Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / Технология групповой работы на уроках математики

Технология групповой работы на уроках математики

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:


Групповая работа в процессе профессионального образования





Содержание


Введение -3-

  1. Групповая работа как образовательная технология -4-

    1. Преимущества и недостатки групповой работы. -5-

    2. методологические особенности организации группового -7-

обучения

    1. Технологический процесс групповой работы -8-

    2. Виды групповых технологий -8-

  1. Исследование эффективности групповой работы -13-

  2. Заключение. -16-

  3. Библиографический список -17-


























Введение


На данном этапе развития рынка труда существует такая ситуация при которой необходимость в личностных, а в частности коммуникативных качествах работника превышает потребность его профессиональных знаний. Потребность в профессиональных знаниях постоянно меняется, например, в период кризиса компаниям нужны специалисты, обладающие определенным набором теоретических знаний, в то время как при обычном функционировании этот набор знаний компании не понадобился. Личные же качества работника, необходимые для его успешной деятельности, изменяются не так быстро, и они должны вырабатываться в процессе получения им специальности. Актуальными личными качествами, необходимыми для успешной профессиональной деятельности специалиста, является, прежде всего, коммуникативная компетентность.

Коммуникативная компетентность состоит :

  • Умения работать в команде

  • Умения налаживать диалог

  • Умения выражать свои мысли и аргументировать их

  • Умения принимать чужую точку зрения или наоборот убеждать в правильности своей.

Умение работать в команде очень важное качество на сегодняшний день. Команда – это группа единомышленников, сотрудничающих друг с другом для достижения намеченных общих целей. В каждой команде существует распределение ролей. Главное умение, которое необходимо получить для успешной работы в команде – это умение адаптироваться к группе и успешно выполнять часть своих функций. Работа в команде подразумевает выполнения таких норм как толерантность, способность избегать конфликтов, выполнять как руководящую роль, так и роль исполнителя. Почти все организации построены на основе работы в коллективе. Это заставляет работников учитывать потребности и мнения других людей, выполнять часть функций, составляющих общее дело, что вызывает определенные трудности, особенно на этапе адаптации к месту работы. Важными составляющими работы в команде является умение налаживать диалог, аргументируя его и умение принимать чужую точку зрения или наоборот убеждать в правильности своей. Если сотрудник команды будет принимать только свое мнение в расчет, то не будет гармоничной работы коллектива. Умение работать над одним дело вместе с другими людьми подразумевает, как и высказывание своего мнения, так и выслушивание чужого. Это важное качество, которое необходимо как для профессиональной деятельности, так и для жизни в целом.

В связи с расширением информационных средств обучения студентам все меньше развиваются профессиональные коммуникативные навыки. Студенты получают большинство информации из электронных носителей и принимают эту информацию, как единственно верную, не подлежавшую оспариванию, а зачастую и осмысливанию.

На результаты, полученные технологией группового обучения, большое влияние оказывают не только содержание материала, состав группы, но и компетентность педагога, а в частности то, как групповая работа составлена и проведена.


2. Групповая работа как образовательная технология


Группа – общность людей, которые регулярно взаимодействуют друг с другом для достижения определенных целей и считают себя целым, отличным от других групп и коллективов.1

Для начала, необходимо определить целесообразность групповой работы.

Существую условия, в которых более эффективна работа в малой группе, а в некоторых более эффективно индивидуальное обучение. Определение метода обучения во многом зависит от дидактических задач.

В Ийленойском университетом был проведен эксперимент с целью определения педагогической целесообразности использования совместного обучения в малых группах в колледже, где обучались студенты возрастной категории от 19 до 30 лет.2

Были получены следующие результаты:

- Студенты, принимающие участие в работе малых групп сотрудничества, существенно лучше выполнили задания, отражающие сформированность умений критического мышления.

- Студенты, обучающиеся индивидуально и в малых группах одинаково выполнили задания на усвоение и осмысление нового материала.

Таким образом, данный эксперимент показал, что когда дидактической целью занятия является усвоение нового материала, его осмысления, выбор формы организации учебной деятельности (индивидуально или в малых группах), не имеет принципиального значения и зависит от содержания обучения и способа подачи нового материала. В тех же случаях когда становится задача работы с информацией, ее анализа, обобщения, оценки, более целесообразной будет организация совместной деятельности учащихся в малых группах. Это объясняется тем, что учащиеся вынуждены рассматривать разливные варианты решения одной и той же проблемной ситуации. Такая совместная деятельность позволяет им использовать полученные ранее знания и умения критического мышления в качестве инструмента познавательной интеллектуальной деятельности.

2.1 Преимущества и недостатки групповой работы.


К преимуществам использования технологии обучения в малых группах исследователи относят:

-работа в группе помогает избежать риска неверного решения;

-над одним заданием работают 3-4 человека, что уменьшает опасность упустить важные детали;

-работа в группе способствует формированию готовности и умению работать в коллективе.

-при работе в группе складываются условия для более полной реализации интеллектуального потенциала каждого из ее членов;

-малая группа оказывает воспитательное воздействие, стимулируя участников к взаимопомощи, к поддержке друг друга, ответственности не только за себя, но и за всю группу.

Но в то же время существуют трудности работы в группе:

-работа в группе может потребовать более продолжительного времени по равнению с индивидуальной работой.

-работа в группе бывает иногда трудно управляемой, особенно если в группе нет согласия.

-при недостаточно продуманной организации отдельные члены могут попытаться воспользоваться результатами деятельности более сильных партнеров. 3

В соответствие с гуманистической концепцией групповую работу можно применять на всех этапах познавательной деятельности:

На этапе ознакомления с новым материалом происходит проблемное представление нового материала в виде проблемного изложения учителем либо в виде проблемной ситуации, либо проблемы для самостоятельного ознакомления индивидуально или в малых группах.

На этапе осмысления нового материала происходит фронтальная работа на поверку правильности понимания материала. Рефлексия, а основе индивидуальных или совместных действий под руководством преподавателя

На этапе формирования необходимых навыков, интеллектуальных умений происходит наиболее удачное обучение в малых группах по технологии сотрудничества.

Этап творческого применения нового материала для решения заданных задач может осуществляться с помощью исследовательской, поисковой, творческой, групповой деятельностью, направленной на решение обсуждаемой проблемы.

На этапе анализа изучаемой информации происходит групповая работа в процессе исследовательской деятельности.

На этапе обобщения информации и оценки также может использоваться групповая работа.4

2.2 Особенности организации группового обучения


Организация группового обучения предусматривает:

- аудитория на занятии делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя;

-  задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.5

Также при разработке методики организации работы в группе встает вопрос об однородности группы. Это зависит от дидактических задач или педагогической ситуации.

Если группа будут созданы по принципу однородности учащихся входящих в ее состав, то целесообразней дифференцировать задания для различных таких групп. Если ж группы будут смешаны, то сильные учащиеся в группах будут выполнять роли лидеров, помогая более слабым студентам. Также однородные по составу сильные группы эффективны на определенных этапах работы над новым материалам или при обобщение ранее пройденного в качестве экспериментов. Их задача может заключаться в аргументированной оценке деятельности других групп, предоставлении рецензии на совместную работу.

2.3 Технологический процесс групповой работы

Технологический процесс групповой работы выглядит следующим образом:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д.) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

3)  Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения), и) Подведение итогов группового задания.

З.) Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

2.4 Виды групповых технологий


Существуют различные разновидности групповых технологий. Среди них можно выделить:

Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после занятий, так и на занятие. Во время группового опроса лидер в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы учащегося комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет преподаватель. Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу.

Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение занятия выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у студентов чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

Общественный смотр знаний. В системе различных форм групповой познавательной деятельности общественный смотр знаний занимает особое место. В его организации очень важно правильно провести подготовительный период. Время подготовки зависит от содержания смотра, его сложности, уровня знаний и умений учащихся. В период подготовки аудитория разбивается на группы по 4-6 человек во главе с консультантом. Если уже сформированы группы (для групповых занятий), целесообразно их оставить в том же составе. Вся подготовка к смотру практически ведется в этих группах. Для более полной подготовки преподаватель заранее составляет перечень вопросов, задач, практических, графических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время. Преподаватель в период подготовки работает главным образом с консультантами, управляя через них деятельностью групп. Общественный смотр знаний открывает председатель жюри, смотру придается приподнятый, торжественный характер. Члены жюри рассаживаются за столами так, чтобы были видны доска и аудитория. Впереди один ряд столов оставляется свободным - для самостоятельно работающих учащихся. Они сидят по группам со своим консультантом. Часть студентов выполняют работу у доски, часть - сидя за отдельными столами, часть отвечают с мест. После каждого ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнить и уточнить его. Все ответы и поправки также учитываются. Жюри, если сочтет нужным, может задать вопросы отвечающему. На общественном смотре может быть предусмотрена и фронтальная работа (короткий диктант, текст, перфокарты или простые задачи, требующие для выполнения немного времени). В программу смотра могут быть включены развлекательные элементы, домашние заготовки (по типу известного КВН). Результаты общественного смотра знаний зачитывает перед всем классом председатель жюри. Вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учащимся, сообщаются данные, характеризующие работу групп. Итоги общественного смотра знаний предаются гласности, обсуждаются в педагогическом коллективе школы, а также в органах информации.

Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала, как на занятие, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных групп или одной группы. Тему учебной встречи намечает преподаватель. Так же, как и при общественном смотре знаний, организация учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи. Ведет учебную встречу преподаватель. Встреча протекает следующим образом. Ведущий задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся из той же команды могут дополнить его. Если ответы окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона. Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные вопросы. Одновременно несколько студентов вызываются к доске, к столу для выполнения письменных (графических) работ. Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний своим рабочим характером. Это по существу обычный текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты

Диспут. Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции. Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

  • Я критикую идеи, а не людей.

  • Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

  • Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

  • Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

  • Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

  • Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

  • Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Очень велика роль лидера на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, репетировать очередность выступлений и, главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. Диспут не требует ни выставления отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель - научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать учащимся истинность той или иной позиции.

Нетрадиционные занятия. К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных занятий, в которых имеет место разделение группы на какие-либо малые группы. Примеры: занятие-конференция, занятие-суд, занятие-путешествие, интегрированы занятие и др. При использовании групповых технологий на занятиях и во внеурочно время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успевающие и интересующиеся предметом учащиеся, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении. Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать группу (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем.

Методы проекта в групповой работе.

Методы проектов органично сочетаются с групповой работой. При таком виде деятельности проект можно использовать для практически любой дисциплины учебного курса.

Метод проекта – это всегда решение, какой-либо проблемы, задачи требующей исследовательского поиска, который зачастую будет более эффективен при групповом подходе.

Групповые учебные проекты не только обладаю развивающими возможностями, как в любой проектной работе, но также позволяют распределять обязанности, при работе над определенной частью проекта, учитывая при этом индивидуальные особенности учащихся. Также групповые проекты позволяют обучать студентов умению работать в команде, кооперировать свои усилия в процессе совместного решения сложных творческих задач. Часто именно метод проекта позволяет студентам реализовать на практике такие методы групповой работы как мозговой штурм, пила т.д. Также к положительным чертам проектной работы именно при обучение в группах, можно отнести приближение учебной деятельности к будущей профессиональной. Так как проектная деятельность из всех технологий обучения, на мой взгляд, наиболее полно моделирует профессиональную деятельность, являющуюся совместной по своей сути.

Также, технология группового проекта позволят студентом определить свои роли в рабочей обстановке, появляется возможность выявления лидерских качеств, исследовательских способностей, возникают ситуации успеха, что способствуют в заинтересованности проектом всех участников группы, и в творческом подходе к его выполнению.

