Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Технология формирования типа правильной читательской деятельности».

«Технология формирования типа правильной читательской деятельности».


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Название мероприятия : семинар «Технология формирования типа правильной читательской деятельности».

Цель и задачи семинара:

  1. внедрение в образовательный процесс школы основных направлений педагогической деятельности по формированию у учащихся осознанного чтения

  2. нахождение ответов на многие проблемные вопросы:

  • Как обеспечить достижение планируемых результатов на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира и нового курса ОРКСЭ?

  • Какие средства, приёмы, педагогические действия будут способствовать ученикам в успешном решении учебно-познавательных и учебно-практических задач?

  • Какие задания будут эффективными при формировании универсальных учебных действий?

  • Как оценивать образовательные результаты?

  1. выявление наиболее оптимальные средства для получения нового образовательного результата

  2. обучение проектированию учебных ситуаций, диалогов с учениками.

Ход мероприятия:

  1. Вступительное слово «Технология продуктивного чтения – необходимое, своевременное и эффективное средство формирования УУД в начальной школе»

  2. Выступление №1 «Использование технологии продуктивного чтения на уроках ОРКСЭ»

  3. Выступление №2 «Важнейшая роль технологии продуктивного чтения в формирования УУД»

  4. Выступление №3 «Методика работы по технологии продуктивного чтения в курсе литературного чтения»

  5. Выступление № 4 «Практикум по моделированию уроков окружающего мира по технологии продуктивного чтения»

  6. Выступление № 5 «Особенности технологии продуктивного чтения на примере уроков русского языка в начальной школе»


Вступительное слово

Сегодня мы погрузимся в среду, которая занимается проблемой формирования читательской грамотности. Наш семинар - это только первый шаг, это начало. Предстоит много сделать. Наши ученики должны стать грамотными людьми. В связи необходимо выполнить нововведения в данном направлении - это изменения в рабочих программах (пересмотр содержания учебных программ с учетом увеличения времени на работу с текстом) и поурочных планированиях педагогов (ввести обязательную работу с текстами, используемыми на уроке и в домашних заданиях). Такие навыки как быстрая печать и технология продуктивного чтения, должны отрабатываться с начальных классов. К сожалению, внимание этому не уделяется или уделяется очень мало. Считаю, что читательская грамотность должна формироваться с самого малого детства. Необходимо подумать, как привлечь  родителей к данной проблеме, какую развернуть просветительскую работу о необходимости чтения в семьях. Душа человека формируется через живое слово и смысловой текст. Родителям, да и нам нужно больше читать. Необходимо активизировать работу школьных библиотекарей по развитию у учащихся стойкого интереса к чтению.

Необходимо видеть в данном направлении свои достижения и их усиливать, дефициты и знать, как их компенсировать. Нужно отнестись к данному подходу рефлексивно и экспертно. Понимать, что от наших педагогических способов действий будет зависеть успех или не успех наших учеников.

В соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования младшие школьники должны овладеть способами общего понимания содержания прочитанного, уметь находить необходимую информацию, устанавливать причинно-следственные связи, отвечать на вопросы, формулировать выводы, выражать собственные впечатления по прочитанному.

Основными направлениями педагогического поиска для нас стали:

  1. Формирование мотивация чтения и познавательной деятельности учащихся в целом.

  2. Исследование психологических основ чтения и понимания.

  3. Анализ логико-лингвистической структуры текстов.

  4. Прослеживание связи мышления и речи.

  5. Разработка методов обучения учащихся продуктивному чтению и пониманию текста.



ВЫСТУПЛЕНИЕ №1

Проблема чтения становится государственной. На съезде Российского книжного союза 28 сентября В.В. Путин заявил о том, что наша страна стремительно теряет статус самой читающей. Были приведены цифры: 18% населения не имеют дома книг совсем! Ни одной!

Учить правильному чтению, не в смысле «без ошибок», а в смысле формирования квалифицированного читателя, необходимо с раннего детства. Как сделать данный процесс увлекательным и продуктивным одновременно? Я полагаю, для этого нужны, в том числе и продуктивные технологии. Одна из них – технология формирования типа правильной читательской деятельности - кажется мне наиболее эффективной. Она является основной и единой при работе с любыми текстами на всех уроках в Образовательной Системе «Школа 2100».

