Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Технология индивидуальной работы с детьми с ОВЗ

Технология индивидуальной работы с детьми с ОВЗ

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление на заседании Ресурсного методического центра


Учитель-логопед:

высшая квалификационная категория

МБДОУ ДСКВ №90 «Айболит»

Евгения Юрьевна Плеханова


Технология индивидуальной работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья


Я работаю в МБДОУ ДСКВ №90 «Айболит» - это детский сад компенсирующего вида для детей, страдающих бронхо-легочной патологией и аллергическими реакциями.

Приоритетным направлением работы детского сада является оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану жизни и здоровья, образовательную и социальную компетентность.

Контингент воспитанников ДОУ – дети в возрасте от 2 до6,7 лет , имеющих бронхолегочную патологию и аллергические заболевания. Все дети посещают детский сад согласно заключению ТПМПК и имеют основные диагнозы – бронхиальная астма, хронический бронхит, атопический дерматит и различного рода легкой степени тяжести сопутствующие заболевания: заболевания опорно-двигательного аппарата, неврологические заболевания, заболевания ЖКТ, заболевания органов зрения.

В ДОУ функционирует две группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи: группа компенсирующей направленности для детей нарушениями речи 6-го года жизни и группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи 7-го года жизни, численный состав 19и 18 человек соответственно. Группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи 6-го года жизни посещают 7 человек с диагнозом бронхиальная астма, хронический бронхит – 7 человек, атопический дерматит и прочие аллергические (кожные) реакции – 12 человек; группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи 7-го года жизни – бронхиальная астма, хронический бронхит – 6 человек, атопический дерматит и прочие аллергические (кожные) реакции – 12 человек.

В работе учителя-логопеда, традиционно выделяется ряд основных направлений:

  1. Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).

  2. Развитие правильного речевого дыхания, просодических компонентов речи.

  3. Расширение словарного запаса за счет накопления новых слов различных частей речи и умения активно пользоваться разнообразными способами словообразования; усвоение слов различной слоговой структуры.

  4. Развитие и совершенствование грамматических средств языка: умение строить словосочетания, предложения по законам грамматики, умение пользоваться моделями различных синтаксических конструкций.

  5. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе сформированных навыков анализа и синтеза

  6. Формирование правильного звукопроизношения: развитие артикуляционного аппарата, постановка отсутствующих звуков и автоматизация их в речи.

  7. Обучение элементам грамоты

  8. Формирование связной речи: учить планировать собственное высказывание, самостоятельно определять содержание своего высказывания, связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли.

  9. Нормализация состояния моторных функций

Считаю, что в рамках заявленной темы выступления нет необходимости подробно рассматривать каждое из этих направлений работы учителя-логопеда.

Более подробно хотелось остановиться на одном из направлений работы специалиста с детьми с ОВЗ, в частности, с детьми, страдающими бронхо-легочной патологией и аллергическими (кожными) реакциями – развитие правильного речевого дыхания, развитие просодических компонентов речи.

Дети, страдающие бронхиальной астмой, хроническими бронхитами имеют некоторые особенности дыхания – укороченный вдох-выдох, дыхание поверхностное, что не позволяет правильно произносить слова, фразы, предложения, их речь нередко прерывиста, ускорена, непонятна, отмечается неправильная расстановка пауз и т.п.

Ни для кого не секрет, что состояние кожи во многом зависит от правильности дыхания человека, а особенно это касается детей, имеющих кожные заболевания аллергического характера. Питание кожных покровов зависит от степени насыщенности организма кислородом, от правильной работы органов дыхания, поэтому одним из методов работы по улучшению соматического состояния детей с кожными реакциями является работа по развитию речевого дыхания. Стоит сказать, что помимо проблем с органами дыхания у детей, посещающих группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, отмечаются неврологические проблемы легкой и средней степени тяжести, у детей отмечается смешанный тип дыхания, брюшной и т.д., что влияет на правильное звукообразование и просодическую сторону речи (темп, громкость и т.д.).

Таким образом, основная специфика работы учителя-логопеда компенсирующего детского сада с детьми, имеющими бронхо-легочную патологию (в частности, бронхиальную астму, хронический бронхит) и аллергические (кожные) реакции заключается в учёте соматического состояния воспитанников. Для детей с заболеваниями органов дыхания, заболеваниями кожи особенно важно правильное дыхание, которое способствует: нормализации тонуса бронхов, улучшению отхождения мокроты, благотворному влиянию на деятельность нервной системы и улучшению состояния кожных покровов.