Сложность проектной деятельности при групповом методе заключается, прежде всего, в определении индивидуального вклада в общий проект. Но при правильной организации учебной деятельности этой сложности можно избежать.


Из предложенной организации работы над проектом можно заметить, как изменяется роль и позиция преподавателя в учебном процессе. Из носителя готовых знаний преподаватель превращается в организатора, познавательной, исследовательской деятельности, консультанта и помощника. Его задачами становиться компетентное системное руководство студентами, оказание им поддержки на всех этапах работы:

-в выборе темы и способов реализации проекта;

-в овладении исследовательскими умениями и навыками;

-помощь в поиске источников информации;

-в рефлексии после окончания работы над проектом.

-в задачи преподавателя входит также координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи, координация поисковой деятельности студентов, организация итогового обсуждения, защиты проектов



3. Исследование эффективности групповой работы.


Чтобы проверить эффективность групповой работы, необходимы практические доказательства знаний учащихся. Если же рассматривать эффективность групповой работы с точки зрения влияния ее на развитие студента и его отношения с коллективом, то это можно узнать из интервью со студентами, которые уже работали по оной из рассмотренных технологий.

Был проведен опрос студентов, с целью выяснения их мнения по поводу групповой работы. Опрос проводился методом интервьюирования десяти человек. С каждым опрошенным проводилась личная беседа. Были выяснены следующие факты групповой работы:

1. В среднем образовании групповая работа чаще всего проводится с целью проверки знаний и развития навыков. Также очень часто проводится работа на развитие творческих способностей. Многие респонденты называли такие виды работы как создание коллажей, рисунков плакатов. Как таковую технологию проекта проводили только у одной из опрошенных. Она заключалась в поиске информации по гуманитарному предмету, затем обработке информации в группе и представлении этой информации с помощью коллажа.

2. В профессиональном образовании были названы групповые работы с целью изучения материала, отработки умений навыков, а также технологи проекта. Были названы социализированные предметы, при изучении которых необходимо приобретать практические навыки.

3. Мнения о групповой работе разделились. Около 40% опрошенных студентов казали, что им нравится любая групповая работа. Под причинами называли моральное удовлетворения от общения со сверстниками, доступность работы с друзьями, то есть возможность обсудить те вопросы, которые они не смогли понять, нравиться распределение ответственности, чувство общности выполняемой работы обеспечивает, по их мнению, поддержку в решении поставленных задач.

20% сказали, что им не нравится групповая работа в любом виде и при любом стечении обстоятельств. Объяснили это тем, что им будет спокойнее работать, если они будут знать, что всю работу выполняют сами, и сделают это хорошо. Также объяснили нежеланием нести ответственность за других людей, и высказали мнение по поводу того, что работу все выполняют неравномерно, и не так качественно, как могли бы сделать.

40% сказали, что групповая работа им нравиться, но при условии хорошо сформированной группы. По их мнению, групповая работа будет успешно только в том случае, когда есть возможность распределения обязанностей.

В целом к достоинствам групповой работы относят:

- возможность выбора того круга обязанностей, который подходит тебе, например поиск информации или ее обработка.

- Возможность выслушать мнение других участников, по поводу рассматриваемых вопросов, особенно если мнения не совпадают.

- возможность дискуссии, с участниками группы, как с равными т.к. в учебной деятельности такая возможность предоставляется редко.

- возможность общаться на «своем» языке (это особенность назвали 70% опрошенных).

4. По поводу получения знаний методом групповой работы мнения также разделились.

30% сказали, что материал лучше усваивается в группе. Объяснили это тем, что материал проговаривался между собой, а также тем, что есть стимул, разобраться в изучаемом материале не хуже все своей группы. Также сказали, что проще услышать объяснение от товарищей, чем от преподавателя.

50% сказали, что им проще разбираться в материале самостоятельно, или с помощью объяснений преподавателя

20% сказали, что им удобно воспринимать материал и групповым методом и индивидуально.

5. На вопросы по поводу боязни делиться своим мнением с участниками группы, респонденты в 80% ответили, что их это не затронуло. То есть они не испытывали страха оценки. 20% сказали, что в некоторых ситуациях страх присутствует. Например, когда необходимо выразить мнение по поводу информации, которая недостаточно изучена.

6. По поводу развития навыков коммуникабельности, умения работать в команде, отстаивать мнение и прислушиваться к другим результаты были следующими:

20 % сказали, что никаких изменений не почувствовали

50% почувствовали значительные изменения. Эти респонденты уверены, что им это поможет в профессиональной деятельности.

30% сказали, что эти навыки особенно остро развиваются, если участники группы не знакомы между собой, или недостаточно хорошо общаются. Как они это объяснили – приходиться находить общие решения, не зная человека.

7. По поводу постоянного использования групповых технологий. Почти все студенты сообщили, что групповой метод обучения применяется не часто.

80% респондентов хотели, что бы групповые методы чаще применялись в учебном процессе. В то время как 20% процентов, считают, что вполне достаточно применяемых.

Заключение



Групповые технологии обучения в профессиональном образовании позволяют организовать учебный процесс не только более эффективно, но и более интересно. Групповое обучение позволяет обеспечить необходимые условия для активации познавательной деятельности, позволяет сформировать необходимые навыки и умения, расширить кругозор научить студентов самостоятельно мыслить и работать.

Среди образовательных технологий использующих методы группового обучение на особом месте стоят игровые технологии и технология учебного проекта. В ходе проведенного исследования выяснилось, что деловая игра – это одна из самых часто используемых технологий группового обучения, в то время как проектная технология практически не применяется. В то время как технология проекта позволяет научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели занятия из разных областей, позволяет развить способность прогнозирования результатов и возможных последствий разных вариантов решения, устанавливать причинно- следственные связи. Таким образом, технология проектов в групповом обучении позволяет развить не только коммуникативную компетентность, но и аналитические способности студентов, позволяет развивать мышление.

Сложность использования группового обучения заключается в правильном выборе не только технологии проведения, но и времени, места и состава участников. Эффективность группового обучение, как выяснилось после проведенного исследования, во многом зависит от состава группы и частот использования. Технологии группового обучения должны включаться в образовательный процесс, но в умеренном количестве. Тогда групповое обучение будет наиболее эффективным.

Также перед преподавателем остается проблема формирования групп. В зависимости от целей проведения групповой работы, необходимо формировать различные составы групп. В случаи неправильного формирования состава занятие может не только не достичь своей цели, но и оставить у студентов неправильное представление о работе в команде.

Проблема формирования групп, в зависимости от целей и применяемой образовательной технологии остается на сегодняшний день главной сложностью проведения групповой работы.



Библиографический список


  1. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.\ М: Академия- 1999

  2. Ю.Г.Фокин Теория и технология обучения ( деятельностный подход)

М: Академия, 2006

  1. Социально- психологический климат в школе. Формирование команд, как один из методов организации развития. Материалы к стажировке. Руководитель: Матюшкина М.Д. М: Санкт- Петербург, 2002

  2. Новик М. Технология групповой работы: Общество «Знание» России, ж. «Новые знания», № 3/2000

  3. Тарасова М.А. Групповая форма работы — как способ организации обучения :/Электронный документ/ (http://festival.1september.ru/)

  4. М.А. Кубышева. Использование групповой формы работы при организации уроков в соответствии с технологией деятельностного метода :/Электронный документ/ (www.sch2000.ru)



1 Матюшкина М.Д. «Социально- психологический климат в школе. Формирование команд как один из методво организационного развития» стр. 36

2 Е.С.Полат «Современные педагогические и информационные технологии в системе образования» стр.121

3 Е.С.Полат «Современные педагогические и информационные технологии в системе образования» стр.122

4 Е.С.Полат «Современные педагогические и информационные технологии в системе образования» стр 117

5 Г.К Селевко «Современные образовательные технологии» стр. 109


Автор
Дата добавления 22.10.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров11
Номер материала ДБ-281090
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх