Технология личностно-ориентированного обучения как основа здоровьесбережения обучающихся

Технология личностно-ориентированного обучение как основа здоровьесбережения обучающихся

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего.[1]

Согласно статистическим данным, в Российской Федерации по состоянию здоровья в группе риска находятся 5 млн. детей школьного возраста. Ведущее место среди патологических форм у учащихся занимают простудные заболевания. С первого по восьмой классы резко снижаются заболеваемость острыми инфекциями, но в пять-семь раз возрастает число нарушений зрения, в два раза – осанки, в три раза – сколиоза. Как отмечает главный детский эксперт-реабилитолог Минздрава РФ Л. Беляева  только 5% выпускников школ являются сегодня практически здоровыми. [2]

Таким образом, в последние годы в России существенно снижается уровень здоровья детей дошкольного и школьного возрастов, что выражается в росте хронических форм патологии, дисгармонии физического развития и физической подготовленности, в отставании биологического развития и в других показателях. Также организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. Еще в 1805 г. И.Г. Песталоцци писал, что в процессе обучения происходит «убийство» здоровья детей. [3]

Проблема сохранения  и укрепления здоровья  (здоровьесбережения) детей в условиях современной школы уверенно лидирует среди других актуальнейших проблем в образовании.

По сло­вам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».[4]

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения.

Целевой ресурс личностно-ориентированного образования в контексте здоровьесбережения состоит в том, чтобы "заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией", что в итоге и позволит ему быть здоровым в полном смысле этого слова.[5]

Э.Ф.Зеер также определяет личностно-ориентированное образование как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении, саморазвитии. Э.Ф.Зеер считает, что личностно ориентированное образование основано на той организации взаимодействия между обучаемым и педагогом, при которой создаются оптимальные условия для развития у субъектов образовательного процесса способности к самообразованию, саморазвитию, самоопределению и самореализации. Умение самоопределяться в учении имеет особенную ценность в процессе здоровьесбережения и как условие успешной адаптации школьников в социуме, и как критерий успешности в будущей профессиональной деятельности.[6]

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

• создание положительного эмоционального на­строя на работу всех учеников в ходе урока;
• использование проблемных творческих заданий;
• стимулирование учеников к выбору и самостоя­тельному использованию разных способов вы­полнения заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику са­мому выбирать тип, вид и форму материала (сло­весную, графическую, условно-символическую);
• рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что - нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.[7]

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наибо­лее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

---

[1] Попова А.И. Здоровьесберегающая среда в школе.// Начальная школа. – 2004. - №6. С.3.

[2] Боева Н.Я. Личностно-ориентированное образование. // Начальная школа. – 2004. -№6. С. 5.

[3] Боева Н.Я. Личностно-ориентированное образование. // Начальная школа. – 2004. -№6. С. 6.

[4] Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.

[5] Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. – N 4. - С. 12-13.

[6] Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. - N 3. - С.18.

[7] Лукьянова М. И. Здоровьесберегающие ресурсы личностно ориентированного обучения / М. И.Лукьянова // Учитель. - 2007. - № 6. – С. 8.