На базе логопедического кабинета нашего сада создан компьютерно-игровой комплекс (КИК), представляющий собой многофункциональный набор компонентов, образующих «компьютерную предметно-развивающую среду». В состав КИК входят:

  • компьютеры, моноблок;

  • цветной лазерный принтер

  • медийные средства: мультимедиапроектор, документ-камера, магнитномаркерная доска

  • комплекты развивающих и обучающих компьютерных игр

  • АПК «Видимая речь»;

  • комплекты детской мебели

  • комплекты игр, игрушек, дидактических материалов для каждого раздела содержания коррекционной работы.


Все оборудование КИК соответствует санитарно-гигиеническим, эргономическим, здоровьесберегающим и психолого – педагогическим требованиям; он органически вписывается в общую систему коррекционной работы, направленную на всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.

В работе с детьми с ОВЗ используются возможности КИК, что позволяет применять различные методы работы: метод эффективной организации среды, компьютерно-опосредованный метод, традиционные логопедические методы.

Важным моментом в работе с детьми с ОВЗ, является наличие определенной развивающей предметной среды. Создание именно специальной среды предусматривает систему условий, которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях разнообразной деятельности.

Метод эффективной организации среды предполагает создание организованного жизненного пространства, способного обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего развития ребенка, становление его способностей по всем областям развития.

Компьютерно-опосредованный метод позволяет действовать учителю-логопеду «обходным» путем в развитии и коррекции психологических предпосылок речи, дает возможность удовлетворить особые образовательные потребности детей с различными нарушениями речи- потребности в дополнительной визуальной и аудиальной опоре, когда предъявляемая ребенку информация оформлена в систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке, когда задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Помощником в работе над речевым дыханием и просодической стороной речи выступает ПАК «Видимая речь», но на ней остановлюсь немного позже.


Работа с детьми начинается с полного логопедического обследования речи, далее разрабатывается индивидуальный план речевого развития ребенка, где по каждому направлению работы учителя-логопеда с ребенком прописываются основные задачи и сами упражнения, а также указываются и конкретные компьютерно-опосредованные упражнения и игры, которые позволят решить их).


В логопедической работе широко используем игровой метод, который предполагает использование различных игр, упражнений игрового характера в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями и вопросами, а также активное использование новейших компьютерных технологий.

Взаимообусловленность процессов дыхания, артикуляции и голосообразования предполагает проведение одновременного коррекционного воздействия по этим направлениям. В ходе коррекционного воздействия по нормализации речевого дыхания работа проводится в определенной последовательности.

1.  Осуществление  воспитания  правильного диафрагмально-реберного дыхания по подражанию, с использованием контроля посредством ладони ребенка.

2.  Упражнения по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха 

3.  Формирование длительного и плавного речевого выдоха осуществляется в процессе выполнения специальных упражнений. В ходе работы по данному направлению происходит постепенное усложнение предлагаемых заданий. Тренировка речевого выдоха осуществляется на материале отдельных звуков, затем - слов, коротких фраз, стихотворений и т. д. Сначала упражнения проводятся с опорой на контроль ладонью, затем - без этой опоры. Задания предлагаются в игровой форме, их выполнение происходит по подражанию или по словесной инструкции. В качестве примера остановимся на некоторых упражнениях:

1) «Поем песенку». Вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.

2) «Немое кино». Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

3) «Топор». Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук «замком» и опустить руки вниз. Быстро поднять руки - вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести «ух» на длительном выдохе.

4) «Зоопарк». Каждый ребенок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

5) и пр.

4.  Формирование направленной воздушной струи.

Можно использовать следующие упражнения (каждому упражнению дается название и подбирается соответствующая картинка-образ (или показ слайда), выполнение упражнений происходит по подражанию и по словесной инструкции):

  • «Толстяк» (картинка-образ – ребёнок  с надутыми щеками). Надуть щеки и удержать воздух в течение 15 секунд (показ слайда)

  •  «Худенький» (картинка-образ - худенький мальчик с впалыми щеками). Рот приоткрыть, губы сомкнуть, втягивать щеки внутрь  (показ слайда).

  • сдувать снежинки, бумажки, пушинки со стола, с руки;

  • дуть на легкие шарики, карандаши, свечи;

  • дуть на плавающих в тазу уточек, корабликов, дуть на всевозможные вертушки и пр.;

  • надувать надувные игрушки, воздушные шары, пускать мыльные пузыри

  • поддувать вверх пушинку, ватку и т.д.

  • «Найди грибы под листьями», «Разбудить принцессу», сдунув с нее одеяло,

  • «Накорми рыбку червячком», «Разогни тучки», «Остудить чай для лисички» и т.д.


Как ранее говорилось, помощником в работе над речевым дыханием и просодической стороной речи нам выступает ПАК «Видимая речь».

ПАК «Видимая речь-3» имеет несколько модулей, каждый из которых позволяет решать определенные задачи. Для работы над правильным речевым дыханием мы используем возможности модулей: НАЛИЧИЕ ЗВУКА, ГРОМКОСТЬ, ГРОМКОСТЬ И ГОЛОС, ВКЛЮЧЕНИЕ ГОЛОСА, ГОЛОС ВО ВРЕМЕНИ, ВЫСОТА.

Формирование правильного речевого вдоха и выдоха происходит на основе опосредованного визуального контроля основных механизмов речеобразования, представленных на мониторе в виде достаточно информативных даже для маленьких детей, графических образов с элементами мультипликации. Перед ребенком на экране компьютера возникают цветные картинки, которые «оживают» в тот момент, когда ребенок произносит в микрофон определенный речевой материал. Движение на экране впрямую связано с правильностью и качеством речевой продукции ребенка. Он учится говорить правильно, стремится исправить увиденную ошибку, искать приемы самоконтроля, ориентируясь на необычайно привлекательную графику.


Таким образом, использование компьютерных технологий продуманно и целенаправленно встраивается в общую систему традиционной логопедической практики, что в значительной степени увеличивает результативность работы учителя-логопеда.


Для мониторинга (отслеживания) результатов работы с ребенком, планомерной и системной нами разработан индивидуальный план речевого развития ребенка на каждую неделю, месяц, где фиксируются все результаты развития ребенка по каждому направлению его развития. Такой индивидуальный план позволяет правильно скорректировать дальнейшую работу с конкретным ребенком на каждую последующую неделю.


Важным моментом считаем, что индивидуальный план речевого развития ребенка необходим и родителям, где обозначены все направления работы с их ребенком, а также предложены примерные игры и игровые упражнения, которые они могут выполнят в домашних условиях , в случаях отсутствия ребенка в детском саду, например, по болезни.


Хочется сказать еще несколько слов о таком важном моменте в работе с детьми с ОВЗ – это скоординированном, систематическом взаимодействии всех специалистов ДОУ. Взаимодействие осуществляется согласно плана работы по взаимодействию всех профильных специалистов учреждения, где каждый специалист, решая свои образовательные задачи, решает и коррекционно-развивающие задачи образования каждого ребенка, с учетом его соматического, эмоционального, нервно-психического, интеллектуального состояния.

Даже сложно точно сказать, с каким из специалистов ДОУ более тесно работают учителя-логопеды по решению своих коррекционно-образовательных задач, а в частности, по развитию речевого дыхания и просодических компонентов речи.

Так, например, специалист БОС-Дыхание работает над выработкой у детей диафрагмально-релаксационного типа дыхания, который является наиболее физиологичным; инструктор по ФИЗО – работает над развитием мышц грудной клетки, мускулатуры в целом, глубиной и ритмичностью дыхания; музыкальный руководитель – развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, пение. Систематическое применение пения оказывает выраженную положительную динамику показателей функции внешнего дыхания. Наблюдается увеличение жизненной емкости легких, резервных объемов вдоха и выдоха, одновременное уменьшение частоты и минутного объема дыхания, а также снижение дыхательных энергозатрат. Взаимосвязь музыки, слова и движения прекрасно представлена в хороводах.Педагог-психолог проводит систематическую работу по развитию у детей навыков самоконтроля за эмоциональным состоянием, т.к. у детей с бронхолегочной патологией важным является их эмоциональное состояние, равномерный и плавный вдох способствует предотвращению бронхоспазмов и т.п.


Имеется еще два важных момента в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ, и можно сказать, что именно они делают его работу индивидуальной для каждого ребенка – это работа с педагогами ДОУ и родителями.


Очень коротко скажу об этом. Нами разработана Программа по повышению педагогической компетенции всех участников коррекционно-образовательного процесса в вопросах речевого развития детей, ранней диагностики и коррекции отклонений, профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Согласно этой программе проводится работы в различных активно-продуктивных формах – круглые столы, семинары-практикумы, педагогические площадки.


Таким образом, рассматривая физиологическое дыхание как один из факторов здоровьесбережения ребенка, а речевое - как фундамент для формирования устной речи, можно сказать, что благодаря методикам развития речевого дыхания у детей закрепляется энергетический экономный тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания; обеспечивается комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразование и просодия), а также удовлетворяются потребности детей в двигательной активности и различных формах деятельности, сообразной их природе; формируется правильное дыхание в наиболее сжатые сроки и без ущерба, и с пользой для психофизического здоровья ребенка.


Благодарю за внимание!

5


Автор
Дата добавления 15.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров569
Номер материала ДВ-261512
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх