"ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Линченко Лариса Николаевна,

преподаватель математики,

ГБОУ СПО Жирновский педагогический колледж

      Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов.

     Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Инновационные технологии - это производство ( изобретение)  нового для системы образования компонента. Инновационные технологии в образовании – это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах,  методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

- усвоением максимального объема знаний;

- максимальной творческой активностью;

- широким спектром практических навыков и умений.

        Целью инновационных технологий является формирование активной, творческой личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Мы должны развивать очень важные в современном обществе навыки:

-умение самому разрабатывать план своих действий и следовать ему;

- умение находить нужные ресурсы (в том числе - информационные) для решения своей задачи;

- умение получать и передавать информацию, презентовать результат своего труда – качественно, рационально, эффектно;

- умение ориентироваться в незнакомой профессиональной области.

       К инновационным технологиям в образовании относится технология коллективно-мыслительной деятельности (КМД). Технология коллективно-мыслительной деятельности (КМД) – непрерывный процесс управления развитием потребностей, способностей у  обучаемых. Главной целью преподавателя является обучение студента деятельности. Преподаватель организует взаимодействие студентов в познавательном процессе,  каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать другого, терпимо относиться к чужому мнению. Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. Данная модель воплощается в режиме коллективной деятельности, где все функционально связаны друг с другом общим познавательным интересом. Коллектив становится механизмом развития личности. Успех общего поиска определяется интеллектуальными, организаторскими, нравственными усилиями каждого. Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме коллективно - мыслительной деятельности, состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии студентов с преподавателем и между собой с того уровня (развитие потребностей – способностей), на котором они находятся.

        Данную технологию я использую на занятиях математики, на которых студенты объединяются в творческие группы, где решают конкретные учебные задачи. Технология коллективно-мыслительной деятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных шага.

        Первый шаг – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения. После выбора темы для моделирования фрагмента занятия, творческая группа самостоятельно пытается определить тему конкретного занятия, задачи данного фрагмента занятия.

      Второй шаг – включает в себя самоопределение творческих групп, коррекцию коллективных целей, принятие решения, составление и реализацию программы коллективной деятельности, выработку личных, групповых позиций, общественного мнения о работе каждого и группы в целом.

     Третий шаг – окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиции, где высказывается собственное мнение о том, что удалось или не удалось, выяснить причины неудач, высказать свои предложения по оценкам. Каждая группа объявляет и активно отстаивает свою позицию перед всем потоком слушателей. Возникает дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения, обсуждаются аргументы сторон. Преподаватель приводит студентов к верному решению учебной проблемы.

   Четвёртый шаг – определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.

       Важнейшим моментом технологи КМД является рефлексия. Рефлексия в итоге развивает студента как личность, так как постоянно ведёт его к осознанию конкретных способов деятельности, к их систематизации, отказу от ошибок. Следует также отметить, что все технологические шаги последовательно связаны между собой. Использование технологи КМД наряду с другими технологиями проблемного обучения, является средством формирования профессиональных компетентностей и фактором профессионального становления будущих специалистов.

      На мой взгляд, педагогические технологи – не дань моде научно-технического времени, а насущная необходимость современного образования. Необходимость перехода от методики преподавания учебных дисциплин к технологическому учебному процессу, т.е. реальная замена вербальной модели обучения, моделью саморазвития человека. Главная ценность коллективно-мыслительной деятельности заключается в  органическом единстве практической и теоретической деятельности.

     Привожу пример урока математики с использованием данной технологии.

Тема урока: «Применение определенного интеграла для нахождения площади криволинейной трапеции».

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

 Используемые технологи: технология коллективно-мыслительной деятельности.

Цели урока:

Личностные:

- развивать умение слушать;

- ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;

 - развивать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные:

- формировать умение работать в группах.

Предметные:

- подвести к определению криволинейной трапеции, а также к формуле для нахождения площади криволинейной трапеции;

- научить работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию).

Методическая цель:

- применение технологии коллективно - мыслительной деятельности при проведении урока по новым стандартам обучения.

Формирование общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

Ресурсы урока: интерактивная доска, набор учебно-методических материалов для самостоятельного изучения темы, раздаточный материал, презентация.

Ход урока:

1.      Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

1. Приветствие группы.

2. Создание проблемной ситуации.

Ситуация: Представьте, что вы владелец дачного участка. Налоговая инспекция прислала вам налоговое уведомление о том, что сумма земельного налога за 2013 год составляет 5000 руб. Вы посчитали, что налог начислен не правильно. Зная, что сумма налога зависит от площади и рыночной стоимости земельного участка, вы решили измерить его площадь.

2. Актуализация знаний, подведение к теме (проблеме)

1. Активизация знания студентов.

- Какая геометрическая фигура представлена на чертеже?

 - Что вы можете сказать про функцию f(x)?

2. Анализ причины затруднений и выбор знания, которого не достает.

- Если вспомнить знания по геометрии, по какой формуле вычисляется площадь трапеции?

- Но нам неизвестна высота трапеции?

 - Вспомните, о чем мы говорили на прошлом уроке?

- Как вы думаете, можем ли мы применить определенный интеграл для вычисления площади криволинейной трапеции?

3. Согласование и уточнение темы урока.

- А теперь давайте вместе постараемся сформулировать тему сегодняшнего урока?

4. Совместное целеполагание.

 - Скажите, пожалуйста, чтобы вы хотели узнать на уроке по этой теме?

 - А чему хотите научиться?

3. Организация деятельности

I. Открытие «новых» знаний.

1. Поиск решения.

- Работа с учебниками.

2. Совместное обсуждение решения.

- Вычисление площади дачного участка.

3.Расширение полученных знаний.

-Виды криволинейных трапеций.

- Поиск формул для вычисления площадей данных видов криволинейных трапеций.

II. Групповая проблемная работа.

- Постановка задачи перед группой.

- Распределение и индивидуальное выполнение задания.

- Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

- Сообщение о результатах работы в группах.

- Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижениях каждой группы.

4. Рефлексия (осмысление, анализ деятельности). Подведение итогов урока.

1. Организация рефлексии и самооценки студентами собственной учебной деятельности на уроке.

- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

 -  Где в жизни эти знания можно применить?

2. Студенты соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.

-  Давайте вспомним, какие цели вы ставили в начале урока?

-  Мы достигли с вами их?

-  Проанализируйте свою деятельность на уроке и оцените свою работу?

 -  У вас на партах лежат листы для домашней работы, в конце урока не забудьте их взять с собой.

3. Заполнение таблицы.

 - И в конце урока, мне бы хотелось предложить вам заполнить небольшую таблицу. Придумайте прилагательное, которое у вас ассоциируется с сегодняшним нашим уроком.

у	р	о	к

4. Оценка результативности урока преподавателем.

 -  Этот час был уроком открытия «новых» знаний, хотя со многими математическими понятиями вы были уже знакомы. Я рада, что вы были активны и внимательны. Надеюсь, что полученные знания и сегодняшний практический опыт помогут вам быть успешным в жизни.

Библиографический список:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.; под ред. В.А. Сластенина. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002.

2. htp:/www.modernstudy.ru/pd-291.htm

3. informio.ru›…id639…kollektivnoi…dejatelnosti-na…i

4.Путинцева Н.В. Статья «Коллективная мыслительная деятельность- модель саморазвития человека», Социальная сеть работников образования nsportal.ru