Конечно, кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её и интерпретировать.

Образовательная система «Школа 2100» предлагает единую для всех уроков технологию продуктивного чтения, которую я с удовольствием применяю на уроках ОРКСЭ.

1 этап: Работа с текстом до чтения

Цель: развитие антиципации

  • чтение фамилии автора

  • чтение заглавия произведения

  • чтение ключевых слов

  • рассматривание иллюстраций

  • высказывание предположений о героях, теме

  • содержании текста

2 этап: Работа с текстом во время чтения

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания

  • чтение текста по частям с комментариями

  • диалог с автором

  • словарная работа

  • озаглавливание частей текста

  • выборочное чтение

  • беседа по содержанию текста

  • сравнивание содержания текста

  • со своими предположениями

Подробнее остановлюсь на этапе работы с текстом во время чтения.

Целью данного этапа является понимание текста и создание его читательской интерпретации. Выстраивая алгоритм урока на использование технологии продуктивного чтения, мы проектируем постановку перед учениками ряда задач, которые превращают их в исследователей.

Фрагмент урока ОРКСЭ. Тема «Совесть» 4 класс

Итак, дети сформулировали тему урока «Совесть». Сформулировали цели урока.

Далее идёт диалог:

- Сформулируйте вопросы, на которые бы Вы хотели найти ответы на сегодняшнем уроке?

- Для чего нужна совесть?

- Что значит, когда о ком-то говорят, что этот человек не в ладах со своей совестью?

- Про какого человека говорят, что у него зеркальная совесть?

- Почему совесть часто называют врачом или наставником человека?

- Каким золотым правилам учит человека его совесть?

-А теперь прочитайте текст про себя. Идёт первичное чтение рассказа «Угрызение совести» (из книги «Философия для детей»).    

Можно сказать, и это без сомнения будет правильно, что вопрос - это своебразная микротеория, определенная система знания, которая одной частью (вопросительной) описывает известное и в основном прошлое знание, а второй частью (ответной) охватывает некоторое незнание, т.е. то, что мы хотим узнать. Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос-это уже наполовину полученный ответ. Таким образом, ученик с помощью учителя превращает поставленную перед ним учебную цель в череду учебных задач, которые он же себе и создает.

-Смогли ли Вы найти ответы на вопросы?

-Как вы понимаете слово «совесть»?

Дети видели при первичном чтении на выделенное жирным шрифтом слово. Они зачитывают отрывок (могут обратиться в конце учебника в словарик)

Далее дети продолжают чтение вслух отрывка:

Вадик точно не знал, что такое совесть,  но знал, что когда ее теряешь, то сразу что-то нехорошее случается, и родители сердиться начинают. ( Что значит потерять совесть?) Решил он спросить у своей бабушки, где совесть находится, и что надо делать чтобы ее не потерять. Улыбнулась бабушка, Вадику на сердце пальцем показала и говорит:

- Вот здесь она у тебя и у каждого человека находится.

(Вопрос к автору –Как же можно потерять совесть, если она находится в сердце.) - Совесть - это способ, которым душа, находящаяся в сердце, учит человека исправляться и поступать красиво. А когда человек часто поступает без души и бессердечно и не думает исправляться, то говорят, что он потерял свою совесть. ( Чему учит совесть?).

- А что, без совести нельзя обойтись людям? - спросил Вадик. (Как думаете вы?) Трудно без нее обойтись. Совесть помогает человеку увидеть совершённое зло и помогает вовремя исправиться и стать лучше. А бессовестный человек даже не замечает зла и безобразия. Он медленно становится все хуже и хуже, потому что не испытывает угрызений совести после плохих поступков.

На этом маленьком фрагменте я хотела показать Вам некоторые приемы работы с текстом. По ходу чтения ведется объяснение и уточнение значений слов, т.е. словарная работа. В этом случае она становится мотивированной и интересной, само слово толкуется в контексте, а не вне его.

Комментированное чтение используется во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Диалог с автором

Условия осуществления:

- находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы

- задавать свои вопросы

- обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста

- проверять, совпадают ли они с замыслом автора

- включать воображение

Чтобы комментированное чтение состоялось необходимо:

-Чтобы текст озвучивали дети, а комментарии дает учитель.

-Если в ходе комментария дети высказали интересные, мотивированные суждения, за них надо хвататься и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять без внимания.

-Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию.

-Комментарий не должен превращаться в беседу.

-Текст нужно комментировать в том месте, где это действительно необходимо. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение ребенка.

-Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, можно использовать:

-рефрен (повтор слова или словосочетания за ребенком), за которым следует сам комментарий.

-включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели…?»…)

-сам вопрос, который формулируется сжато («Догадались почему?...) Избегайте фраз «Стоп! Достаточно! Хватит!»

Работа во время чтения предполагает и беседу по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Подробный и краткий пересказ.

3 этап: Работа с текстом после чтения

Цель: достижение понимания текста на уровне смысла

  • постановка проблемного вопроса к тексту

  • беседа о личности писателя

  • повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации

  • высказывание и аргументация отношения к прочитанному

  • характеристика событий, места действия

  • анализ поступков героев

  • выполнение творческих заданий


Современная школа-это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью. Он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.

Достоинства технологии:

- применима самостоятельно вне урока;

- возрастосообразна и доступна;

- ориентирована на развитие творческой личности;

- развивает умение прогнозировать результаты чтения;

- способствует достижению понимания текста на уровне смысла.



ВЫСТУПЛЕНИЕ №2

При переходе на работу по ФГОС к итоговым работам по математике и русскому языку добавляется комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Её целью является оценка достижений планируемых результатов по двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий».

Задачи любой комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Каждая комплексная работа включает в себя текст, на основе понимания прочитанного ученики должны выполнить задания по литературному чтению, русскому языку, математике, предмету «окружающий мир». При этом осуществить поиск необходимой информации, преобразовать, представить ее в виде схемы, краткой записи, установить закономерность, обобщить, сделать речевое высказывание в письменной форме. Учащихся необходимо учить извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

Стоит напомнить, что технология продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Дети, в той или иной степени владеющие навыками работы с текстами, успешно выполняют задания комплексных работ. А успешному выполнению комплексных интегрированных работ способствуют следующие приемы работы с текстом:

  • целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

  • составлять план к прочитанному тексту;

  • умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

  • логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

  • отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

  • извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;

Приведу примеры.

Комплексная работа в 1 классе.

Предлагаю прочитать текст К.Д Ушинского «Четыре желания» и ответить на вопросы после прочтения.( Кто герои этого рассказа? Почему Мите понравилось лето? О чем говорится в этом рассказе? Что обозначает слово «вволю»? В каком порядке происходили события в рассказе?).

Постарайтесь ответить на вопрос: Какими навыками работы с текстом должен владеть ребенок, чтобы правильно и без труда выполнить подобные задания?

(Медленное «вдумчивое» чтение, анализ текста, обращение к отдельным фрагментам текста…)

Таким образом, готовясь к проведению КИР, учитель четко должен понимать, что уже умеют обучающиеся, а чему их предстоит научить

ВЫСТУПЛЕНИЕ №3

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Литературное чтение предполагает:
1) обязательную опору на литературоведение;
2) введение художественного произведения в литературно-исторический контекст.

3) установление связей с жизненным опытом ребенка;
4) анализ литературного произведения как обязательный этап работы с текстом.

Анализ текста.
В 1-м классе и частично во 2-м речь идет об элементах анализа текста, то в 3–4 классах – о собственно анализе.
Цель анализа текста на этом, первом этапе – читательское освоение литературного произведения, создание его читательской интерпретации и, главное, ее корректировка объективным авторским смыслом.

Основной задачей учителя на уроках в 3–4 классах – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность» (наивный реализм читателей этого возраста побуждает их видеть в искусстве лишь копию действительности), а это возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения.
Оптимальный путь анализа для решения этой задачи – «вслед за автором». Он доступный и соответствует возрасту учащихся. Путь анализа текста и сам текст подсказывают учителю приемы работы:
1) выделение ключевых слов;
2) беседа;
3) составление плана;
4) построение структурной модели текста;
5) наблюдение над системой образов (в 3–4-м классах, без введения
этого понятия);
6) комментированное чтение;
7) диалог с автором через текст и др.
Комментированное чтение и диалог с автором через текст – это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой. Вместе с тем технология формирования типа правильной читательской деятельности, разработанная проф. Н.Н. Светловской и заявленная в программе, предполагает использование этих приемов как основных.

