Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы.


20 мин.

III. Осмысление новой информации.

С помощью метода «Подумать – сговориться - обсудить» осуществляет усвоение нового материала. 

. Растениеводство – ведущая отрасль сельскохозяйственного производств, занимающаяся выращиванием культурных растений и использованием дикорастущих для получения продуктов питания для населения, кормов для животных и сырья для различных отраслей промышленности.

Растения имеют огромное значение в жизни человека и всего живого. Крупнейший русский ученый К.А. Тимирязев писал: «… В мире совершается тот процесс, который связывает существование всего органического мира с солнцем. Лист служит как бы посредником между любым проявлением в энергии в органическом мире и солнцем – этим общим источником энергии. Запасом солнечной энергии, поглощенной растением, пользуется не только растение, но и все животное царство и человек».

Растения высшей ступени называют культурными растениями. Они произошли от дикорастущих растений и видоизменились в процессе деятельности человека.

Для защиты овощных полей от сорной растительности применяют предупредительные, агротехнические (механические) и химические меры борьбы.
Предупредительные меры направлены на предотвращение попадания сорняков на поля. Они включают очистку семян овощных культур от семян сорных растений, компостирование навоза, запаривание кормов для животных, установку в оросителях щитов и сеток, задерживающих семена сорняков, обкашивание дорог, обочин полей, берегов оросительных каналов.
Агротехнические меры борьбы с сорняками включают введение правильных севооборотов и систем обработки почвы. Овощные культуры, наиболее чувствительные к сорнякам, должны размещаться по таким предшественникам, которые оставляют поле чистым от сорняков. Лущение, вспашка, весеннее допосевное и послепосевное боронование, предпосевные культивации или перепашки полей, многократные культивации междурядий, прополки в рядках и окучивание растений, механические приемы борьбы с сорняками. Многолетние сорняки уничтожают, удаляя их корневища из почвы с помощью пружинных и штанговых культиваторов и затем сжигая их (способ механического удаления) или систематически подрезая побеги растений (способ истощения). Первый способ применяется в основном для борьбы с корневищными сорняками (пырей ползучий), второй — для уничтожения корнеотпрысковых и корневищных сорняков с глубоким залеганием корневой системы (бодяк полевой, хвощ полевой).
Высокоэффективна борьба с многолетними корнеотпрысковыми сорняками способом «удушения». При этом способе при помощи фрезерных орудий осенью в возможно ранние сроки корни сорняков измельчают на глубине залегания основной их массы (не менее 15 см), а затем, после отрастания розеток сорных растений, запахивают их в нижние слои почвы. При отсутствии фрез для измельчения корней можно применять тяжелые дисковые бороны с остро заточенными рабочими органами (дискуют в два следа на возможно большую глубину). Этот способ особенно эффективен в борьбе с теми сорняками, у которых основная масса корней расположена в верхних горизонтах почвы (осот полевой, пырей ползучий и др.).
Способствует борьбе с сорняками, особенно многолетними, включение в севооборот парового поля и применение многократной полупаровой обработки почвы осенью на полях, рано освобождающихся от предшествующей культуры, или весной — перед посевом или высадкой овощных растений, особенно теплотребовательных
, высеваемых в поздние сроки.
Химические меры борьбы с сорняками очень эффективны, но нередко приводят к загрязнению окружающей среды и снижению качества продукции. Метод борьбы основан на применении химических препаратов— гербицидов, которые уничтожают сорные растения, но не повреждают культурные.
В овощеводстве гербициды применяют в виде растворов. Рабочий раствор вносят при помощи штанговых опрыскивателей различными способами (поверхностно и с заделкой в почву) и в различные сроки (до, во время и после посева, до появления всходов культуры, по вегетирующим растениям).
При помощи гербицидов можно уничтожить 85-98% сорной растительности, в 6-10 раз сократить затраты труда на прополку и уменьшить число междурядных обработок.

2. Самостоятельно прочитать стр. 13 – 18 и ответить на вопрос: «Когда и каким образом собирают урожай корнеплодных культур?»

  1. Этап закрепления новых знаний

Практическая работа

Определение качества семян.

Необходимые для работы средства и материалы: ножницы для обрезания плодов, мешочки для семян, семена, весы.

Цель работы: научиться определять качество семян свеклы, моркови, огурцов, пшеницы и т.д.

Вводный инструктаж

  • Направить учащихся на выполнение практической работы

Для оценки качества семян при лабораторном анализе используют средние образцы семян, выделяемые из исходного образца (совокупности проб, отбираемых за один приём от партии семян). Перед определением качества семян проводят их органолептическую оценку, т. е. оценку по цвету, блеску, щуплости, морщинистости оболочки и запаху. Для каждой культуры установлены определенные посевные качества семян.

Чистота семян – это показатель количества здоровых и целых семян данной культуры, выраженный в процентах (по весу) к общей партии семян. Для определения чистоты от партии семян (для каждой культуры определенного веса) отбирают средний образец. Из каждого образца выделяют по две навески, по которым после их анализа и оценивается чистота семян. Очень важно правильно отобрать средний образец от партии семян.
Всхожесть семян характеризует способность их при обеспечении влагой, теплом и воздухом давать нормальные проростки в определенный срок. Всхожесть – важнейший показатель качества посевного материала. Для определения всхожести из чистых семян отбирают четыре пробы по 100 шт. Каждую пробу семян помещают в специальную ванночку с увлажненной подстилкой (песок, вата, фильтровальная бумага), раскладывая семена по одному, чтобы они друг друга не касались. Для проращивания семена помещают в специальные шкафы-термостаты, где поддерживается постоянная температура (для большинства культур 20° С)
при посеве.

Энергия прорастания - это число семян проросших за первые три дня в процентах. Этот показатель характеризует скорость и дружность всходов.

Силу роста семян устанавливают у зерновых культур и льна в тех случаях, когда у семян понижена энергия прорастания, они заражены болезнями, имеют большое кол-во ненормальных проростков, а также при необходимости сравнит. оценки неск. партий семян одного сорта. 

Жизнеспособность семян - содержание в посевном материале живых семян, выраженное в процентах, определяют (методами окрашивания и набухания) при необходимости срочного установления качества семян и для выяснения причины их низкой всхожести. При определении жизнеспособности семян методом окрашивания их предварительно намачивают в воде при темп-ре 18 — 20 °С в течение времени, предусмотренного стандартом. Затем семена разрезают вдоль на равные половинки или снимают с них семенную оболочку. Одну половинку семени или целое семя без оболочки промывают водой и заливают р-ром красителя (тетразол, индигокармин или кислый фуксин). При использовании тетразола мёртвые [мертвые] клетки остаются неокрашенными. К жизнеспособным относят половинки семян с окрашенным в красный цвет зародышем, а также с интенсивно окрашенными большими пятнами на зародыше (корешках и семядолях). При окрашивании семян индигокармином или кислым фуксином мёртвые [мертвые] клетки легко окрашиваются, а живые — нет. К жизнеспособным относят половинки семян с неокрашенным зародышем, а также со слабоокрашенными кончиком корешка зародыша и пятнами на корешках и семядолях.

  Влажность семян содержание влаги в семенах, выраженное в процентах. Является объективным критерием состояния (фазы) зрелости семян и прогнозирования посевных и физических качеств, определяют обычно методом высушивания в сушильном шкафу.

  Масса 1000 семян показывает крупность семян. Крупные зерна содержат больше питательных веществ, что обеспечивает более быстрое развитие растений в первые фазы роста и в итоге более высокий урожай. Массу 1000 семян определяют у кондиционных семян, отсчитывая две пробы по 500 семян. Каждую пробу взвешивают с точностью до 0,01 г, переводят на массу 1000 семян и высчитывают ср. массу 1000 семян. Расхождения между массой двух проб допускается не более чем на 3% от ср. массы 1000 семян. Выравненность семян определяют разделением их на фракции по размерам, массе и др. показателям. В лабораторных условиях для этого используют спец. сортировку.

  При определении зараженности семян болезнями используют следующие методы:

- макроскопический (семена просматривают невооруженным глазом или под лупой);

- центрифугирования (семена помещают в пробирки, заливают чистой водой, взбалтывают, затем промывную воду от каждой пробы центрифугируют 3 мин, из взмученного осадка приготовляют препараты и просматривают их под микроскопом);

- биологический (основан на стимуляции развития и роста микроорганизмов в заражённых семенах);

- люминесцентный (основан на том, что здоровые и больные семена светятся различным светом в потоке УФ-лучей).

  • Показ трудовых приемов

Текущий инструктаж

  • Проверить организацию рабочих мест

  • Проверить правильность выполнения трудовых приемов

  • Проверить соблюдение правил техники безопасности

Заключительный инструктаж


10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Что такое растениеводство?

- на какую глубину надо высевать семена корнеплодных культур?

- Какие используют методы проверки семян?

Что такое растениеводство?

- на какую глубину надо высевать семена корнеплодных культур?

- Какие используют методы проверки семян?

. Производство. Производительность. Производство-источник экономических благ

Производство, в процессе которого создается экономический продукт путем преобразования экономических ресурсов, является фундаментом любой экономики. Производство — это главный источник жизнеобеспечения, а экономика — система жизнеобеспечения человека и общества.

Экономику государства упрощенно можно рассматривать как совокупность всевозможных предприятий, находящихся в тесных производственных, кооперированных, коммерческих и других взаимосвязях между собой и с государством.

От того насколько эффективно работают предприятия, каково их финансовое состояние, зависят «здоровье» всей экономики и индустриальная мощь государства. Если схематично представить всю систему хозяйственного управления в стране в виде пирамиды, то ее основанием являются предприятия.

Любые изменения в системе хозяйственного управления будут бессмысленными, если они не сказываются благотворно на деятельности предприятия.

Производство характеризуется многими признаками, свойствами, показателями, а именно: что производится и в каком количестве; как производится; кем производится.

Отраслевая структура производства характеризуется долей в нем отдельных отраслей хозяйства страны. Различают страны индустриальные, т.е. с преобладанием промышленного производства, и аграрные.

Территориальная структура производства определяет, какие виды продукции и в каких долях производятся в отдельных регионах.

Количество выпускаемой продукции, производимых товаров, оказываемых услуг в экономике принято называть объемом производства. Например, характеризуя количественные показатели производства, пишут: «Объем производства (добычи) нефти в России составляет 300 млн т в год» или «Объем производства зерна составляет 180 млн т в год». Объемы производства выражаются в физическом измерении (в штуках, тоннах, кубических и квадратных метрах) или в стоимостном (в рублях, долларах, франках и др.).

Экономика любой страны состоит из множества отраслей: промышленности, сельского хозяйства, транспорта, строительства, связи, торговли и др. Но ее основой все-таки является промышленность. Промышленность является ведущей отраслью хозяйства страны и основой для повышения эффективности общественного производства по следующим причинам:

развитие промышленности, ряда ее отраслей (электроэнергетика, машиностроение и т.д.) является основой для ускорения научно-технического прогресса;

промышленность, особенно тяжелая индустрия, является фундаментом всей экономики;

обороноспособность государства в значительной степени определяется уровнем развития промышленности;

от развития легкой и пищевой промышленности зависит обеспеченность граждан товарами народного потребления.

Промышленность включает в себя множество отраслей и производств, взаимосвязанных между собой. Основными признаками, отличающими одну отрасль от другой, являются: экономическое назначение производимой продукции, характер потребляемых материалов, техническая база производства и технологический процесс, профессиональный состав кадров. По этим же признакам различаются и отдельные производства.

Отрасль промышленности представляет собой совокупность предприятий, характеризующихся единством экономического назначения производимой продукции, однородностью потребляемых материалов, общностью технической базы и технологических процессов, особым профессиональным составом кадров, специфическими условиями работы.

Существует и такое понятие, как «промышленный народнохозяйственный комплекс». В народном хозяйстве функционируют следующие комплексы: аграрно-промышленный (АПК), военно- промышленный (ВПК), машиностроительный, металлургический, химико-лесной, строительный, топливно-энергетический (ТЭК) и др.

Под промышленным комплексом понимается совокупность определенных групп отраслей, для которых характерны выпуск схожей (родственной) продукции или выполнение работ (услуг). Например, в ТЭК входят угольная, сланцевая, нефтяная, газовая, а также электроэнергетическая отрасли.

Под отраслевой структурой промышленности понимаются состав отраслей или комплексов, входящих в промышленность, и их доля в общем объеме промышленного производства. Отраслевая структура промышленности постоянно находится в движении и характеризует уровни индустриального и технического развития страны, а также производительности общественного труда.

Основу производства и его предметное воплощение составляет деятельность предприятий, организаций, фирм, являющихся главными производственными единицами. Производство на этом уровне изучает микроэкономика.

Производство в масштабе страны, ее крупных отраслей и регионов изучает макроэкономика. Предметом изучения на этом уровне является совокупное производство, охватывающее множество предприятий, организаций и фирм.

Производство воспринимается обычно как создание или преобразование чего-то материального, вещественного. Рассматривая структуру, строение экономики, иногда специально выделяют производственную сферу, имея в виду сферу материального производства, сотворение продукции в материально-вещественной форме, создание материальных благ, преобразование вещества и энергии.

Что касается оказания большинства услуг, создания духовных ценностей, выработки и преобразования информационного продукта, научных знаний, то область этой деятельности принято называть непроизводственной сферой, поскольку в ней вроде бы ничего не производится.

Несомненно, что материальное производство играет огромную роль в экономике и составляет значительную часть всей экономической деятельности. Вместе с тем с позиций современной экономической науки сводить производство только к созданию и преобразованию материальных, вещественных предметов ошибочно. Ведь даже получение, преобразование, передача энергии, транспортирование грузов не является производством вещественной продукции.

Ухудшение отраслевой структуры промышленности отрицательно сказывается на эффективности общественного производства и не способствует выходу экономики страны из затянувшегося кризиса. Государство должно управлять структурными сдвигами в экономике, в том числе и в промышленности, для достижения своих ближайших и дальних перспектив.

Чтобы производство в каждой отрасли удовлетворяло производственное потребление в другой отрасли и конечные потребности населения, общества, производимая продукция должна определенным образом распределяться и обмениваться на другую продукцию. В рыночной экономике это осуществляется, в основном, через куплю-продажу, механизм денежного обращения.



Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами.

Тестовые вопросы

5 мин.

V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.



стикеры


фишки

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.






















7-класс




7 урок 4

Тема: жена

Общие требования по технике безопасности при ручной и механической обработке древесины и металла.

ГТ.


Цель урока:


раскрыть содержание и задачи раздела “Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения”;

научить правильно, организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины;

ознакомить с техникой безопасности труда

Развивать творческие способности в процессе включения их в конструкторско-технологическую деятельность;

Ожидаемый результат

умение рационально использовать и организовывать учебно – познавательскую деятельность;формировать коммуникативные навык


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя. 


10 мин.

II. Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

Составление диаграммы Венна








Ученики демонстрируют свои знания.


15 мин.

III. Актуализация знаний

Группе дается задание: Жигсо», 
составить постеры и выступить с ним перед
Стратегия Жигсо -1 (текст и делится на 4 части, каждая группа ведет рассчёт на 1-4, учащиеся пересаживаются по столам, где указаны номера с 1 по4. Группа под 1 номером изучают в группе 1 часть сказки, 2 группа –вторую часть и т.д. Затем все учащиеся возвращаются после обучения в свою первичную группу , где каждый учащийся обучает остальнвх членов группы по той части , которую он изучил ».)

До начала работы

1 .Правильно надень спецодежду (фартук с нарукавниками или халат и головной убор: берет, при этом следует тщательно подобрать волосы).

2.Проверь наличие инвентаря (совок, сметка, сидение, подставная решетка).

3.Проверь состояние инструментов индивидуального пользования, разложи их в строгом порядке, установленном учителем. В случае неисправности инструментов сообщи об этом учителю.

4.Проверь состояние верстачных тисков (губки тисков должны быть плотно привинчены, насечка не сработана).

Во время работы

1. Прочно закрепи обрабатываемую деталь в тисках.

2. Работу выполняй только исправными, хорошо налаженными инструментами.

З. Во избежание травм следи за тем, чтобы:

а) инструменты (напильники и др.), имеющие заостренные хвостовики, должны быть снабжены деревянными, плотно прилегающими рукоятками установленной формы без расколов и трещин;

б) не отвлекайся во время работы;

в) при работе с ножовкой выполняя запил используй приспособления.

4. Не проверяй пальцами качество обработанной поверхности,

5. Столярными инструментами пользуйся только по их прямому назначению.

После окончания работы

1. Проверь состояние инструментов и в случае неисправности их доложи учителю.

2. Приведи в исправное состояние инструменты.

3. Тщательно убери рабочее место (опилки не сдувай и не смахивай руками) Отходы сложи в специальный ящик.hello_html_m34d5797a.jpg

4. Положи инструменты в том порядке,

который установил учитель.

5. Во избежание порчи насечек на губках

тисков не зажимай их плотно, оставляй зазор в 1-2 мм.

6. Приведи себя в порядок.

7. Из мастерской выходи с

разрешения учителя.

Требования безопасности перед началом работы

1.     Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.hello_html_m5baf729.jpg

2.    Проверить отсутствие ржавых иголок и булавок,


Требования безопасности во время работы

1.    Хранить иголки и булавки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять их на рабочем месте.

2.    Не пользоваться при работе ржавыми иголками и булавки, ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.

3.    Шить иголками только с наперстком.

4.    Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.

5.    Ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя, передавать друг другу ручками вперед.

6.    Не наклоняться близко к движущимся частям швейной длины.

7.    Не держать пальцы рук около лапки швейной машины в избежание прокола их иглой.

8.    или иголок на линии шва,

9.    Не откусывать нитки зубами, а отрезать их ножницамит


10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

  1. Практическая работа

Задание. На основе полученных знаний и приобретённых умений, самостоятельно изготовить укладочный ящик для дисков. Последовательность изготовления изделия по технологической карте

Согласно технологическим картам обучающиеся производят строгание фанеры и реек под заданный размер


Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.


5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» 
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.

- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?


Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки


стикеры

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.




Дата


Класс: 7


Урок 2

Тема

Технология растениеводства.


Цели

1.Сформировать представления учащихся о культурных растениях (растениеводстве) в нашем крае.
2. Познакомить с отраслями растениеводства, расширить знания о растениях.
3. Развивать познавательный интерес, наблюдать и использовать свои наблюдения в практической деятельности.

Ожидаемый результат

умение планировать свою деятельность; аккуратность, бережное отношение к природе.


Предыдущее обучение:


Проверка домашнего задания.


Ход урока

Этапы урока:

5мин

Запланированная деятельность

І. Организационный момент. 

Начало урока


10мин






Середина урока

25 минКонец урока

5мин




II.Объяснение новой темы.

-В нашем хозяйстве выращивают: пшеницу, ячмень ,сахарную свеклу, подсолнечник, кукурузу, помидоры, тыкву, овёс, горох.

Все эти культуры относятся к одной большой отрасли растениеводство.

Но эта большая отрасль состоит из пяти маленьких отраслей.

Сейчас мы с вами будем отгадывать загадки и вспомним эти маленькие отрасли.

У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко,
Будет горстка зёрнышек. (Подсолнечник)

Колосочки на просторе,

Будто золотое море.

Черный хлеб из них хорош,

Ведь колосья эти — ... (рожь)

-Ребята, где растут эти растения?

-Эти растения растут в поле.

Поэтому эта отрасль называется полеводство.

Они растут в саду у нас.
Ходить не надо далеко,
Чтоб сделать джем, повидло,
Сорвав их с дерева легко.
(ФРУКТЫ)

Синий мундир, 
Жёлтая подкладка,
 
В середине сладко (Слива)

. Практическая работа

Отбор семенников и закладка их на хранение

  1. Выкопать корнеплоды, очистить от земли, обрезать ботву, оставив стебель длиной 2 см.

  2. Провести сортировку.

  3. Отобрать корнеплоды более товарного вида.

  4. Заложить на хранение

Вводный инструктаж

1)Чтобы лучше сохранить урожай, срежьте овощи вместе со стеблем длиной 2 – 3 см. 2)Осторожно уложите в ящики или корзины.

3)После сбора урожая рассортируйте овощи по размерам, по степени зрелости.

4)Взвесьте, запишите вес.

5)Удалите ботву. Соберите ее и вывезите.

6)Запишите в тетрадь прибыль от урожая.

7)После взвешивания уложите овощи в ящики.

  • Направить учащихся на выполнение практической работы

  • Показ трудовых приемов

Текущий инструктаж

  • Проверить организацию рабочих мест

  • Проверить правильность выполнения трудовых приемов

  • Проверить соблюдение правил техники безопасности

Заключительный инструктаж

  • Анализ характерных ошибок и их причин

  • Сообщение оценки работы учащихся

  • Уборка рабочих мест

  1. Этап информации о домашнем задании

  • Итог урока

- Почему выращиванию овощей уделяется большое внимание?

- В чем заключается особенность уборки урожая корнеплодов?

- Где хранятся корнеплоды?

  • Мотивирование домашнего задания

  • Инструктаж по домашнему заданию

Вопросы для закрепления:
Игра «Узнай растение».

Угадайте растение и назовите отрасль растениеводства, которая занимается его выращиванием.

В поле росла,
Под жерновом была,
Из печки на стол
Караваем пришла.
(
Пшеница- полеводство)

Что за скрип? Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я – …
(
Капуста -овощеводство)

 Летом – в огороде, свежие, зеленые,
А зимою – в бочке, крепкие, соленые.
(
огурцы-овощеводство)

Круглое, румяное, я расту на ветке;
Любят меня взрослые и маленькие детки.
(
яблоко-плодоводство)

Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь дикими
Алыми ….(
Гвоздиками - цветоводство)

Выросли звоночки в ряд,

Жалко только — не звенят.

Синие бутончики —

Это... (колокольчики-цветоводство)



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?


1.


2.




1.


2.











8-сынып




8 урок 1

Тема: жена

Общие требования по технике безопасности при ручной и механической обработке древесины и металла.


Цель урока:


раскрыть содержание и задачи раздела “Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения”;

научить правильно, организовать труд и оборудовать рабочее место для обработки древесины;

ознакомить с техникой безопасности труда

Развивать творческие способности в процессе включения их в конструкторско-технологическую деятельность;

Ожидаемый результат

умение рационально использовать и организовывать учебно – познавательскую деятельность;формировать коммуникативные навык


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя. 


10 мин.

II. Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

Составление диаграммы Венна








Ученики демонстрируют свои знания.


15 мин.

III. Актуализация знаний

Группе дается задание: Жигсо», 
составить постеры и выступить с ним перед
Стратегия Жигсо -1 (текст и делится на 4 части, каждая группа ведет рассчёт на 1-4, учащиеся пересаживаются по столам, где указаны номера с 1 по4. Группа под 1 номером изучают в группе 1 часть текстаи, 2 группа –вторую часть и т.д. Затем все учащиеся возвращаются после обучения в свою первичную группу , где каждый учащийся обучает остальнвх членов группы по той части , которую он изучил ».)

До начала работы

1 .Правильно надень спецодежду (фартук с нарукавниками или халат и головной убор: берет, при этом следует тщательно подобрать волосы).

2.Проверь наличие инвентаря (совок, сметка, сидение, подставная решетка).

3.Проверь состояние инструментов индивидуального пользования, разложи их в строгом порядке, установленном учителем. В случае неисправности инструментов сообщи об этом учителю.

4.Проверь состояние верстачных тисков (губки тисков должны быть плотно привинчены, насечка не сработана).

Во время работы

1. Прочно закрепи обрабатываемую деталь в тисках.

2. Работу выполняй только исправными, хорошо налаженными инструментами.

З. Во избежание травм следи за тем, чтобы:

а) инструменты (напильники и др.), имеющие заостренные хвостовики, должны быть снабжены деревянными, плотно прилегающими рукоятками установленной формы без расколов и трещин;

б) не отвлекайся во время работы;

в) при работе с ножовкой выполняя запил используй приспособления.

4. Не проверяй пальцами качество обработанной поверхности,

5. Столярными инструментами пользуйся только по их прямому назначению.

После окончания работы

1. Проверь состояние инструментов и в случае неисправности их доложи учителю.

2. Приведи в исправное состояние инструменты.

3. Тщательно убери рабочее место (опилки не сдувай и не смахивай руками) Отходы сложи в специальный ящик.hello_html_m34d5797a.jpg

4. Положи инструменты в том порядке,

который установил учитель.

5. Во избежание порчи насечек на губках

тисков не зажимай их плотно, оставляй зазор в 1-2 мм.

6. Приведи себя в порядок.

7. Из мастерской выходи с

разрешения учителя.

Требования безопасности перед началом работы

1.     Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.hello_html_m5baf729.jpg

2.    Проверить отсутствие ржавых иголок и булавок,


Требования безопасности во время работы

1.    Хранить иголки и булавки в определенном месте (подушечке, специальной коробке и пр.), не оставлять их на рабочем месте.

2.    Не пользоваться при работе ржавыми иголками и булавки, ни в коем случае не брать иголки и булавки в рот.

3.    Шить иголками только с наперстком.

