Технология критического мышления на уроках литературного чтения с использованием ИКТ

Технология критического мышления

на уроках литературного чтения с использованием ИКТ

« Критическое мышление - точка опоры для мышления человека»

Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения. Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учётом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.

          Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Основы критического мышления могут быть развиты в начальной школе в целях развития необходимых навыков. Технология «Критического мышления» позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию, позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.  

        Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Урок по технологии критического мышления

1. Разминка.

 Суть этапа: создание благоприятного психологического климата на уроке.

Актуальность.

Теплый психологический климат способствует:

- лучшему усвоению учебного материала;

 -повышению авторитете учителя;

- психологической разгрузке учеников.

 2. Обоснование учения.

 Суть этапа: определение целей урока; развитие внутренней мотивации к изучению данной темы и предмета в целом.

Актуальность.

 Учебный материала усваивается лучше, если:

-ученики понимают практическое значение для каждого из них;

- четко знают , что от них требуют на уроке.

 3. Актуализация.

 Суть этапа: пробудить, взволновать , заинтересовать, спровоцировать учеников вспомнить то, что они уже знают; воспроизвести знания, умения, те что нужны для дальнейшей работы на уроке.

 Актуальность.

Создаются условия для

 - определения того, что уже известно, и того что можно еще узнать;

 -соединить знания с опытом ученика;

 - « открытие», самостоятельно полученных знаний;

 - повышение роли учителя на уроке.

  4. Осмысление материала.

  Суть этапа: ознакомить учеников с новой информацией; анализ информации и определение учениками личного его понимания.

 Актуальность.

 Формирование компетенции учащихся по предмету:

Развитие умений:

-Работать самостоятельно;

- Работать с информацией;

 - Выделять главное, существенное.

 5. Рефлексия

 Суть этапа: уточнение содержания изученного ;

сравнение реальных результатов с ожидаемыми;

 анализ того, почему на уроке что – то произошло так, а не иначе;

закрепление и коррекция усвоенного;

установление связей между тем , что уже известно и тем, что нужно усвоить, научиться в будущем.

Актуальность этапа. Определяется:

 - Степенью овладения идеей, информацией, знаниями;

 - Возможностью  использования полученных знаний;

 - Возможностью обмена знаниями с другими учениками;

 - Необходимостью коррекции;

- Степенью дифференцированного домашнего задания.

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали и которые  использую на своих уроках. Они могут быть использованы на уроках в начальной школе с применением групповой работы, персональных компьютеров.

Прием «Чтение с остановками»:

  1. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

 2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

 3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

 4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

 5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн.

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
Что вы узнали о Мальчике-с- пальчике и его братьях? Как они жили?	Почему семья Мальчика-с- пальчика Жила бедно?

Следующий прием эффективен при парной работе

Учащиеся получают варианты текста для работы в парах. Задание – Определить основную мысль текста, придумать заголовок,  разбить на части.

«Прекрасен лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зелёную листву. Прозрачные капельки росы блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело щебечут. Пёстрые бабочки перелетают с цветка на цветок. Как хорошо!»

На этапе «Повторение изученного» возможно применение приема «Инсерт» и «Верно –неверно»

« Инсерт».

 Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое;  «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы.

 В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Сформулируем некоторые правила: «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?» Здесь отметим, что необходимо заранее ознакомить учащихся с маркировкой.

 Маркировка на доске или на экране. Можно дать текст в компьютере. На этапе осмысления удачно использование способа маркированного чтения текста на основе приема «Выделение цветом» по заданным условиям. Задание учащимся – прочитать учебный текст, заранее перенесенный учителем на компьютеры и экран, промаркировать информационные единицы текста в соответствии с тремя позициями: «это мы уже знаем» (синий цвет), «это мы не поняли» (фиолетовый цвет), «это для нас новая информация» (зеленый цвет). Получившаяся «картинка» дает визуальное представление о степени осведомленности по теме, сигнализирует о моментах непонимания.

На стадии «Рефлексия»

Рефлексия учебной деятельности

Подведение итогов урока – « Составление мудрого дерева» (учащиеся пишут на стикерах свои впечатления, результаты урока, что узнали нового, что повторили и обобщили). При письменных ответах пользуемся рефлексивным экраном (на доске).

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

я научился…

у меня получилось …

я смог…