Первый этап технологии – работа с текстом до чтения – завершается постановкой цели: «Прочитаем текст, проведем диалог с автором, проверим наши предположения».
Уже к концу 1-го класса ребенок овладевает элементами самостоятельного диалога с автором.
Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того как текст
будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного» чтения) следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает прием комментированного чтения.
Диалог с автором.
С точки зрения методики преподавания – это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.
Третий этап работы с текстом - творческие задания.
Главное на этом этапе - самостоятельность ребенка при его выполнении. В этом случае творческий характер будут носить не только задания типа «Проиллюстрируй…», «Сочини…», «Придумай…», но и типа «Самостоятельно составьте план (индивидуально, в группах, в парах)».
В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы:
эмоциональная: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими
видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

воображения: составление диафильма, киносценария, комикса по тексту; творческий пересказ; иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов; чтение по ролям, инсценирование, драматизация, чтение по ролям, например, работает на осмысление содержания и усиливает эмоциональную сферу, реакцию на художественную форму и т.д.
осмысления содержания: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

реакция на художественную форму: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стилизация, наблюдение над языком, художественными особенностями текста, сопоставление литературного произведения с его художественной основой.

Выбирая творческие задания на третьем этапе работы с текстом, следует учитывать:
– художественные задачи текста (например, многие рассказы К.Г. Паустовского помогают увидеть необычное в обычном, повседневном, а это значит, что уместно выбрать творческое задание, связанное со сферой воображения: иллюстрирование, творческий пересказ от лица одного из героев, устное словесное рисование и др.);
– особенности класса в целом и возможности отдельного ребенка (например, к рассказам К.Г. Паустовского можно дать творческие задания по группам, дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» – подобрать музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное словесное рисование);
– учебные задачи (например, если учитель сосредоточился на развитии устной речи, следует выбрать соответствующие задания). Во второй части данной статьи мы предлагаем вам практические материалы: конспект урока литературного чтения с нашими комментариями; варианты творческих заданий, примеры разработок уроков в технологии формирования типа правильной читательской деятельности.

Приведу пример

Литературное чтение – 2 класс

Тема раздела: «Сказочные человечки».

Тема: Каждый имеет право быть Карлсоном (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», ч3.)

Цели:

формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения;

обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.


Ход урока


Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)


II. Развитие умений.










































2 4 3 1 1 2 3

Работа с текстом 4-й части.

1. Работа с текстом до чтения.

В какой момент мы расстались с героями?

Как, по-вашему, события будут развиваться дальше?

2. Работа с текстом во время чтения (диалог с автором, комментированное чтение).

Образец чтения:

Однажды утром спросонья Малыш услышал взволнованные голоса, доносившиеся из кухни. Папа и мама были явно чем-то огорчены. (В. Что их так расстроило? О. Ответы-предположения детей.)

- Ну вот, дождались!-сказал папа.- Ты только погляди, что написано в газете. На, прочти сама.

- Ужасно! - воскликнула мама.- Просто ужас какой-то!

Малыш мигом соскочил с постели. Ему не терпелось узнать, что же именно ужасно. И он узнал. (В. Что он мог узнать? О. Ответы-предположения детей.)

На первой странице газеты огромными буквами был набран заголовок:

«Что это: летающий бочонок или нечто другое?»

А под заголовком – статья: «Странный неопознанный объект летает над Стокгольмом. Очевидцы сообщают, что за последнее время неоднократно видели в районе Вазастана некий летающий предмет, напоминающий по виду маленький пивной бочонок. Он издаёт звуки, похожие на гул мотора. Представители авиакомпании ничего не смогли сообщить нам относительно этих полётов. Поэтому возникло предположение, что это иностранный спутник-шпион, запущенный в воздушное пространство с разведывательными целями. Тайна этих полётов должна быть раскрыта, а неопознанный объект - пойман. Если он действительно окажется шпионом, его необходимо передать для расследования в руки полиции.(П.)

Кто раскроет летающую тайну Вазастана? (В. О. Ответы-предположения детей.)

- Бедный Карлсон, который живёт на крыше, - сказала мама. (В. Почему Карлсон бедный по мнению мамы? О. Ответы-предположения детей.)

Теперь начнётся на него охота.(П.)

Малыш разом испугался и рассердился, и огорчился. (В. Почему Малыш разом испугался и рассердился, и огорчился? О. Ответы-предположения детей.)

- Почему Карлсона не могут оставить в покое! – закричал он.- Он ведь не делает ничего плохого. Живёт себе в своём домике на крыше и летает взад-вперёд. Разве Карлсон в чём-то виноват?



3. Работа с текстом после чтения.

1) Беседа:

Из какого источника была получена информация о Карлсоне?

Что ужасного узнал Малыш?

С кем сравнивали Карлсона?

Какие меры должны были быть приняты к Карлсону?

- Какое чувство испытал Малыш, когда получил плохое известие?

2) Чтение по ролям.

3) Пересказ отрывка о предстоящей охоте на Карлсона.

4) Работа с иллюстрациями.

Рассмотрите иллюстрации. «Подпишите» их только одним предложением из сказки. Кто подберёт предложение точнее?



Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.





Духовно-нравственное развитие и воспитание

1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.

2. Гражданско-патриотическое воспитание.

3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.

4. Воспитание здорового образа жизни.

5. Экологическое воспитание.

6. Эстетическое воспитание.


Деятельность учащихся:

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.



ВЫСТУПЛЕНИЕ №4

     Конечно, кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её и интерпретировать.

     Образовательная система «Школа 2100» предлагает единую для всех уроков технологию продуктивного чтения, которую мы применяем на уроках окружающего мира.

Подробнее остановлюсь на этапе работы с текстом во время чтения.

Целью данного этапа является понимание текста и создание его читательской интерпретации. Выстраивая алгоритм урока на использование технологии продуктивного чтения, мы проектируем постановку перед учениками ряда задач, которые превращают их в исследователей.

Фрагмент урока истории. Тема «Вставай, страна огромная!» 3 класс

Итак,  мы сформулировали тему урока   «Вставай, страна огромная!»  Сформулировали цели урока.

Далее идёт диалог:

- Сформулируйте вопросы, на которые бы Вы хотели найти ответы на сегодняшнем уроке?

Кого называют фашистами? Когда началась война и закончилась? Почему называют Великая Отечественная война? Кто стоял во главе фашисткой армии? Когда Красная армия впервые нанесла поражение фашистам?

-А  теперь прочитайте текст про себя.

 Идёт первичное чтение.

ТЕОРИЯ Можно сказать, и это без сомнения будет правильно, что вопрос- это своеобразная микротеория, определенная система знания, которая одной частью (вопросительной) описывает известное и в основном прошлое знание, а второй частью (ответной) охватывает некоторое незнание, т.е. то, что мы хотим узнать. Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос-это уже наполовину полученный ответ. Таким образом, ученик с помощью учителя превращает поставленную перед ним учебную цель в череду учебных задач, которые он же себе и создает.

-Смогли ли Вы найти ответы на вопросы?

-Как вы понимаете слово «фашисты»?

Дети видели при первичном чтении на с.100 выделенное жирным шрифтом слово. Они зачитывают отрывок (могут обратиться в конце учебника в словарик)

1 отрывок Более 60 лет назад власть в Германии захватили фашисты во главе с Адольфом Гитлером,-рассказывал ветеран.-Они внушили немецкому народу, что он будет господином мира. Все остальные народы станут его безропотными рабами или полностью будут уничтожены.

Комментарий учителя:  фашизм-идеология человеканенавистничества.  Она поразила Германию  в середине 20 века. Но, к сожалению, и сейчас не истреблена. Современные последователи фашизма продолжают оставаться угрозой всему  миру.

Далее мы продолжаем чтение вслух отрывка:

2 отрывок Гитлеровцы начали Вторую мировую войну. ( В - Какую войну называют мировой?- О - Это когда в войне участвуют несколько государств).  Вскоре они захватили почти всю Европу. (В Почему? Как им это удалось?- О - Гитлеровцы имели оснащенную и подготовленную армию. У них был немалый военный опыт.) 22 июня 1941 года фашисты напали на Советский Союз и началась Великая Отечественная война, которая стала частью Второй мировой войны. (В Почему войну назвали Великой Отечественной? – О Весь народ встал на защиту своего Отечества). Для простых советских людей это нападение оказалось неожиданным. (В Почему? Что случилось?, О На наши города у западных границ тысячами падали бомбы, по дорогам нашей Родины маршировала фашисткая пехота и мчались танки. Это происходило в 4часа утра. Многие крепко спали и только готовились отдыхать…Мы ещё ничего не знали и радовались летнему воскресному дню. Не могу передать, что нам пришлось пережить. Когда по радио объявили о начале войны и зазвучали слова великой песни: Вставай, страна огромная,…

