Технология исследования как фактор формирования ключевых компетенций учащихся

Технология исследования как способ формирования универсальных учебных действий обучающихся.

        Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в условиях реализации компетентностного подхода является вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность, имеющие следующие особенности:

1) Цели и задачи этого вида деятельности определяются как личностными, так и социальными мотивами обучающихся.

2) Исследовательская деятельность является целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной, при этом обучающиеся приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы, сотрудничества в коллективе и навыки поиска информации за рамками школьного образования.

3) Организация исследовательских  работ обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, при этом наиболее значимыми и интересными представляются новые виды деятельности.

4) Данный вид деятельности имеет значение и для профессиональной  ориентации обучающихся.

       Компетентностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся.  Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия - к мысли.

       При таком подходе становится возможным формирование у обучающихся не только ключевых компетенций, но и универсальных учебных действий (УУД).

    Согласно федеральным государственным стандартам универсальные учебные действия делятся на 4 группы:

1)Личностные

2)Регулятивные

3)Познавательные

     4)Коммуникативные

На наш взгляд, именно технология исследования способствует формированию каждого из блока универсальных учебных действий.

        Этапы исследования:

1)Проблемно-ориентированный анализ

2)Определение актуальной проблемы

3)Определение темы исследования

4)Целеполагание

5)Определение задач

6)Планирование(через выбор методов и технологий)

7)Организация непосредственно исследования

8)Анализ результатов

9)Коррекция полученных результатов в случае расхождения реально действия и его продукта

10)Определение выводов и их соответствия поставленной цели

11)Создание продукта и его защита

      В ход каждого из этапов исследования прослеживается формирование и развитие многих универсальных учебных действий.  Это можно проследить по следующим схемам.

   Виды учебно-исследовательской деятельности в учебно-урочной деятельности

1)Исследовательский метод на уроке (наблюдение, анализ фактов, выдвижение гипотезы).

2)Нетрадиционные уроки (урок-исследование, урок-лаборатория, урок творческий отчет, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей и т.д.)

3)Мини-исследование и учебный эксперимент (наблюдение и изучение фактов, выявление проблемы, постановка темы исследования, целей и задач, выдвижение гипотезы, разработка методики исследования, проведение собственно исследования, анализ данных, выводы, защита результатов).

4)Домашнее задание исследовательского характера

Виды учебно-исследовательской деятельности во внеурочной деятельности

1)Исследовательские работы

2)Исследовательская практика

3)Защита выпускной экзаменационной работы

4)Образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии)

5)Факультативы

6)Ученическое научно-исследовательское общество

7)Конкурсы, олимпиады, марафоны

8)УИД как составная часть учебных проектов

        Итогам ИД следует считать не только предметные результаты, но  и личностное развитие обучающихся, рост их ключевых компетенций в выбранной для исследования сфере.

• 1 слайд

  Технология исследования
  как фактор формирования ключевых компетенций учащихся
  Автор: Корепанова Светлана Вячеславовна, учитель химии и биологии МБОУ Игринская СОШ № 2 п. Игра Удмуртской Республики
  

• 2 слайд

  «Вглядывайтесь в мир, удивляйтесь, будьте пытливыми. Способность удивляться, видеть всем известные вещи под новым углом зрения – залог самых необычных открытий…»
  
  В.А. Энгельгард
  

• 3 слайд

  ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  расширение выбора образовательных ресурсов (активное вовлечение в образовательный процесс электронных ресурсов)
  учёт особенностей получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, образование в сфере культуры и искусства
  

• 4 слайд

  Концепция развития образования РФ до 2020 г.
  
  
  Актуальной задачей
  Поиск эффективных инструментов обеспечения доступности качественных образовательных услуг для особых групп детей в сфере образования и социализации (дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, одаренные дети).
  
  Увеличение образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования.
  

• 5 слайд

  к 2020 году
  расширение возможностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных образовательных учреждениях.
  
  всем детям-инвалидам будут предоставлены возможности освоения образовательных программ общего образования форме дистанционного, специального (коррекционного) или инклюзивного образования.
  
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Компетенция - это готовность субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.
  Компетентности - качества, приобретенные через проживание ситуаций и рефлексию опыта.
  Ключевые компетенции - наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета , по сути, они – надпредметны.
  

• 8 слайд

  Группы ключевых компетенций (российский вариант)
  1. Ценностно-смысловые
  2.Общекультурные
  3. Учебно-познавательные
  4.Информационные
  5.Коммуникативные
  6. Социально-трудовые
  7.Компетенции личностного самосовершенство-вания
  

• 9 слайд

  Формирование ключевых компетенций определяют следующие составляющие:
  1)профессионализм педагогов;
  2)управляющая система;
  3)субъект деятельности – обучающийся;
  4)социум;
  5)организация образовательного процесса.
  
  

• 10 слайд

  При этом возможным становится реализация компетентностного подхода, при котором акцентирующее внимание уделяется результату образования, причем в качестве результата рассматривается не только сумма знаний, но и способность человека действовать в различных ситуациях, значимых за пределами системы образования.
  

• 11 слайд

  Основными характеристиками компетентностного подхода являются:
  1)практикоориентированность
  2)личностноориентированность
  3)продуктность
  4)контектность
  5)значимость за пределами образования
  

• 12 слайд

  При таком подходе становится возможным формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
  Согласно федеральным государственным стандартам универсальные учебные действия делятся на 4 группы:
  1)Личностные
  2)Регулятивные
  3)Познавательные
  4)Коммуникативные
  

• 13 слайд

  Именно технология исследования способствует формированию каждого из блока универсальных учебных действий.
  Этапы исследования:
  1)Проблемно-ориентированный анализ
  2)Определение актуальной проблемы
  3)Определение темы исследования
  4)Целеполагание
  5)Определение задач
  6)Планирование(через выбор методов и технологий)
  7)Организация непосредственно исследования
  8)Анализ результатов
  9)Коррекция полученных результатов в случае расхождения реально действия и его продукта
  10)Определение выводов и их соответствия поставленной цели
  11)Создание продукта и его защита
  
  
  

• 14 слайд

  Личностные УУД
  Смысло-образование
  Нравственно-этническое оценивание
  Самопознание и самоопредение
  Актуальность
  исследования
  Оценка исследования
  и его значимость не только
  для себя лично
  Самостоятельная
  работа по этапам
  исследования как шаг
  самосовершенствования
  и самопознания
  

• 15 слайд

  
  
  
  Регулятивные действия
  Целеполагание
  Планирование
  Контроль
  Коррекция
  Оценка
  Прогнозирование
  Волевая само регуляция
  Регулятивные действия совпадают с этапами исследования
  

• 16 слайд

  Познавательные действия
  Обще-учебные
  Логические
  Постановка и решение проблем
  Осуществление
  плана исследования
  Логически
  правильное
  построение
  плана
  проведения
  исследования
  Проведение самого
  исследования в
  целом проводится
  через постановку
  цели и
  осуществления
  этой цели
  

• 17 слайд

  Коммуникативные действия
  Планирование учебного сотрудничества
  Постановка вопросов
  Построение речевых высказываний
  Лидерство и согласование действий с партнером
  Определение цели,
  функций участников
  исследования и
  способов взаимодействия
  Инициативное
  сотрудничество
  в поиске и
  сборе
  информации
  Умение полно
  и точно выражать
  свои мысли в
  соответствии с
  задачами и условиями
  коммуникации
  Контроль,
  коррекция,
  оценка
  действий
  партнера
  

• 18 слайд

  Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми
  Следующий уровень этой пирамиды нужен именно для того, чтобы эту особую образовательную потребность удовлетворить.
  Как правило, особенность образовательных потребностей одаренных детей заключается в:
  А) междисциплинарности интересующих вопросов
  Б) индивидуальном наставничестве профессионально успешного творческого взрослого
  В) исследовательско-проектном характере обучения
  Г) углубленном преподавании некоторых предметов
  Д) продуктной ориентированности образовательного процесса (создаваемые продукт должен быть личностно интересен и общественно-значим)
  Е) повышенной маневренности образовательного процесса (когда есть много развилок – точек, когда образовательный процесс может развернуться вслед за интересом ребенка)
  Ж) образовательных технологиях, стимулирующих (а не подавляющих) продуктивное мышление.
  
  
  
  Конкурсы
  Стипендии
  
  Работа
  спец.учреждений
  для одаренных детей
  Организация взаимодействия
  ОУ разных уровней
  а также межведомств. взаимод-ия
  Организация системы выявления,
  формирования и поддержки
  одаренных детей в массовой школе
  Создание целостного
  ресурсного социо-культурного
  пространства города и региона
  

• 19 слайд

  Виды учебно-исследовательской деятельности в учебно-урочной деятельности
  1)Исследовательский метод на уроке (наблюдение, анализ фактов, выдвижение гипотезы).
  2)Нетрадиционные уроки (урок-исследование, урок-лаборатория, урок творческий отчет, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей и т.д.)
  

• 20 слайд

  3)Мини-исследование и учебный эксперимент (наблюдение и изучение фактов, выявление проблемы, постановка темы исследования, целей и задач, выдвижение гипотезы, разработка методики исследования, анализ данных, выводы, защита).
  4) Домашнее задание исследовательского характера
  

• 21 слайд

  Структура урока-исследования
  1)Актуализация знаний
  2)Мотивация
  3)Создание проблемной ситуации
  4)Определение темы исследования
  5)Формулирование цели и задач исследования
  6)Выдвижение рабочей гипотезы
  7)Проведение эксперимента, лаб. и практич. работ, чтение и анализ учебной, справочной, дополнительной литературы, медиа-источников, размышление, синтез, просмотр учебных фильмов и т.д.
  8)Интерпретация полученных данных
  9)Выводы по результатам исследования
  10)Применение новых знаний в учебной деятельности
  11)Подведение итогов работы
  

• 22 слайд

  Виды учебно-исследовательской деятельности во внеурочной деятельности
  1)Исследовательские работы
  2)Исследовательская практика
  3)Защита выпускной экзаменационной работы
  4)Образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии)
  5)Факультативы
  6)Ученическое научно-исследовательское общество
  7)Конкурсы, олимпиады, марафоны
  8)УИД как составная часть учебных проектов
  

• 23 слайд

  Алгоритм выполнения учебно-исследовательской работы
  1)Актуализация проблемы
  2)«Инкубационный период»(определение сферы исследования, формулировка четко сформулированной цели исследования)
  3)Формулировка цели исследования(как можно строже обозначить границы исследования)
  4)Выработка гипотезы(«если»…, «то»…)
  5)Формулировка задач
  6)Выработка методики(с использование теоретических и практических методов исследования)
  7)Определение календарного плана исследования
  8)Сбор и обработка информации
  9)анализ, обобщения, структурирование полученных результатов
  10)Защита доклада
  11)Обсуждение итогов работы
  
  

• 24 слайд

  Применение технологии исследования в практике педагога в учебной деятельности
  1)Использование исследовательского метода при решении сложной задачи, анализе первоисточников, решение поставленной проблемы
  2)Проведение уроков-исследований и уроков с элементами исследования(уроков-защиты мини-исследований, исследовательских проектов, выполнение домашних заданий исследовательского характера, уроков-творческих отчетов и т.д.)
  3)Выполнение мини-исследований, практических работ, учебных экспериментов
  4)Выполнение домашних заданий исследовательского характера
  
  

• 25 слайд

  Применение технологии исследования в практике педагога во внеурочной деятельности
  1)Выполнение исследовательских работ
  2)Исследовательская практика во время работы летнего пришкольного лагеря
  3)Работа факультативов и кружков;
  4)Работа с детьми высокого уровня подготовленности в рамках школьного лагеря;
  5)Участие в работе школьного научного общества;
  6)Участие в конкурсах, олимпиадах различного уровня;
  7)Выполнение учебно-исследовательских проектов
  

• 26 слайд

  Позитивная динамика общей успеваемости за последние три года по химии
  

• 27 слайд

  Позитивная динамика общей успеваемости за последние два года по экологии
  

• 28 слайд

  Позитивная динамика общей успеваемости по биологии за последние 2 года
  

• 29 слайд

  Позитивная динамика качества усвоения по химии за последние года
  

• 30 слайд

  Позитивная динамика качества усвоения по экологии за последние два года
  

• 31 слайд

  Позитивная динамика качества усвоения по биологии за последние два года
  

• 32 слайд

  Качественная динамика результатов государственной итоговой аттестации по химии в 9 классах
  

• 33 слайд

  Качественная динамика результатов государственной итоговой аттестации по биологии в 9 классах
  

• 34 слайд

  Качественная динамика результатов высшего балла государственной итоговой аттестации по химии в 11-х классах
  

• 35 слайд

  Качественная динамика результатов высшего балла государственной итоговой аттестации по биологии в 11-х классах
  

• 36 слайд

  Количественная динамика участия в республиканской научной эколого-биологической олимпиаде
  

• 37 слайд

  Количественная динамика победителей муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
  

• 38 слайд

  Количественная динамика призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
  

• 39 слайд

  Количественная динамика участия в районных, республиканских, Всероссийских и международных конкурсах проектно-исследовательских работ и форумов
  

• 40 слайд

  Количественная динамика призеров и победителей районных, республиканских, Всероссийских и международных конкурсов проектно-исследовательских работ и форумов