4.    Выкройки к ткани прикреплять острыми концами булавок в направлении от себя.

5.    Ножницы хранить в определенном месте, класть их сомкнутыми острыми концами от себя, передавать друг другу ручками вперед.

6.    Не наклоняться близко к движущимся частям швейной длины.

7.    Не держать пальцы рук около лапки швейной машины в избежание прокола их иглой.

8.    или иголок на линии шва,

9.    Не откусывать нитки зубами, а отрезать их ножницамит


10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

  1. Практическая работа

Задание. На основе полученных знаний и приобретённых умений, самостоятельно изготовить укладочный ящик для дисков. Последовательность изготовления изделия по технологической карте

Согласно технологическим картам обучающиеся производят строгание фанеры и реек под заданный размер


Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.


5 мин.

V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» 
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.

- Что нового я узнал на уроке?
- За что я могу похвалить себя?
- Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?


Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки


стикеры

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.


Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.




















Роль науки в развитии сельского хозяйства. Использование органических и минеральных удобрений, нетоксичных средств защиты растений от болезней и вредителей.


Цель


Познакомить учащихся с понятием «агротехника».

Научить : рационально организовывать и планировать свою деятельность,условиям безопасности труда; основным общетехнологическим и специальным понятиям(письменно или устно характеризовать,объяснять на примерах).


Ожидаемый результат

овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов

Этап урока


Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оргмомент


  • Приветствие!

  • Контроль посещаемости.

  • Проверяет наличие школьных принадлежностей

  • Деление на группы. Ведущий: в нашем классе всего три девочки и они на сегодня объявляются руководителями, имеющими право набрать свои команды. Каждому из лидеров предлагается выбрать только одного участника, которого он хочет видеть в своей команде. Затем выбранные участники по очереди выбирают следующих и так далее до тех пор, пока группа не окажется поделенной на две части (Процедура имеет социометрический характер.)

прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.

Подготовка к уроку.

Делятся на группы.


I.Актуализация темы «Вызов»


Вводное слово. Сообщение темы урока и целевая установка на уроке, .работа с эпиграфом.

Проблемное задание: учащимся предлагается ответить на вопрос:

«

Стратегия «Корзина идей».

Сегодня мы приступаем к изучению новой темы о здоровом питании раздела «Кулинария». Для того чтобы определить тему, предлагаю выполнить задание. Перед вами на партах лежат таблицы с указанием продуктов, содержащих те или иные витамины.

Какую же потребность мы удовлетворяем в ходе употребления пищи?

Какое значение имеют овощи в жизни человека? (примерный ответ: В овощах содержатся многие необходимые человеку питательные вещества и витамины).

Что называют овощами и овощными культурами? (примерный ответ:Овощами называют сочные части возделываемых растений.Растения выращиваемые ради сочных частей(листья,корни,стебли,клюбни,луковицы,цветки,плоды)получсили название овощные культуры).

Перечислите названия овощных культур которые относятся к корнеплодам.(примерный ответ: репа,редька,редис,свекла…)



Записывают формулировку

темы и плана в тетрадь.

Анализируя названия пунктов плана, пытаются определить задачи урока.

Ответы учащихся.

II. Изучение нового материала «Осмысление»

Чтобы получить хороший урожай, нужно знать приемы выращивания растений, или АГРОТЕХНИКУ, которая включает: 1 обработку почвы;2 внесение удобрений, 3 подготовку семян и посадочного материала к посеву(посадке), 4 посев и посадку, 5 уход за растениями,6 защиту растений от сорняков, 7 защита от вредителей, 8 защита от болезней, 9 уборку урожая.

Совершенствовать агротехнику можно путем опытной проверки приемов возделывания растений в конкретных условиях. Опыт обязательно предполагает сравнение: исследуемое растение сревнивается с контрольным. Поэтому должны быть опытные и контрольные делянки.

При постановке опыта надо соблюдать определенные правила, иначе результаты его могут быть неточными:

1.Определить культуру и выбрать тему опыта.

2.Изучить по специальной литературе биологические особенности выбранной культуры и приемы ее выращивания.

3.Точно определить условия выращивания на делянках (на опытной проверяется влияние того или иного приема на урожай).

4.Опытных и контрольных делянок может быть несколько.

Весной почву не только всахивают, но и боронуют (рыхлят на глубину 4-5см),высеивают в почву ранние культуры. Перед посевом поздних культур проводят: культивацию (так как почва уплотняется)-на глубину 6-8см(но не более10см); прикатывание с целью уплотнения почвы,выравнивания поверхности, разрушения корки,измельчения глыб. На выровненной почве семена дают более дружные и ровные всходы;под некоторые культуры вносят органические удобрения.чтобы меньше разрушать почву орудиями принято вносить минеральные удобрения и посев одновременно.

Весеннюю обработку почвы нельзя начинать слишком рано, когда почва переувлажнена, и слишком поздно,когда она пересохла.

От посевных качеств во многом зависит урожай растений. В нашей стране и в каждом районе созданы Государственные семенные инспекции, которые проверяют качество семян и семенного материала.

Качество семян зависит от условий их хранения. На хранение семена закладывают сухими,при определенной влажности и температуре.

Весной семена и посадочный материал должны пройти подготовку. Делают это для того, чтобы предупредить распространение с семенным материалом вредителей и болезней, повысить всхожесть семян, сделать растения более устойчивыми к неблагоприятным условиям. Семена обрабатывают ядохимикатами, выдерживают при низких температурах,прогревают, намачивают и т.д. способы обработки выбирают в зависимости от культуры.

Таблица 1.Способы подготовки семян к посеву.

1.раствор Марганцовокислого калия(КмnО4):опустить семена в раствор на 20-25 мин. промыть семена и просушить.

2.обезоразить горячей водой: Н2О-50С на 20 мин. С добавлением горячей воды,вынуть в холодную воду на 3 мин. После семена просушить.

2

Отбр крупных семян

Все культуры, особенно семена арбуза, дыни, тыквы, огурца, томата

Семена дают более дружные и сильные всходы,повышается урожай

В раствор повареной соли (на 1л воды- 30-50г соли). Опустить семена и перемешать. Мелкие семена всплывут. Оставшиеся семена хорошо промыть и высушить.

3

Намачивание и проращивание семян и появление всходов

Большинство овощных и цветочно-декоративных растений.

Ускоряет прорастание семян и появление всходов.

Семена положить в х/б мешочек,опустить в воду на 2-3часа.выложить на тонкий слой материи или вату в блюдечке(тарелочке).накрыть слоем материи(ваты),под стекло в теплое освещенное место при t +20-25 С. Следите за тем, чтобы семена всегда были во влажной среде. Ежедневно на 1-2мин открывать стекло и ткань,закрывшую семена.

4

Закалка семян.

Томат,огурец, кабачок,тыква

Повышается всхожесть,урожай, устойчивость растений к низким температурам.

Замочите, а затем положите семена на проращивание. Едва наклюнувшиеся семена выдержите в течении 5-7 дней при переменной t:

16 ч при t 0-3 С и 8 ч при t 20С.

5

Воздействи на семена пониженными температурами

Морковь, петрушка, лук

Ускоряет появление всходов; появляются дружные всходы; повышается урожайность

Замочите, а затем положите семена на проращивание. Едва наклюнувшиеся семена положите в марлевый или х\б мешочек в ледник или холодильник. Выдержите семена при t ближе к 0 С, в течении 10-15 суток.

6

Предпосевное прогревание семян

Огурец, тыква, кабачок, цветочно-декоративные растения

Более дружные всходы. Образуется большое количество плодов.цветение и плодоношение начинается в более ранние сроки.

Сухие семена в течение 3-3,5ч при t50-55 С. Семена можно выдержать в духовке, термостате, на батарее. Необходимо следить за температурой.



1V техника безопасности при проведении практической работы.

  1. Работать в специальной одежде и очках,

  2. Аккуратно работать разделительной ложечкой;

  3. При работе не дуть на семена;

  4. Не трести и не размахивать лотками;

  5. Аккуратно складывати семена с пакетики;

  6. Незабывать подписывать пакетики с вложенными семенами,ставить дату.

Групповая самостоятельная работа.

Готовят презентацию вопроса. Готовые презентации учащихся вывешиваются на доске. Защита проектов.

Внимательно слушают, задают вопросы.

За наиболее удачные вопросы соперникам выдает соответствующие дополнительные смайлики..

Закрепление


.Практическая работа по группам .

1гр.: Очистка и сортировка семян;

2гр.:определение всожести семян;

3гр.: подготовка луковиц к посадке.

Ход работы группы №1:

1.Рассмотреть коллекцию семян растений, с которыми предстоит работать.

2. Определить форму, окраску, особенности поверхности(гладкие,шероховатые,угловатые и т.д.)

3.Сравнить размеры семянкаждого вида. Записать внешние признаки семян тех культур с которыми предстоит работать.

Высыпать на разборную доску семена, отделить от них примеси, битые, сморщеные, слишком мелкие и поврежденные семена. Отделить семена по видам.

4. попытайтесь определить, какой культуры данные семена. Проверьте по коллекции семян.

5.переложите очищенные семена в пакетики или мешочки. Незабудьте вложить в них этикетки.

Таким же образом осистите семена других растений.


Ход работы группы №2:

  1. Уложить 2 пробы семян в ячейки керамической плитки или на влажную ткань,разложенную на тарелке.

  2. Поставить семена в теплое место.

  3. Ежедневно открывать семена для притока воздуха.

  4. В то же время подсчитывайте проросшие семена занося данные в таблицу


Ход работы группы № 3:

1.Расчитайте, сколько требуется лука для посадки на отведенной делянки, если на 10кв.м высаживаютт примерноо 1 кг луковиц до 3 см в поперечном сечении.

2.Для равномерного и быстрого прорастания севка сухую сухую часть шейки перед посадкой отрежьте.

3. Замочите луковицы в воде на 1сутки, температура воды 30 С.

4. За сутки до посадки замочите луковицы в слабом растворе маргановокислого калия.

! Переработку и очистку семян выполняйте палочками-шпателями. Не используйте для этого острые предметы.

Сухой марганцовокислый калий и егораствор могут оставить ожоги на коже и пятна на одежде, поэтому работу с этим веществом выполняйте в халате или переднике и в перчатках.


Ответы на вопросы.

Обсуждение пройденной темы.

Делают выводы.

Рефлексия урока.

  • 1 группа: составить синквейн

  • 2 группа: написать эссе.

  • 3 группа: Стратегия «Телеграмма»: составить телеграмму:

«Кулинария;

, оценивание.

Пишут на стикерах рефлексию урока.


IV. Домашнее задание

  • . Отв. на вопр.


Осмысливают содержание д/з, записывают в дневник

Подведение итогов


Выставление оценок

анализ типичных ошибок учащихся;

выводы и заключение по уроку


дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.











9-сынып



9 Урок 1

Тема: Общие требования по охране труда, производственная санитария, электро- и пожарная безопасность.


Цель урока: познакомить учащихся с планом работы на учебный год, с творческими проектами, которые необходимо будет выполнить; проинструктировать по охране труда; воспитывать мотивацию к учебной деятельности.


Ожидаймый результат:

Научатся синтезировать все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе.


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.

Пазлы

10 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.


Демонстрируют свои знания, умения.

Карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.


. Общие требования безопасности на переменах

:



-

ИНСТРУКЦИЯ по охране труда учащихся в кабинете «Технологии» 1 Общие положения

  1. Кабинет технологии предназначен для обучения учащихся, начиная с 5-го класса, изготовлению различных изделий из ткани и других материалов.

  2. Опасные факторы:

  • травмирование глаз;

  • порезы;

  • термические ожоги;

  • поражение электрическим током.

  1. Общие правила поведения учащихся в кабинете технологии:

  • входить в кабинет только с разрешения учителя, перед началом работы надеть спецодежду;

  • каждый учащийся должен работать только за своим рабочим местом, менять рабочее место можно только с разрешения учителя;

  • начинать работу можно только с разрешения учителя и по его первому требованию немедленно заканчивать;

  • нельзя отвлекать работающих одноклассников;

  • после окончания работы необходимо сложить все инструменты в отведенное для этого место и убрать свое рабочее место;

  • при получении травмы учащийся должен немедленно обратиться к учителю.

  1. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.

2 Требования безопасности перед началом работы

  1. Надеть спецодежду и установленные для данного вида работ средства индивидуальной защиты.

  2. Рабочий инструмент, приспособления и материалы разложить в установленном месте, в удобном и безопасном для пользования порядке.

  3. Проверить исправность оборудования.

3 Требования безопасности во время работы

3.1 Постоянно следить за исправностью оборудования и не работать при снятых или неисправных ограждениях, обеспечивающих безопасность труда.

    1. Не прикасаться к движущимся и вращающимся частям станков, оборудования, а также токоведущим частям электрооборудования.

    2. Содержать в порядке и чистоте рабочее место, не допускать загромождения его материалами и инструментами, отходами и мусором.

    3. Быть внимательным, не отвлекаться и не отвлекать других.

    4. Выполнять работу нужно согласно технологической карте или строго по указаниям учителя, соблюдая требования инструкции по охране труда.

    5. ЗАПРЕЩАЕТСЯ:

  • подходить к оборудованию без разрешения учителя; выносить из кабинета материалы, инструменты, работать без спецодежды и средств индивидуальной защиты.

4 Требования безопасности в аварийных ситуациях

  1. При замеченных неисправностях применяемого оборудования и инструмента или создании аварийной обстановки при выполнении работ необходимо немедленно прекратить работу, поставить в известность учителя, предупредить работающих об опасности.

  2. При возникновении пожара сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и администрации и покинуть помещение согласно плану эвакуации вместе с учителем.

  3. При получении травмы немедленно сообщить об этом учителю, оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.

5 Требования безопасности по окончании работы

  1. Выключить электроприборы, оборудование.

  2. Привести в порядок рабочее место.

  3. Сложить инструменты и материалы в отведенные для этого

места.

  1. Снять спецодежду.

  2. Вымыть руки с мылом.

ИНСТРУКЦИЯ по оказанию первой помощи пострадавшему

Первая помощь при различных травмах оказывается с использованием перевязочных материалов и лекарственных препаратов, которые находятся в аптечке первой помощи. Аптечки первой помощи находятся:

  • в кабинетах СБО;

  • в школьных мастерских;

  • в спортивном зале;

  • в учительской и приемной.

    1. В случае поражения электрическим током необходимо:

      1. Освободить пострадавшего от действия тока:

  • отключить цепь с помощью рубильника или другого выключателя;

  • перерубить или перерезать провода (каждый в отдельности) инструментом с сухой ручкой из изолирующего материала;

  • отбросить сухой палкой или доской оборвавшийся конец провода от пострадавшего;

  • при невозможности выполнить вышеперечисленные пункты необходимо оттянуть пострадавшего от токоведущей части, взявшись за его одежду, если она сухая и отстает от тела. При этом располагаться надо так, чтобы самому не оказаться под напряжением.

    1. Вызвать скорую медицинскую помощь.

    2. Оказать первую медицинскую помощь:

  • уложить пострадавшего на подстилку;

  • распустить пояс, расстегнуть одежду, создать приток свежего воздуха, дать нюхать нашатырный спирт;

  • обрызгать лицо и шею холодной водой;

  • растереть грудь и конечности спиртом;

  • при необходимости сделать искусственное дыхание и массаж сердца.

    1. При отравлении угарным газом необходимо:

  • вынести пострадавшего на свежий воздух;

  • поднести к носу ватку, смоченную нашатырным спиртом;

  • при необходимости применить искусственное дыхание;

  • после восстановления дыхания дать валериановых капель.

  1. При порезах необходимо:

  • при порезах стеклом тщательно осмотреть рану, очистить ее;

  • промыть рану дезинфицирующим раствором (например, фураци- лином);

  • обработать рану йодом;

  • наложить повязку;

  • при сильном кровотечении перевязать жгутом выше места пореза, на рану положить давящую повязку.

  1. При ушибах:

  • положить на место ушиба холодный компресс;

  • забинтовать ушибленное место.

  1. Ожог термический:

  • смочить обожженное место спиртом или раствором соды;

  • наложить марлю, смоченную в растворе марганцовокислого калия;

-забинтовать.

  1. Ожог едкими щелочами:

  • обильно смочить обожженное место нейтрализующим раствором соляной или лимонной кислоты;

  • смазать борным вазелином;

  • наложить марлю или вату;

  • забинтовать.

  1. Ожог кислотами:

  • обильно смочить обожженное место раствором соды;

  • наложить повязку, смоченную известковой эмульсией;

  • покрыть ватой, забинтовать.

Содержание аптечки и назначение лекарственных препаратов:

В аптечке должно находиться:

  1. Перевязочные материалы:

  • бинты;

  • вата;

  • индивидуальные перевязочные пакеты;

  • лейкопластырь;

  • пакеты со стерильными медицинскими салфетками.

  1. Кровоостанавливающий жгут.

  2. Нашатырный спирт (в ампулах). Применяется для возбуждения дыхания, обработки кожи при ожогах кислотами, при укусах насекомыми.

  3. Настойка валерианы. (Успокаивающее средство.)

  4. 5-% спиртовой раствор йода. (Для обработки ран.)

  5. Перманганат калия или марганцовка. (Для промывания желудка, обработки ран.)

  6. Питьевая сода. (Для промывания желудка, обработки кожи при ожогах.)

  7. Борный вазелин. (Для смазывания медицинских салфеток при закрытии проникающих ранений, смазывания кожи.)

  8. Активированный уголь. (Для лечения различных острых отравлений.)

  9. Борная кислота. (Для промывания глаз, обработки кожи.)

  10. Нитроглицерин или валидол. (При болях в сердце.)

  11. Анальгин, амидопирин. (При различных болях, ранениях.)

  12. Папаверин. (При гипертоническом кризе, болях в сердце.) Перевязочный материал и лекарственные препараты следует периодически заменять и пополнять. Их количество должно соответствовать числу работающих в данном подразделении.

Карточка № 1/ТБ

    1. Перед началом работы на швейной машине с электроприводом необходимо проверить:

а) электрический шнур;

б) платформу;

в) иглу;

г) заправку нити.

    1. При работе с элекгроутюгом нельзя:

а) ставить утюг на подставку;

б) включать утюг мокрыми руками;

в) ставить утюг вертикально;

г) оставлять утюг без присмотра.

    1. При работе с иглой нельзя:

а) работать прямой иглой;

б) хранить иглу в одежде;

в) отрывать нитку руками;

г) хранить иглу в подушечке;

д) работать ржавой иглой;

е) хранить иглу с ниткой.

Карточка № 2/ТБ

      1. Какую первую помощь необходимо оказать пострадавшему от ожога?

а) наложить стерильную повязку;

б) проколоть вздувшийся пузырь;

в) промыть пораженный участок кожи под струей холодной

воды;

г) обратиться к врачу.

      1. Какую первую медицинскую помощь необходимо оказать при порезе?

а) промыть рану водой;

б) смазать поврежденные места раствором йода;

в) наложить стерильную повязку.

      1. Какую помощь оказывают при ушибе?

а) приложить к ушибленному месту холодный предмет;

б) смазать ушибленное место раствором йода;

в) наложить стерильную повязку.

4. Что нужно сделать со сломанной иглой?

а) выбросить;

б) собрать сломанные части, показать учителю;

в) сообщить учителю о поломанной игле.

Дополнительный материал.

1.1. К занятиям в учебных мастерских допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда. К проведению занятий допускаются учителя, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

1.2. При проведении занятий учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

1.3. Учителя технологии обязаны обучать школьников правильному и безопасному обращению с находящимся в учебных мастерских оборудованием, безопасным методам выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер безопасности.

1.4. При проведении занятий возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных факторов:

- нарушение осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости при неправильном подборе размеров ученической мебели;

- нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности в кабинете;

- поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета;

- возможность травмирования при работе с оборудованием, инструментами, неисправности электрооборудования, беспорядка на рабочем месте;

- ранение рук и пальцев, наматывание волос вращающимися частями оборудования;

- поражение глаз стружкой при обработке металлов;


- ранение рук при прикосновении их к обрабатываемой детали;


- ранение осколками плохо склеенной, косослойной, суковатой древесины;


- травмирование глаз: ранение, ожоги, засорение;


- ранение ног упавшим инструментом.


1.5. При проведении занятий соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения.

1.6. Ответственность за выполнение правил техники безопасности, производственной санитарии и за охрану жизни и здоровья, учащихся во время работы в учебных мастерских, на школьных учебно-опытных участках несут учителя, которые руководят этой работой.

1.7. Медицинский осмотр должен проводиться не реже одного раза в полугодие. Допуск учащихся к работе без предварительного медицинского осмотра не разрешается.
1.8. В кабинете должны быть средства индивидуальной защиты (ватно-марлевые повязки).

1.9. Учебные мастерские должны быть обеспечены необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами (аптечкой), телефоном ближайшего медицинского учреждения.

1.10. В кабинете должен быть комнатный термометр для контроля температурного режима.

1.11. Режим работы учащихся в учебно-производственных мастерских, а также при прохождении ими практики на производстве регламентирован учебными планами в соответствии с программой обучения.

1.12. Для школьников рабочие места организуются в соответствии с требованиями техники безопасности.

1.13. Проведение обучения и работа учащихся в помещениях учебных мастерских допускается при выполнении всех требований Правил работы в мастерских.

1.14. Учитель должен довести до сведения учащихся, что:

- необходимо освободить проходы между рядами от сумок и портфелей;

- во время проведения уроков и перемен необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка;

- передвигаться по гимназии необходимо организованно, строем в сопровождении классного руководителя или учителя;

- нельзя подходить к открытым окнам и открывать фрамуги;

- нельзя трогать и включать электроприборы, самостоятельно включать и выключать свет;


- нельзя хлопать дверью;


- запрещается учащимся приносить острые, колющие и другие опасные для жизни и здоровья предметы, химические вещества;

- необходимо соблюдать технику безопасности при пользовании ножницами, циркулем, линейкой и т.д.;

- при несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации гимназии.

1.15. Все санитарно-бытовые помещения и их оборудование должны содержаться в исправности и чистоте.

1.16. Учебно-производственные мастерские обеспечиваются необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами (аптечка), носилками с зафиксированным адресом и телефоном ближайшего лечебного учреждения, где может быть оказана медицинская помощь.

1.17. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

1.18. Учащиеся во время занятий, а также учитель должны быть обеспечены исправной и доброкачественной спецодеждой: фартуками, нарукавниками, предохранительными приспособлениями, согласно действующим для данного вида производства нормам.

1.19. Допуск учителей и учащихся к работе без спецодежды и предохранительных приспособлений запрещен.

1.20. Учащиеся, производящие работу по очистке деталей или изделий от ржавчины, краски, грязи, а также при рубке металла и др., должны быть снабжены защитными очками или маской из оргстекла для предохранения от разлетающейся окалины, пыли и т.п.


1.21.  Учитель по технологии обязан строго следить за выполнением учащимися в учебных мастерских указанных требований по мерам индивидуальной защиты во время работы, а также обеспечить надлежащий уход за индивидуальными защитными приспособлениями.

1.22. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом врачу, директору, заместителю директора.


1.23. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте свое рабочее место, соблюдать правила поведения.

1.24. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.


5 мин.

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».


Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин.

V. Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.

- Понравился ли вам урок?

- Что было трудным для вас?

- Что вам больше понравилось?

Рефлекция

Оценивание фишками hello_html_m2d734eb4.gif Проводит рефлексию.


Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист


Стикеры

2 мин.

VI. Объясняет выполнение домашней работы.



Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.















Тема


Общие сведения о типах сельскохозяйственной техники и их назначении.

Урок 2



Цель

Ученики ознакомились с видами основные теоретические сведения, основы почвоведения, характеристика основных типов почв, обработка почвы, почвообрабатывающая техника, удобрения, севооборот, мелиорация;

Ожидаймый результат

Ученики знают. технологии выращивания цветочно-декоративных культур;



Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Актуализация знаний

Проверка пройденного материала. С помощью метода «Ассосация» осуществляет проверку домашнего знаний учащихся








Уч-ся работают с текстом «Язык – это окно в новый мир», отвечают на вопросы, делают выводы, готовят презентации .

4. Закрепление нового материала

По методу Джигсо : всем группам раздаем материалы для задание , индивидуально, по парам.

Ученики смотрят видеоролик .

Вопрос: о чем говорится в этом ролике


Сельское хозяйство — отрасль экономики, направленная на обеспечение населения продовольствием (пищей, едой) и получение сырья для ряда отраслей промышленности. Отрасль является одной из важнейших, представленной практически во всех странах. В мировом сельском хозяйстве занято около 1 млрд экономически активного населения (ЭАН). От состояния отрасли зависит продовольственная безопасность государства. С проблемами сельского хозяйства прямо или косвенно связаны такие науки, как агрономия, животноводство, мелиорация, растениеводство, лесоводство.


А какие сельскохозяйственные профессии вы знаете? (ответы учащихся)


Конечно, практически каждый из Вас знает такие профессии как, агроном, тракторист, комбайнер.


Сегодня некоторые учащиеся приготовили сообщение о сельскохозяйственных профессиях.


Доклады учащихся о профессиях. ( Агроном, механизатор, оператор машинного доения (доярка)).


Это одни из самых известных профессий, а я вас сегодня познакомлю с другими профессиями, малоизвестными в сельскохозяйственной сфере.

Группам предлагается написать на доске новые слова которые они узнали на сегодняшнем уроке

5. Рефлексия

Что знали? Что узнали?

Что хотят узнать?


Уч-ся заполняют карточки. Сдают.

6. Подведение итогов.

Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.


7.Последующие задания

Самостоятельная работа.

Прочитать описания «серебряного века» у Гесиода и Овидия. Сравнить описания, сделать выводы о сходстве и различии. Записать результат в тетрадь в виде таблицы.


Запись в дневниках.

дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.













































Тема:

Машины, механизмы и навесные орудия для обработки почвы, посадки и сбора урожая.


Цель урока:

способы сбора и хранения урожая;

технологию и способы обработки древесины;

устройство и назначение контрольно-измерительных и ручных столярных инструментов;

устройство деревообрабатывающих станков (токарного, сверлильного);

Ожидаемый результат

рационально организовать своё рабочее место, соблюдать правила техники безопасности;


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.




10 мин.

II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.


Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.

Кубик Блума

20 мин.

III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.

За

По методу «Кластер » осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися.




За долгую историю земледелия способы и орудия обработки почвы все время совершенствовались. В наше время инженеры, опираясь на научную теорию сельскохозяйственного машиностроения и используя многовековой опыт обработки почв, создали для сельского хозяйства много сложных и высокопроизводительных машин и орудий. Это позволило механизировать все процессы обработки почвы.

Почву обрабатывают по-разному, в зависимости от ее свойств и состояния, вида сельскохозяйственной культуры, способов выращивания ее, климата и погоды. Основные виды обработки почвы — лущение, вспашка, предпосевная обработка и обработка при уходе за растениями.

Осенью, после уборки урожая, на поля выходят тракторы с лущильниками или дисковыми боронами. Они разрыхляют верхний слой почвы на глубину 4—6 см, перемешивают его со стерней и сорняками и частично оборачивают. Это — лущение. Оно облегчает доступ влаги и воздуха в нижние слои почвы. Семена сорняков, находящиеся на поверхности почвы, при лущении заделываются на небольшую глубину и прорастают после первых же осенних дождей. Их всходы затем легко уничтожаются при вспашке. Лущение жнивья снижает засоренность полей и помогает уничтожить яйца и личинки вредителей сельскохозяйственных растений.

Проводится лущение дисковыми лущильниками. Наиболее распространены дисковые лущильники, имеющие ширину захвата 5, 10, 15 и 20 м. Ими кроме лущения жнивья обрабатывают пары, луга и пастбища, рыхлят задернелые пласты и измельчают глыбы и комья после вспашки.

На рисунке 1 показан дисковый лущильник с шириной” захвата 20 м. Его рабочие органы — сферические диски — собраны по нескольку штук на квадратных осях. Это батареи. Батареи присоединены к раме лущильника на шарнирах и потому могут перемещаться в вертикальной плоскости, приспосабливаясь к неровностям поверхности поля.


Угол, образуемый плоскостью вращения диска с направлением движения, называется углом атаки; его можно изменять. Если ось батареи расположить перпендикулярно направлению движения, то угол атаки будет равен нулю и диски только разрежут верхний слой почвы. Если же ось батареи повернуть так, что плоскость вращения диска составит некоторый острый угол с направлением движения, то каждый диск будет вырезать в почве пласт, рыхлить и перевертывать его. Чем больше угол атаки дисков, тем глубже обрабатывается почва. Обычно при лущении угол атаки составляет 30—35°. Чтобы диски глубже врезались в почву, если это нужно, в балластные ящики насыпают землю или песок.

Для лущения поля с пожнивными остатками (стерней и пр.), для разрезания и измельчения задерне-лых пластов, рыхления комьев и глыб после вспашки и для ухода за лугами и пастбищами используют также дисковую тяжелую борону (рис. 2). Ее батареи тоже состоят из сферических дисков, но в отличие от лущильника они установлены в два ряда. Поэтому дисковая борона лучше дробит, рыхлит и перемешивает верхний слой почвы. Диски передних батарей выпуклой стороной обращены внутрь, а задних — наружу. Это позволяет более равномерно обрабатывать почву и меньше смещать ее верхний слой вбок. Угол атаки дисков регулируют, поворачивая батареи. Дисковой бороной можно обрабатывать почву на глубину до 18 см. Ширина захвата бороны равна 3 м. Общая жесткая рама обеспечивает одинаковую глубину обработки почвы как передними, так и задними батареями. Перевод бороны в транспортное положение производят гидравлическим механизмом.


hello_html_m6b119e98.png


Рис. 1. Лущильник дисковый : 1 — рама; 2 — брус; 3 — среднее колесо; 4 — тяга; 5—боковое колесо; 6 — правая батарея; 7 — левая батарея.


hello_html_m6815550d.png


Рис. 2. Борона дисковая тяжелая прицепная гидрофицированная: 1 — передняя батарея дисков; 2 — задняя батарея дисков.


Спустя некоторое время после лущения поле пашут. Основная задача вспашки — рыхление и оборот пласта. Рыхление облегчает доступ воздуха, воды и питательных веществ к корням растений, способствует накоплению и сохранению влаги в пахотном слое, помогает корневой системе лучше развиться, усиливает жизнедеятельность полезных микроорганизмов. При обороте пласта верхний, потерявший структуру слой укладывается на дно борозды, а нижний, комковатый слой поднимается наверх, в почву заделываются дернина, остатки культурных растений, сорняки, удобрения, а также опавшие семена сорняков и вредители.


На рисунке 3 показаны три основных вида вспашки: оборот пласта на 180°, взмет пласта и культурная вспашка. При обороте пласта задернелая часть пласта полностью укладывается на дно борозды. Взмет пласта означает, что вырезанный пласт оборачивается на 120—140° и приваливается к откосу предыдущего. При культурной вспашке в верхнем слое почвы предплужником плуга сначала вырезается тонкий пласт в две трети ширины основного пласта и сбрасывается в борозду, а затем вырезается основной пласт и оборачивается на 130—150°. При этом основной пласт покрывает верхний, тонкий. Для обработки старопахотных земель используют в основном третий вид вспашки.

hello_html_m1c08d27f.png



Рис. 3. Виды вспашки (условная схема): А — оборот пласта на 180°; Б — взмет пласта; В — культурная вспашка.


Пашут землю плугами. Поле под зерновые или технические культуры пашут плугами общего назначения на глубину 20—30 см. Для вспашки почвы под сады, виноградники, а также для вспашки лугов и болотных, кустарниковых, лесных, каменистых, поливных земель, горных склонов, полей для посева риса используют специальные плуги.


Плуги бывают лемешные, дисковые, роторные и комбинированные. По роду тяги их делят на конные, тракторные (прицепные, полунавесные и навесные), самоходные. Есть плуги и на канатной тяге.


Наибольшее распространение получили лемешные плуги общего назначения. Основные рабочие органы плуга: нож, предплужник, лемех, отвал (рис. 4). Нож подрезает пласт почвы в вертикальной плоскости. Предплужник снимает часть верхнего слоя почвы и сбрасывает на дно борозды. Лемех подрезает пласт снизу. Отвал поднимает, оборачивает и рыхлит вырезанный пласт. Лемех, отвал и стойка образуют корпус плуга. Боковое давление, возникающее в результате действия пласта почвы на корпус, воспринимает полевая доска. Она упирается в стенку борозды. При работе за плугом остаются разрыхленные отваленные в сторону пласты почвы, а за последним его корпусом — открытая борозда.


hello_html_m119ba49a.png


Рис. 4. Навесной плуг: 1 — полевая доска; 2 — стойка корпуса; 3 — лемех; 4 — отвал; 5 — предплужник; в — корпус (на рисунке очерчен пунктиром); 7 — дисковый нож; 8 — опорное колесо; 9 — рама; 10 — стойка подвески.

hello_html_m49bbfbc6.png



Рис. 5. Прицепной пятикорпусный плуг: 1 — бороздное колесо; 2 — заднее колесо; 3 — винтовой механизм для регулирования положения бороздного колеса ; 4 — силовой гидравлический цилиндр для подъема плуга в транспортное положение; 5 — винтовой механизм для регулирования положения полевого колеса; 6 — полевое колесо; 7 — прицеп.


Навесные плуги присоединяют к трактору сзади при помощи навесной системы. На рисунке 4 изображен четырехкорпусный навесной плуг общего назначения «Пахарь». Ширина захвата каждого его корпуса — 35 см. Глубина пахоты регулируется перестановкой опорного колеса при помощи винтового механизма. Для работы на больших скоростях (9— 12 км/ч) служат плуги со скоростными корпусами.


Наша промышленность выпускает одно-, двух-, трех-, четырех – и пятикорпусные навесные плуги применительно к тракторам малой, средней и большой мощности. Для мощного трактора К-700 изготовляют полунавесной восьмикорпусный плуг.


Наряду с навесными плугами заводы выпускают также и прицепные. На рисунке 5 показан прицепной пятикорпусный плуг. Он отличается от навесного тем, что имеет три опорных колеса и прицеп для присоединения к трактору. Колеса при помощи винтовых механизмов можно устанавливать в разных положениях относительно рамы и корпусов плуга.


Когда плуг работает, бороздное и заднее колеса катятся по дну борозды, а полевое колесо — по непаханому полю. Поэтому в рабочем положении полевое колесо винтовым механизмом ставится выше бороздного на глубину пахоты. В транспортном положении все три колеса располагаются на одной плоскости.


Установку плуга на заданную глубину пахоты производят предварительно на горизонтальной ровной площадке. Из рабочего положения в транспортное и обратно плуг переводится гидравлическим цилиндром, соединенным с гидравлической системой трактора.


Почву в засушливых условиях и в районах, подверженных ветровой эрозии почв, пашут плугами без отвалов на глубину 30—40 см один раз в 4—5 лет, а в промежутке между вспашками поле обрабатывают только дисковыми и зубовыми боронами и лущильниками.


Для коренного улучшения малоплодородных почв — подзолистых, солонцовых и других — применяют глубокую послойную вспашку ярусными плугами. Послойная вспашка достигается особым расположением корпусов плуга. При такой вспашке слои почвы перемещаются, что улучшает водный и воздушный режимы почвы и повышает ее плодородие.


Для пахоты применяют также оборотные, клавишные и челночные плуги. Эти плуги используются для пахоты челночным способом, после них на поле не образуются разъемные борозды и свальные гребни.


Оборотный плуг имеет длинные стойки на поворачивающейся раме. На противоположных концах стоек укреплены правооборачивающие и левооборачивающие корпуса. Когда правооборачивающие корпуса опущены вниз и пашут почву, левооборачивающие находятся в транспортном положении, т. е. лемехами вверх. При повороте агрегата для движения в обратном направлении положение корпусов сменяют.


У клавишного плуга на одной раме правооборачивающие корпуса, а на другой — левооборачивающие. Они используются поочередно. При поворотах агрегата одну раму поднимают, а другую опускают.


Для пахоты челночным способом без поворота трактора служит челночный плуг. Он состоит из двух плугов. Один плуг имеет правооборачивающие корпуса и навешивается сзади трактора, а второй — левооборачивающие корпуса и навешивается спереди трактора. При движении трактора вперед пашут задним плугом с правооборачивающими корпусами. Передний плуг в это время находится в транспортном положении. При движении агрегата назад пашет плуг, навешенный спереди трактора. Таким способом обрабатывают почву на крутых склонах.



Для обработки торфяников, болот, лугов и пастбищ применяют фрезы и роторные плуги. Работа фрезы показана на рисунках 6 и 7. Рабочий орган ее — барабан с ножами вращается по направлению движения трактора. Каждый нож срезает клиновидную почвенную стружку, разрыхляет ее и бросает на решетку кожуха. Так фреза за один проход рыхлит пласт. Роторные плуги выпускаются пока только в виде опытных образцов. Их вращающиеся рабочие органы имеют различную форму.

hello_html_m41082695.png



Рис. 6. Фреза в работе: 1 — нож; 2 — барабан; 3 — вал барабана; 4 — фрикционная накладка; 5 — ре шетка кожуха; б — почвенная стружка; 7 — кожух фрезы.

hello_html_m17ecd3b1.png



Рис. 7. Обработка болотистой почвы с помощью фрезы.


После вспашки верхний слой почвы разрыхляют дисковыми и зубовыми боронами, шлейф-боронами и культиваторами, выравнивают волокушами и катками и уплотняют катками (рис. 8, 9, 10, 11).


Поле, вспаханное осенью, к весне заплывает и покрывается коркой с трещинами. Верхний слой его быстро высыхает. Такое поле обрабатывают зубовой бороной (рис. 8). Она разрушает корку и создает рыхлый слой глубиной до 8 см, который задерживает испарение влаги.


Для более глубокого рыхления (до 12—16 см) служат культиваторы с рыхлительными лапами.


Перед посевом, чтобы уничтожить проросшие сорняки и обеспечить доступ воздуха и влаги к семенам, верхний слой почвы обрабатывают на глубину заделки семян культиватором с полольными лапами (рис. 10).


hello_html_m7c31bf92.png


Рис. 8. Боронование почвы зубовыми боронами.


hello_html_3a147f78.png


Рис. 9. Шлейф-борона: 1 — прицепной брус; 2 — нож; 3 — рычаг для поворота ножа; 4 — зубчатая планка; 5 — шлейф.


hello_html_m27225ae2.png


Рис. 10. Культиватор паровой навесной: 1 — рама; 2 — стойка для навешивания на трактор; 3 — опорное колесо; 4 — передние полольные лапы; 5 — задние полольные лапы; 6 — нажимные пружины.

hello_html_5abcccc7.png



Рис. 11. Кольчато-шпоровые катки.


Для очистки поля от сорняков применяют еще культиваторы с пружинными зубьями, которые вычесывают сорняки, а также штанговые культиваторы, наматывающие сорняки на вращающийся в почве вал.


Часто различные операции обработки почвы совмещают: боронование проводят одновременно со вспашкой, боронование — с культивацией, культивацию — с посевом, лущение — с уборкой. Для этого из нескольких различных машин или орудий составляют комплексный агрегат. Комплексный агрегат, выполняя одновременно несколько операций, резко повышает производительность труда, сокращает ч

10 мин.

IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

- Понравился ли вам урок?

- Что было трудным для вас?

- Что вам больше понравилось?


Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба


Стикеры

2 мин.

Объясняет особенности выполнения домашней работы.



Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?


Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?


Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?






1.


2.




1.


2.













10 сынып



Тема: Техника безопасности и производственная санитария.

Цель урока:

раскрыть перед учащимися цель и содержание программы «Технология»; научить правильной организации труда и рабочего места; ознакомить с безопасностью и гигиеной труда

Ожидаймый результат: Научатся синтезировать все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе.

Научитьcя соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования; ознакомить с правилами оказания первой помощи пострадавшим при различных видах травм; рассказать о программе и задачах курса «Технология»; познакомить учащихся с основными функциями питания, составом пищевых продуктов, с понятием «рациональное питание»;



Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.

Пазлы

10 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Какие технологии вы знаете?
-Технология обработки древесины.

-Технология обработки металла.

-Технология электротехнических работ.

-Технология ремонтностроительных работ.

Теперь рассмотрим, что входит в рабочее место столяра:

Демонстрируют свои знания, умения.

Карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Составление Класстера

Правила техники безопасности подразделяются на общие, относящиеся к любым работам, и частные, касающиеся отдельных работ.


Общие правила техники безопасности

(Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.)


1. Приходи на урок за пять минут до звонка.

2. Входи в кабинет «Технология» только с разрешения учителя.

3. Надень специальную одежду и вымой руки с мылом (если урок кулинарных работ).

4. Сиди на закрепленных местах и не вставай без разрешения учителя.

5. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.

6. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.

7. Употребляй инструмент только по назначению.

8. Не работай неисправными и тупыми инструментами.

9. При работе держи инструмент так, как показал учитель.

10. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и оборудование в беспорядке.

11. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.

12. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.

13. Не разговаривай во время работы.

14. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.

15. Во время перемены выходи из кабинета.

16. По окончании работы убери свое рабочее место.


Знакомство с правилами оказания первой помощи пострадавшим при различных видах травм


Первая помощь при различных травмах оказывается с использованием перевязочных материалов и лекарственных препаратов, которые находятся в аптечке первой помощи. Аптечка первой помощи располагается в кабинете всегда на одном и том же видном месте (показать место ее нахождения).

Вы должны уметь оказать первую помощь пострадавшему.

В случае поражении электрическим током необходимо:

1) Освободить пострадавшего от действия тока:

— отключить цепь с помощью рубильника или другого выключателя;

— отбросить сухой палкой или доской оборвавшийся конец провода от пострадавшего;

— при невозможности выполнить вышеперечисленные пункты необходимо оттянуть пострадавшего от токоведущей части, взявшись за его одежду, если она сухая и отстает от тела. При этом располагаться надо так, чтобы самому не оказаться под напряжением.

2) Вызвать «скорую помощь».

3) Оказать первую медицинскую помощь:

— уложить пострадавшего на подстилку;

— распустить пояс, расстегнуть одежду, создать приток свежего воздуха, дать понюхать нашатырный спирт;

— обрызгать лицо и шею холодной водой;

— растереть грудь и конечности спиртом;

— при необходимости сделать искусственное дыхание и массаж сердца.

При порезах необходимо:

— при порезах стеклом тщательно осмотреть рану, очистить ее;

— промыть рану дезинфицирующим раствором (например, фурацилином);

— обработать рану йодом;

— наложить повязку;

— при сильном кровотечении перевязать жгутом выше места пореза, на рану наложить давящую повязку.

При ушибах необходимо:

— положить на место ушиба холодный компресс;

— забинтовать ушибленное место.

При термическом ожоге необходимо;

— смочить обожженное место спиртом или раствором соды;

— наложить марлю, смоченную в растворе марганцовокислого калия;

— забинтовать.

При ожоге кислотой (уксусной) необходимо:

— обильно смочить обожженное место раствором соды;

— наложить повязку, смоченную известковой эмульсией;

— покрыть ватой;

— забинтовать.

Ознакомление с действиями учащихся в случае возникновения чрезвычайных ситуаций при эвакуации из кабинета технологии.

Учитель рассказывает о порядке действий учащихся.

2) Значение питания в жизни человека

Учитель. Человек рождается для жизни, но жизнь невозможна без питания. Веками люди упорно заняты добыванием пищи. Почему же питание так необходимо человеку? Наукой твёрдо установлены три функции питания.

Первая функция заключается в том, чтобы снабдить организм энергией. В этом смысле человека можно сравнить с любой машиной, совершающей работу, но требующей для этого поступления топлива.

Вторая функция питания заключается в снабжении организма «строительным материалом», то есть веществами, из которых впоследствии организм создаёт новые клетки взамен отмерших. Таким строительным материалом являются жиры, белки, углеводы, минеральные вещества.

И, наконец, третья функция питания заключается в снабжении организма биологически активными веществами, которые требуются в малых количествах, но и без них человеку не прожить.


  1. Игровой момент


Название основных биологически активных веществ вам хорошо известно. Можете ли вы назвать его сразу? Нет? Тогда вспомним этот термин, сыграв в «Поле чудес».

Учащиеся называют по очереди букву и, если эта буква есть в слове, пытаются назвать отгадываемое слово - витамины.


  1. Состав пищевых продуктов


Учитель. Питание приносит человеку больше пользы, даёт необходимую энергию для работы и учёбы в том случае, если пища разнообразна, содержит необходимые питательные вещества - белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины и воду.


Белки представляют основу элементов клеток. Несмотря на то, что белки составляют 1/5 часть человеческого тела, организм обладает лишь незначительными белковыми резервами. Единственным источником образования белков в организме являются белки пищи. Поэтому белки являются совершенно незаменимыми в ежедневном питании человека в любом возрасте. Белковое голодание довольно быстро приводит к тяжелому расстройству здоровья. Особенно чувствителен к недостатку белка детский организм. Белковая недостаточность приводит к задержке, а затем к полному прекращению роста, вялости, похуданию, малокровию и т.д. Сколько же белка необходимо ежедневно человеку? Это зависит от возраста, трудовой деятельности и др.Так, например, 5-7 летнему требуется 3,5 грамма белка на один килограмм веса ежедневно, а взрослому человеку примерно 1,1-1,3 грамма белка на килограмм веса тела.

Жиры в организме выполняют роль не только энергетического резерва, но и входят в состав клеточных структур. Высокая калорийность жира позволяет организму существовать даже при полном голодании в течении нескольких недель.

Принято считать, что в рационе здорового человека около 30% общей калорийности пищи должны составлять жиры. Это означает, что человек должен съедать 80-100 граммов жира в день. Кажется много, ведь мы не съедаем столько жира в чистом виде. Но тут важно знать, что жир входит в состав всех продуктов. Богаты жиром мясо и рыба, сыр и печенье и т. д.

Углеводы. В течение дня человек потребляет углеводов гораздо больше, чем других пищевых веществ. Главная функция, которую выполняют углеводы, - снабжение организма энергией. Потребность в углеводах в очень большой степени зависит от энергетических трат организма. У работников физического труда и спортсменов она значительно выше, чем у людей умственного труда, и зависимости от этого потребность в углеводах может варьироваться от 300 до 900 граммов в сутки.

Минеральные вещества - совершенно необходимые составные части пищи. Недостаточность их в питании может вызвать различные заболевания. К минеральным веществам относятся, например, поваренная соль, соли кальция, железо и др. Больше всего человек потребляет поваренной соли. Какова же потребность человека в соли? Всего 10-15 граммов поваренной соли требуется человеку ежедневно. 3-5 граммов содержится в натуральных продуктах, 3-5 граммов в хлебе, остальные 3-5 граммов используются при приготовлении пищи. Но избыточная соль вредна, так как загружает ненужной работой сердце и почки.

Из 3,5 кг минеральных солей, содержащихся в организме взрослого человека, более килограмма приходится на долю кальция. Примерно 98 процентов кальция содержится в костях и зубах. Вот почему организму растущего ребёнка совершенно необходимы дополнительные количества кальция. Его потребность составляет 1-1,2 грамма в день. Лучшим источником кальция является молоко. Практически 0,5 литра молока или 100 граммов сыра удовлетворяют суточную потребность в кальции.

Витамины - незаменимые вещества пищи, действующие на организм в минимальных количествах. В настоящее время известно несколько десятков витаминов: А, В, Д, С, Р, Е, К и др.

Длительное отсутствие витаминов в пище приводит к характерным заболеваниям, получившим названия авитаминозов. При этом человек быстро утомляется, у него падает сопротивляемость организма против простудных и инфекционных заболеваний.

ПРАВИЛА внутреннего распорядка в мастерской
В школьной мастерской, так же как и на промышленном предприятии, надо соблюдать правила внутреннего распорядка.

  1. Входить в мастерскую только после звонка и с разрешения учителя.

  2. На занятия необходимо приходить в спецодежде (халат или фартук с нарукавниками, головной убор).

  3. При себе следует иметь рабочую тетрадь с чертежными принадлежностями.

  4. Необходимые для работы материалы и инструменты выдают дежурные или учитель.

  5. Запрещается подходить к станкам без разрешения учителя.

  6. Для работы следует пользоваться только выданными инструментами. Нельзя брать инструменты с другого рабочего места.

  7. Инструменты общего пользования при необходимости выдаются учителем.

  8. На рабочем месте выполняются только те работы, которые указаны в задании.

  9. Инструменты и приспособления используют только по назначению.

  10. Запрещается во время урока оставлять свое рабочее место и переходить на другое.

  1. На рабочем месте надо соблюдать чистоту и порядок.

  1. По окончании работы следует убрать рабочее место, используя совок и щетку-сметку, снять спецодежду и вымыть руки.

  2. Инструменты, приспособления, изделия и заготовки сдают дежурному или учителю.

  1. Мастерскую покидают только с разрешения учителя.



5 мин.

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Авторский стул:

- Мое питание

Вопросы для закрепления:

  1. Почему питательные вещества должны поступать с пищей ежедневно?

  2. Как обеспечить человека полноценными белками?

  3. Нужны ли человеку жиры?

Вопросы:

1.Какие требования к содержанию своего рабочего места вы должны выполнять?

2. Где должны находиться и как располагаться инструменты во время работы?

3.Почему за каждым учеником закреплено определенное рабочее место?

4. Где и как хранятся материалы, оборудование, инструменты?

5. Какой должна быть одежда учащихся на уроках технологии?

6.В каком виде необходимо содержать свое рабочее место?

7. Какие требования к дисциплине должны вами исполняться неукоснительно? Почему это так важно?

8. Какими инструментами и оборудованием можно пользоваться на уроках технологии?

9. Что необходимо сделать по окончании работы?

10.Сделайте вывод: что обеспечивает строгое следование правилам техники безопасности? К каким последствиям может привести игнорирование этих правил?


Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин.

V. Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.

- Понравился ли вам урок?

- Что было трудным для вас?

- Что вам больше понравилось?

Рефлекция

Оценивание фишками hello_html_m2d734eb4.gif Проводит рефлексию.

hello_html_786c1415.png

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист


Стикеры

2 мин.

VI. Объясняет выполнение домашней работы.



Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.















































урок 2

Тема:

Общие сведения о сельскохозяйственном производстве Казахстана.


Цель урока:

Познакомить с особенностями агропромышленного комплекса. Изучить особенности сельского хозяйства Казахстана.

Изучить растениеводство и его зональную специализацию.

Научить анализировать статистические данные, карту “Сельское хозяйство”, чертить схемы “Состав АПК”. “Отрасли сельского хозяйства”.

Закрепить навыки работы с картами атласа, картосхемами учебника, прикладными программами, с компьютером.

Ожидаемый результат

Расширяется представления учащихся о профессиях, формировать


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.

Пазлы

10 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, подвести к теме урока.

1. Предмет труда учителя:

а) техника;

б) человек;

в) природа;

г) художественный образ.

2. Ручные орудия труда необходимы в работе:

а) певцу;

б) летчику;

в) художнику;

г) агроному.

3. В каких условиях труда работает инспектор по делам несовершенно летних?

а) бытовые;

б) открытый воздух;

в) необычные условия труда;

г) повышенной моральной ответственности.

4. Классификация профессий:

а) перечень профессий;

б) описание профессий;

в) запись профессий;

г) осмысленный порядок вещей и др.


5. Какие качества присущи врачу?

а) ответственность

б) разговорчивость

в) красивый голос

г) мимика

Ответы: 1б; 2в; 3г; 4г; 5 а.



Демонстрируют свои знания, умения.

Карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний

- Метод «Инсерт», т.е. предложение учащимся работы с текстом и его маркировкой (Что знаю - «V», что узнал нового - «+», противоречит моим представлениям - «-», есть вопросы - «?»);

  • Сопровождение самостоятельной работы учащихся.

  • Актуализация мини-исследования «Пищевые красители в тортах г. Сургута»;

  • Сопровождение исследовательской работы учащихся.


1. Дайте учащимся задание самостоятельно изучить вопрос о природных ресурсах Казахстана (прочитать тексты «Природные ресурсы Казахстана» и «Хочешь быть богатым?» и ответить на вопросы к тексту). (см. приложения «Хочешь быть богатым?», «Природные ресурсы Казахстана»)

2. Задайте вопросы:

1. Вода, хлеб, электрический свет – что это? (Потребности)

2. Какие ещё потребности вы знаете?

3. А что нужно, чтобы эти потребности удовлетворить? (Ресурсы)

4. Какие виды ресурсов вы знаете?

Скорее всего, дети быстро назовут природные ресурсы, но не скажут о трудовых ресурсах и капитале. Дополните:

Трудовые ресурсы – часть населения страны, обладающая необходимыми способностями и знаниями для работы в разнообразных отраслях производства и непроизводственной сфере.

Капитал, капитальные ресурсы – средства производства и другие ресурсы, используемые в производстве и приносящие доход. (Приложение «Экономические ресурсы»)


Практическая работа.

Опишите проблему детям: «Три поросёнка» (старая сказка с новым содержанием).


«Один поросёнок предложил строить дом из соломы, второй из дерева, третий – из кирпича. Помогите поросятам сделать правильный выбор определить, какие ресурсы следует использовать для постройки дома. Для этого проанализируйте преимущества и недостатки каждого из трёх материалов, не забывая об ограниченности ресурсов».

Разделите школьников на группы. Каждая группа получает время для обсуждения. При обсуждении попросите детей обратить внимание на:

  • доступность;

  • долговечность;

  • прочность;

  • способность сохранять тепло;

  • стоимость.

Заслушайте сообщения микрогрупп и подведите итог.

Экономические ресурсы.

Чтобы изготовить вещи, надо прежде иметь, из чего их производить. И ещё нужны те, кто будет их производить, то есть человек, люди. Всё, что нужно для создания необходимых людям вещей, в экономике называют экономическими ресурсами. Природные ресурсы люди получают из природы в виде сырья и природных материалов растительного и животного мира. Трудовые ресурсы – это люди, участвующие или способные участвовать в экономической деятельности. Капитал в виде зданий, машин, оборудования, с помощью которых изготавливаются вещи, представляют третий вид ресурсов. Этот вид ресурсов создаётся руками самих людей для того, чтобы в последующем использовать его в производстве нужных человеку предметов. Все виды экономических ресурсов ограничены. Их всегда меньше, чем хотелось бы иметь для производства нужных людям вещей.



5 мин.

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Синквейн».


Работа над произведением. Для всех групп

Прием «Синквейн»

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

1 -3 группа

Труд

2 - группа

Человек





Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин.

V.Итог урока. Организует самооценку результатов учебной деятельности. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.

- Понравился ли вам урок?

- Что было трудным для вас?

- Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист


Стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.



Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.








11-сынып





Урок 1

Тема: Охрана труда. Правовые, норматиыные и законатательные акты по охране труда.


Цель урока:

Сформировать и развить умения анализировать, сравнивать, делать выводы.

Установить связи причины и следствия, провести анализ элементов, свойств изучаемых объектов.

Развить технологическое мышление и профессиональную интуицию

Ожидаемый результат:

Научиться учащихся рационально организовывать, планировать свой труд, находить пути совершенствования операций, приемов и навыков


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

- Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Осмысливают поставленную цель. Ученики берутся за руки. Говорят то, что почувствовали от прикосновения своих одноклассников.


10 мин.

II. Проверка пройденного материала.

По стратегии «Таблица Фила» проводит проверку домашней работы.




Демонстрируют свои знания, умения жизни и творчеству М. Горького (по домашней работе.)





Таблица Фила

15 мин.

III. Актуализация знаний

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Охрана труда – это система обеспечения безопасности жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-эпидемиологические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия и средства.         

 

Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда 

Нормативные правовые акты в области безопасности и охраны труда устанавливают организационные, технические, технологические, санитарно-гигиенические, биологические, физические и иные нормы, правила, процедуры и критерии, направленные на сохранение жизни и здоровья работников в процессе их трудовой деятельности. 

Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда осуществляется соответствующими уполномоченными государственными органами в порядке, установленном Правительством Республики Казахстан. 

Разработка и утверждение инструкций по безопасности и охране труда осуществляются работодателем в порядке, утвержденном уполномоченным государственным органом по труду.


Требования по безопасности и охране труда при проектировании, строительстве и эксплуатации производственных объектов и средств производства:

1. Проектирование, строительство и реконструкция производственных зданий и сооружений, разработка и использование технологий, конструирование и изготовление машин, механизмов, оборудования, не отвечающих требованиям безопасности и охраны труда, не допускаются. 

2. Новые или реконструируемые производственные объекты, средства производства или другие виды продукции не могут быть приняты и введены в эксплуатацию, если они не соответствуют требованиям безопасности и охраны труда. 

3. Производственные объекты подлежат обязательной периодической аттестации по условиям труда в порядке, установленном уполномоченным государственным органом по труду. 

4. Приемка в эксплуатацию объекта производственного назначения производится приемочной комиссией с обязательным участием государственного инспектора труда. 

Требования безопасности рабочих мест: 

1. Здания (сооружения), в которых размещаются рабочие места, по своему строению должны соответствовать их функциональному назначению и требованиям безопасности и охраны труда. 

2.
Рабочее оборудование должно соответствовать нормам безопасности, установленным для данного вида оборудования, иметь соответствующие знаки предупреждения и обеспечиваться ограждениями или защитными устройствами для обеспечения безопасности работников на рабочих местах. 

3.
Аварийные пути и выходы работников из помещения должны оставаться свободными и выводить на открытый воздух либо в безопасную зону. 

4.
Опасные зоны должны быть четко обозначены. Если рабочие места находятся в опасных зонах, в которых ввиду характера работы существует риск для работника или падающих предметов, то такие места должны оснащаться по возможности устройствами, преграждающими доступ в эти зоны посторонним. По территории организации пешеходы и технологические транспортные средства должны перемещаться в безопасных условиях. 

5. Работники должны иметь средства индивидуальной защиты для проведения работы в опасных производственных объектах (участках), в том числе на высоте, подземных условиях, открытых камерах, на шельфах морей и внутренних водоемах. 

6. В течение рабочего времени температура, естественное и искусственное освещение, а также вентиляция в помещении, где располагаются рабочие места, должны соответствовать безопасным условиям труда.

7.
Работники допускаются на работу с вредными условиями труда (запыленность, загазованность и другие факторы) после обеспечения работодателем безопасных условий труда.



Учебник


Таблица Фила

10 мин.

IV. Закрепление урока. Проблемные вопросы.

- - Заполнить «Таблицу Фила»

1.В каком документе указаны основы трудового законодательства?

2.Какие технические и организационные мероприятия включает в себя техника безопасности?

3.Требования по охране и безопасности труда?

4.Требования безопасности рабочих мест ?


Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно составляют вопросы, и задают их своим одноклассникам.

Заполняют таблицу.

Таблица Фила

5 мин.

V. Итог урока. – Сегодня мы с вами, ребята, убедились в том, что правда у каждого человека своя. Возможно, вы в своем возрасте еще не решили, каких жизненных принципов вы будете придерживаться в дальнейшей жизни, но я уверена в том, что вы сделаете верный выбор. Проводит рефлексию.

- Понравился ли вам урок?

- Что было трудным для вас?

- Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба


стикеры

2 мин.

VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

-Сочинение- миниатюра на тему «Без имени- нет человека»

-Придумать вопрос по пьесе «На дне» «Чей вопрос лучше?»

-Напишите письмо М. Горькому.

Записывают домашнюю работу в дневниках.




Итог урока:___________________________________________________________________



Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________


Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________


























Тема урока:



Профессии и специальности, связанные с сельскохозяйственным производством.

Дата: Класс: 11

.урок 2



Цели

формирование и углубление знаний о разделение труда, специализация труда, отрасли, деятельности

познакомить учеников с понятиями «профессия» и «специальность»;

формировать потребность в изучении различных видов профессий и

профориентации;


Ожидаемые результаты

Все учащиеся будут уметь разрабатывать эскиз и демонстрировать большее осмысление, разборчивость и самостоятельность при работе с проектами, творчески преобразовывая обоснованные знания по дизайну национального костюма.

План урока

Планируемое время

деятельность учителя и ученика

ресурсы






Организационный момент урока.

Ход урока:

1. Подготовительный этап. Организация рабочего места правильное распределение инструментов и приспособлений для дальнейшего выполнения практической работы.

1. Запишите в тетрадь определение, что такое деятельность.

2. Запишите в тетрадь определение, что такое профессиональная деятельность. Каковы функции профессиональной деятельности.

3. От каких особенностей зависит профессиональная деятельность?

4. Можно сказать, что человек, ремонтирующий свой автомобиль или электропроводку, занимается профессиональной деятельностью?

5. Заполните схему

Сферы профессиональной деятельности



6.Чем сфера материального производства отличается от непроизводственной сферы?

7. Приведите примеры связи между материальным производством и нематериальным.

Используя дополнительный текст, ответьте на вопросы.

1. Назовите организационные формы предприятий.

2. Как различаются предприятия по формам собственности на орудия труда?

3. заполните таблицу: Организационные

формы предприятия

Особенности предприятия









Основываясь на знания, полученные на уроках географии, ответьте на вопросы.

1. На территории области 5 районов. Назовите районы с аграрным типом хозяйства.

2. Назовите районы с промышленно - аграрным типом хозяйства.

3. От чего зависит специализация хозяйства района?


Практическое задание 2: Соотнесение понятий и категорий.


1). Обучающимся предлагается самостоятельно определить профессии, специальности, специализации, должности из предложенного преподавателем списка.


Учитель диктует слова вразбивку, обучающиеся самостоятельно их классифицируют и записывают в 4 столбика. После выполнения задания может проводиться анализ правильности выполнения работы. Спорные моменты выносятся на обсуждение.









25











5 мин

Творческая работа. Индивидуальная работа.

1. Деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной форме и отрасли производства - это

А) деятельность Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда Г) разделение труда

2. специфическая для каждой исторической эпохи система связанных между собой видов и форм трудовой деятельности – это

А) деятельность Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда Г) разделение труда

3. Форма общественного разделения труда, выражающаяся в такой организации производства, когда отдельные люди выполняют только определенные трудовые операции в процессе изготовления какого – либо продукта – это

А) деятельность Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда Г) разделение труда

4. Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют

А) деятельность Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда Г) разделение труда

5. Причина появления профессиональной деятельности

А) удовлетворение потребностей производителя

Б) возникновение товарно – денежных отношений

В) преобразование окружающей среды

6. По результатам труда различают сферы профессиональной деятельности

А) материальное производство

Б) нематериальное производство

В) оба производства

7. Исторически сложившаяся совокупность предприятий, производств, организаций, характеризующаяся единством экономического назначения производимой продукции или услуги – это

А) деятельность В) кооперация

Б) отрасль Г) специализация труда

Закрепление полученных знаний

1. Чем профессиональная деятельность отличается от непрофессиональной?

2. Назовите причину появления профессиональной деятельности.

3. Назовите положительные стороны разделения труда.

4. Докажите на примерах, что специализация труда прогрессивна для экономического развития.

Подведение итогов урока.

1. Оцените свою работу на уроке.

2. Домашнее задание - записи в тетрадях

Рефлекция























































Современные мебельные изделия и их составные части.


Цель

1. Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру

2. Развивать мышление, мелкую моторику в процессе выполнения практической деятельности.


Ожидаемый результат:

уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

.


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе.

С помощью разрезанных пазлов, класс делится на группы.

Пазлы

10 мин.

II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.


Демонстрируют свои знания, умения.

Карточки

20 мин.

III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам составить «Кластер» и использование метода

Фишбоун

В состав мебельного изделия могут входить детали и узлы (сборочные единицы).


Деталь - это изделие, изготовленное из однородного по наименованию и марке материала, без применения сборочных операций. Деталью, например, может быть не склеенный брусок, форма и размеры которого заданы чертежом, а также изделия, изготовленные из одного куска материала с применением местной склейки, сварки, сшивки и т. п.


Узел - это изделие, составные части которого подлежат соединению между собой на предприятии-изготовителе путем свинчивания, склеивания и других сборочных операций. Узлом, например, может быть ящик, дверь шкафа. В узел входят детали, другие узлы и покупные изделия, т. е. не изготовляемые на данном предприятии, а получаемые им в готовом виде. Мебельное изделие в целом, например сервант, также является сборочной единицей. Общая структура мебельного изделия показана на рис. 22.

hello_html_m31f1e1b3.png


Входящие в изделия, детали и узлы имеют в сечении острые кромки или различные по форме профили в виде фасок, смягчений, калевок, галтели, фальца. Соединения деталей и узлов мебельных изделий могут быть выполнены с платиком, со свесом или заподлицо. На рис. 23 показаны некоторые элементы составных частей мебельных изделий, получаемые в процессе их изготовления.

hello_html_5a0f8e3c.png


Бруски 1 - заготовки любой формы, применяемые в конструкции мебельных изделий. Узкая часть бруска независимо от расположения готовых слоев называется кромкой, а широкая - пластью; линия пересечения пласти с кромкой - ребром. У брусков различают правую и левую пласти. Правая пласть всегда расположена к сердцевине дерева, левая - к периферии его. Поверхность бруска, полученная при перерезании волокон древесины под прямым углом, называется торцом, а под углом больше или меньше прямого - полуторцом.

Раскладками 2 называют бруски, которыми закрывают кромки щитов. Раскладки могут быть поставлены вровень с пластью щита (заподлицо), с уступом или с выступом. По форме раскладки могут быть прямоугольными и профильными.

Штапиками 3 называют бруски, служащие для креплений вставленных в четверть стекол или филенок.

Филенками 4 называют щитки, вложенные внутрь (в просвет) рамки. По форме филенки бывают плоскими, в виде ровного щита, и сложной формы, со скошенными или профильными кромками. Филенки с такими кромками называются фигарейными.

Фаской 5 называется срезанное острое ребро кромки детали. Фаска увеличивает сопротивление материала внешнему воздействию, поэтому предохраняет ребро от сбивания.

Смягчение 6, или заоваливание, - небольшое, радиусом 1-2 мм, закругление острого ребра. Смягчение также предохраняет кромку от сбивания.

Закругление 7 - более значительное по сравнению со смягчением заоваливание ребра детали.

Галтелью 8 называют полукруглую выемку, сделанную на ребре или на пласти детали.

Калевка 9 - фигурный профиль какого-либо бруска или, иначе говоря, фигурно обработанная кромка бруса, предназначенная для декоративного оформления мебели.

Фальцем 10 называется прямоугольная выемка, образующаяся двумя плоскостями, дающими чаще всего входящий прямой угол. Выступающая часть детали, образующаяся в результате отбора фальца, называется губкой. Фальц с равными сторонами угла называют четвертью.


Платик 11 - это преднамеренно допущенный уступ, предназначенный для скрытия клеевого шва, зазора или другого дефекта на поверхности изделия. Величина платика от 2 до 6 мм. Платики широко применяются в производстве мебели. Иногда пригонка детали заподлицо очень трудна и сложна и требует излишней затраты времени и труда. Поэтому уже в самой конструкции предусматривают платик. Наличие платиков упрощает сборку изделий, но усложняет их отделку в собранном виде.

Все виды фурнитуры можно разделить по назначению на 4 основных группы:

1-я группа — фурнитура для подвижного соединения частей. Это петли различных конструкций, раскладные механизмы, используемые обычно при производстве диванов, демпфирующие устройства для откидывающихся дверок (демонстрируется), направляющие полозки для стекол и ящиков, ролики для шкафов-купе.


Самыми простыми видами петель являются одношарнирные и рояльные петли (демонстрируются).

hello_html_33951428.pnghello_html_m447c3287.png

Они просты в употреблении, легко крепятся, не требуют дополнительной настройки, имеют низкую стоимость. Однако в ряде случаев их применение может испортить внешний вид изделия — например, у корпусной мебели и тогда используются многошарнирные петли (демонстрируются).

hello_html_248482fd.jpghello_html_34e8272d.pnghello_html_63030ecc.pnghello_html_m61ae37af.pnghello_html_3ea6406d.pnghello_html_m8ba4d5a.jpghello_html_m4149e37f.jpghello_html_m26c1654.png

Механизм для трансформации (проще говоря, для складывания — раскладывания) мебели имеют сложное устройство с пружинами и запорными приспособлениями. Нам более интересен монтаж этих механизмов. Чаще всего они крепятся с помощью шурупов или болтов с гайками на углах коробок основы диванных матрасов. Направляющие полозки применяются обычно для подвижного крепления стекол и ящиков. Устройство их крайне просто: это пластиковые профили, в углубление которых и вставляется стекло.

В последнее время широкое распространение получили шкафы-купе. Их двери подвешиваются к металлическим профилям посредством роликовых бегунков, нижняя часть дверок ходит по направляющим полозкам.

Фурнитуру для подвижного соединения мебельных деталей можно разделить на петли, сложные механизмы, направляющие полозки, бегунки. Для того чтобы дверки раскрывались постепенно, в некоторых видах мебели (чаще с откидными крышками и дверками) применяют дополнительные демпфирующие устройства — воздушные, масляные, шестеренчатые.


hello_html_33951428.pnghello_html_m447c3287.png


2-я группа — фурнитура для неподвижного соединения. Это стяжки, уголки, косынки, винтовые пары, кронштейны. Такую фурнитуру используют для сборки мебели.

hello_html_m2849cb87.pnghello_html_664c5dda.pnghello_html_m391e36f9.pnghello_html_m16d25249.png

3-я группа — это запорная фурнитура, к ней относится защелки, задвижки, замки, остановы. Такая фурнитура служит для кратковременной фиксации деталей.

hello_html_32607953.jpghello_html_3401e93d.pnghello_html_65eb214a.pnghello_html_45b1e409.png

4-я группа — это фурнитура для художественного оформления. Это ручки, розетки, ключевины, обрамления, ножки.

hello_html_m3b93fb2b.pnghello_html_45b90bb5.pnghello_html_m1a5e443e.jpg


Практическая работа На практической части урока учащиеся занимаются сборкой заранее подготовленных деталей мебели в мастерской, согласно технологической карте.

Перед началом выполнения практической работы проводится инструктаж по соблюдению правил техники безопасности.

По окончании урока проводится опрос по видам отделки столярно-мебельных изделий.

Подведение итогов урока. Анализ проделанной работы, оценка.

Использованная литература: Тематическое планирование и конспекты уроков по столярному делу.

Технологическая карта для сборки элементов мебели

Рабочий стол фигурная отвертка шурупы

3*40-8шт

5

Соединить элемент 5 с получившейся коробкой


Рабочий стол фигурная отвертка шурупы 3*20- 4 шт

6

Закрепить на элементе 6 шарниры


Рабочий стол, фигурная отвертка, шарниры, шурупы 3*20- 4 шт,

7

Закрепить на элементе 6 ручку


Рабочий стол, отвертка прямая, ручка мебельная

8

Соединить элемент 6 с получившейся коробкой


Рабочий стол, отвертка

9

Провести регулировку шарниров


Рабочий стол, отвертка




5 мин.

IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Закрепление материала:

Что вы узнали и чему научились сегодня на уроке?


Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу.

Бумага А4

5 мин.

V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися. Систематизирует и обобщает совместное достижение. Проводит рефлексию.

- Понравился ли вам урок?

- Что было трудным для вас?

- Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист


Стикеры

2 мин.

VI. Объясняет выполнение домашней работы.



Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.
















11 урок 4

Тема: Основы конструирования домашней мебели.


Цель урока познакомить учащихся с внутренним убранством домашнего очага и значением различных предметов в быту, с приемами конструирования из пластичных материалов;.

Ожидаемый результат: они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и проблемное изложение изучаемого материала;



Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

наглядности

3 мин.

I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Шарики»

Ученики осмысливают поставленную цель.

Шарики

5 мин.

II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Поп-корн» учитель осуществляет проверку домашней работы.

Приветствует учеников, предлагает написать на листочке пожелания себе на урок.

Объясняет правила работы в группе.


Ученики отвечают на вопросы учителя.

-



20 мин.

III. Новая тема

По методу «Ассоциативная карта» изучают новый материал.



Основы конструирования домашней мебели.



Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения.

учебник

Вспомните сказки, в которых домашние предметы являются главными персонажами. Положительные герои сказок часто любят использовать различные предметы в своих приключениях.


- Почувствуем себя в роли мастера, который создает мебель для дома


- . Сначала учащимися проводится анализ изделия, демонстрируемого учителем: необходимые материалы и инструменты (пластилин, стека, подкладная доска), свойства материалов (цвет: красный, белый, голубой, желтый, серый; размягчается при разминании; в составе имеет природные материалы; его можно отрезать, размять, сплющить, раскатать, слепить, вдавить, прилепить, перекрутить, прищипнуть, вытянуть; из него делают игрушки, посуду, строят, лепят (рельеф) на архитектурных сооружениях), правила работы с материалом, способ оформления, варианты применения.


- Составьте план работы.


1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Лепка основного предмета. 3. Лепка дополнительных элементов. 4.Оформление. Необходимо прокомментировать каждый пункт плана, после чего учащиеся смогут приступить к практической работе.


IV. Практическая работа.


Лепка предметов. Размять пластилин. Лепить на подкладном листе. (Учитель должен показать, как это правильно сделать.) (Учитель рекомендует детям вспомнить предметы, которые они неоднократно наблюдали у себя дома и еще раз обратить внимание на поделку, которую они анализировали раньше.)

Лепка дополнительных элементов. Вылепить те элементы, которые могли бы дополнительно характеризовать назначение тех или иных предметов быта (с помощью учителя, который показывает, как это сделать).

Оформление. Поместить изделие на основу-картон и закончить композицию с применением дополнительных элементов поделки. Важно развивать у учащихся чувство цвета, отрабатывать навык составления композиции, чему и способствует данная деятельность.

10 мин.

IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Заполните таблицу «ЗХУ» Выберете смайлик, отражающее Ваше эмоциональное состояние, приклейте его на плакат.

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.


5 мин.

V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма» 
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки


стикеры

2 мин.

VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Записывают домашнюю работу в дневниках.



дополнительная информация

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся

оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?

межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями




рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?

Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.


2.




1.


2.












Технология (ұлдар) 1 сыныптың бір жылдық сабақ жоспарлары (кмж омж) 1500 теңгеден


Ксп ссп на год стоит 1500 тенге


Алтынбекова Сауле

Ол үшін халық банкінің

4402 5735 5419 3229 шотына

(ЖСН 750115401055)

Qiwi кошелек арқылы 8-701-859-48-75

(телефонға емес) номеріне

Каспийбанк депозиті арқылы

ЖСН 750115401055 номеріне

ақша аударуға болады.




Байланыс телефоны (ватсап) : 8-701-859-48-75 Сауле















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-336625
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>