На этом маленьком фрагменте я хотела показать Вам некоторые приемы работы с текстом.  По ходу чтения ведется объяснение и уточнение значений слов, т.е. словарная работа. В этом случае она становится мотивированной и интересной, само слово толкуется в контексте, а не вне его.

Комментированное чтение используется во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Чтобы комментированное чтение состоялось необходимо:

-Чтобы текст озвучивали дети, а комментарии дает учитель.

-Если в ходе комментария дети высказали интересные, мотивированные суждения, за них надо хвататься и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять без внимания.

-Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию.

-Комментарий не должен превращаться в беседу.

-Текст нужно комментировать в том месте, где это действительно необходимо. Это значит, что можно в любой момент прервать чтение ребенка.

-Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, можно использовать:

-рефрен (повтор слова или словосочетания за ребенком), за которым следует сам комментарий.

-включение воображения детей( «Представьте себе…»,  «Увидели…?»…)

-сам вопрос, который формулируется сжато («Догадались почему?...) .

Работа во время чтения предполагает и беседу по содержанию текста в целом, выборочное чтение.  Подробный и краткий пересказ.

Современная школа-это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью. Он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.

Достоинства технологии продуктивного чтения:

- она самостоятельно применяется вне урока;

- доступна;

- ориентирована на развитие творческой личности;

- развивает умение прогнозировать результаты чтения;

- способствует достижению понимания текста на уровне смысла.



ВЫСТУПЛЕНИЕ №5

В учебниках русского языка основу многих упражнения составляют отрывки из художественных, научно-популярных произведений, газетных публикаций. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т.п. При работе с такими упражнениями учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; назвать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.).

Если в основе упражнения лежит художественный текст, также следует обратить внимание школьников на выразительные достоинства данного текста, на те средства языка, которые придают ему особое звучание. С этой целью используются задания такого характера:

- какую роль в описании играют имена прилагательные (или другие части речи);

- какие глаголы использованы для описания действий...;

- как и почему изменяется порядок слов в первой и второй частях текста;

- какие формы глагола помогают описать прошлые события зримо, образно;

- каким образом автор передает свои чувства при описании...

Задачей ознакомительного чтения является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся:

- изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста;

- найти ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа;

- что нового вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом;

- кратко сформулировать основную мысль текста (указанного абзаца);

- найти ту часть текста, которая отвечает на вопрос ...;

- прочитать часть текста и ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы ...;

- найти в тексте ключевые слова, несущие основную информацию;

- найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его название (аннотацию, план);

- подчеркнуть слова, которые могут быть опущены без ущерба для передачи основной информации и т.д.

Особый вид текстов в учебниках русского языка представляют задания к упражнениям, освоение которых требует от школьников применения различных приемов чтения: либо изучающего (если требуется воспроизвести задания после чтения, определить основную цель задания, последовательность его выполнения), либо ознакомительного (если нет установки на последующее воспроизведение, если количество конкретных заданий невелико, а их характер не требует глубокого осмысления)

Преимущество этого:

- умение добывать знания;

- воспитывает самостоятельность;

- делает работу на уроках организации новых знаний  интересной для учеников и  учителя;

- высокая мотивация способствует формированию интереса к учебе;

- носит здоровьесберегающий характер.

- обеспечивают на уроках подлинно творческую деятельность, как учащихся, так и учителя.

Результативность:

- повышается интерес к учебе;

- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;

- не допускается переутомления на уроке;

- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;

- развитие речи, логического мышления;

- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса к предметам;

- вырабатывается активная позиция детей;

- дети показывают высокий уровень обученности.

Проблемные методы эффективнее традиционных, т.к. постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.  И закончить мне хотелось бы словами:

Когда вы слушаете, вы забываете,

Когда вы видите, вы понимаете,

Когда вы действуете, вы учитесь.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров19
Номер материала ДБ-331216
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх