Технология
использования артикуляционной гимнастики в коррекции лексико-грамматического
строя речи дошкольников с ОНР III ур.
Артикуляционная
гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и
дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Цель
артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения
в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков. Артикуляционная
гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции
нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает
упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата,
отработки определенных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного
произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Для
выработки методики логопедической гимнастики важен учет особенностей возрастной
моторики. Так, методика воспитания речевых движений у маленького, еще не
говорящего ребенка строится по следующему принципу: работа
звукопроизносительного аппарата развивается и упорядочивается путем воспитания
ритмических движений на базе уже имеющихся у ребенка автоматических движений, с
которыми физиологически связана речевая функция. Эти неречевые движения,
сформировавшиеся из безусловных реакций, превращаются в речевые, в условные.
Артикуляционная гимнастика входит в структуру индивидуального логопедического
занятия. Она проводится с детьми до тех пор, пока не будут поставлены все
нарушенные звуки. Занятия ведутся по такой схеме: вначале воспитываются грубые,
диффузные движения упражняемых органов. По мере их усвоения ребенком переходят
к выработке более дифференцированных движений в этой же области. Торможение
неправильных движений достигается использованием зрительного контроля, а также
введением в работу ритма: отдельные движения ограничиваются определенной
длительностью и прерываются паузами та кой же длительности согласно отбиваемому
рукой такту. В таком роде ведется воспитание движений собственно
звукопроизносиельных органов: губ, языка, мягкого нёба, глотки, голосовых
связок, дыхательных мышц. Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый
раз будет служить характер дефекта произношения и целесообразность
рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука. Упражнять
надо лишь движения, нуждающиеся в исправлении, и только необходимые для
воспитуемого звука. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их
количество, важны правильный подбор упражнений и качество выполнения.
Упражнения подбирают, исходя из задачи добиться правильной артикуляции звука с
учетом конкретного его нарушения у ребенка. Для каждого ребенка комплекс
упражнений составляется логопедом индивидуально. Недостаточно только отобрать
нуждающиеся в коррекции движения, нужно научить ребенка правильно применять
соответствующие движения, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп,
устойчивость перехода от одного движения к другому. Артикуляционная гимнастика
проводится в зависимости от нарушения звукопроизношения. Например, для звука Р
необходимы такие упражнения, как «Заводим мотор», «Грибочек», «Футбол» и др. ;
для звука Л: «Индюки болтают», «Качели». Артикуляционную гимнастику обычно
выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не
напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо
так, чтобы все они видели лицо логопеда. Лицо должно быть хорошо освещено, а
губы — ярко окрашены. В нашей работе артикуляционная гимнастика позволяет не
только подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков, но и помогает в
развитии лексико-грамматических категорий. Так, например, при закреплении
знаний детей о животных педагог подбирает упражнения, связанные с лексической
темой «Животные»: «Лягушка», «Бегемот», «Слоник» и др. При этом у детей
пополняется лексический запас. Дети учатся называть и подбирать действия: «что
делает лягушка? – улыбается; что делает бегемот – широко открывает рот»,
подбирать антонимы: «У тебя маленький бегемотик, а у меня большой. Лягушка
вытянула язык широкий, а потом – узкий». Также благодаря артикуляционной
гимнастики развиваются навыки словообразования и словоизменения: «Я сделаю
большого бегемота, а ты маленького бегемотика», «У меня слон, а у тебя –
слоник», «Кого мы с тобой делали: слонов, бегемотов» (употребление слов с
уменьшительно-ласкательным значением, родительного падежа множественного
числа). Стихотворные тексты, двустишия также помогают закреплять новые слова и
грамматические категории, например, при организации работы по лексической теме
«Инструменты» дается такое стихотворение: Гвозди, молоток и клещи – Нужные
плотнику вещи. Молоток стучит «тук-тук», Язычку он лучший друг.
Многократное
повторение стихотворения не только педагогом, но и ребенком позволяет закрепить
названия тех или иных предметов, действий. Благодаря стихотворной форме
артикуляционной гимнастики дети узнают больше прилагательных, упражняются в
подборе антонимов: Толстые внуки приехали в гости, С ними худые – лишь кожа да
кости (надувать и втягивать щеки)
Дети узнают и
закрепляют пространственные понятия: вправо-влево, внутри и снаружи: …вправо и
влево, внутри и снаружи с нижними зубами тоже мы дружим (соответствующие
движения языком)
Также дети
упражняются в подборе существительных с уменьшительно-ласкательным значением:
Широко раскроем ротик, Как голодный бегемотик.
Для развития
лексико-грамматического строя речи полезными являются сказки о весёлом язычке,
которые проводятся как в стихотворной форме, так и без нее. Использование
сказок для артикуляционной гимнастики лучше проводить тогда, когда будут
усвоены все упражнения, используемые в этой сказке. Это позволит более четко и
правильно выполнить все движения. Чтобы одновременно реализовать задачи по
развитию лексико-грамматического строя все стихотворные тексты лучше
проговаривать вместе с ребенком, тем самым пополняя не только пассивный запас,
но и активный, закрепляя грамматические категории как в пассивной речи, так и в
экспрессивной.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.