В.А.
Сухомлинский свято верил, что для любого школьника можно создать такие
условия, при которых учеба станет для него источником «радости, восторга,
удивления». Радость в учебе, в любом виде труда школьника – от сознания
достигнутого. Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его
деятельности. Радость сама по себе не приходит. Ее «горючее» - успех.
Главный
смысл деятельности учителя музыки в том и состоит, чтобы создать каждому
ученику ситуацию успеха в учебной работе. Именно учебные достижения
школьника наиболее сильно окрашивают его жизнь, определяют отношения к
педагогам, к родителям, к самому себе. В конечном итоге все это сказывается
на нравственном развитии учеников. Творческая лаборатория каждого учителя
по-своему уникальна. В деятельности каждого педагога возможны свои открытия,
интересные находки, озарения. Смысл педагогической стратегии состоит в том,
чтобы закрепить успех показом достигнутого, значимостью проделанной к этому
моменту работы. Для этого необходимы:
-
проявление интереса, непосредственного отношения к музыке;
-
активные усилия в ходе поисковых ситуаций;
-
увлеченность и рост музыкальных способностей;
-
острота слуховой наблюдательности;
-
интерес к импровизации, сочинению, самообразованию;
-
осознанное отношение к качеству музыки и ее исполнителю;
-
интерес к другим видам искусства.
Сочетание
традиционных и новых приемов, методов, форм обучения и контроля на уроках
музыки позволяет решать задачи развития и воспитания учащихся, создавая в
классе особую атмосферу спокойствия, доверия, увлечения и сотворчества.
Ученик из пассивного слушателя становится активным участником процесса
обучения из объекта воздействия превращается в субъект.
В
одним из важнейших средств образовательной деятельности и развития детской
одарённости выступают информационные технологии. Практика показывает,
что компьютерные технологии, при условии корректности применения,
обладают большими потенциальными возможностями в деле развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка..
Формами овладения ИКТ на уроках музыки является выполнение тестов, проектов с
электронными презентациями. При защите проектов учащиеся приобретают навыки
выбора, учатся работать в коллективе, применяют полученные знания при
изучении других предметов. Применение ИКТ для детей означает:
-
индивидуальное развитие и самовоспитание;
-
средство дополнительной мотивации к деятельности;
-
новый вид наглядности;
-
эффективное средство приобретения опыта оперирования полученной информацией.
Доступность
и разнообразие всех компьютерных технологий (трехмерность, анимация, видео,
звук) позволяют рассматривать ИКТ как учебно-развивающую сферу для творчества
и самообразования.
Данная технология
позволяет расширить сферу самостоятельной, в том числе исследовательской,
деятельности учащихся как средства развития одаренности.
Проектная технология. Этот комплексный
метод обучения позволяет строить учебный процесс, исходя из интересов
учащихся, даёт возможность учащимся проявить самостоятельность в
планировании, организации и контроле своей деятельности, результаты которой
должны быть "осязаемыми", готовыми к применению. В основе
технологии проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие мышления.
Технология сотрудничества. В технологиях,
основанных на коллективном способе обучения, обучение одарённых детей
осуществляется путем общения в динамических или статических парах,
динамических или вариационных группах, когда одарённый ребёнок может стать
ведущим в своей группе, может учить других.
Использование
современных педагогических технологий делает обучение ярким, запоминающимся,
интересным для учащихся, формируя эмоционально-положительное отношение к
предмету, соответствуя реалиям сегодняшнего дня.
Учитель
должен осуществлять индивидуальное влияние на конкретного ученика,
заинтересовывать его, пробуждать в нем неповторимую личность, поэтому
использование технологии коммуникативно-развивающего обучения в условиях
личностно-ориентированного подхода к образованию, бесспорно, необходимо.
Значительное
место среди образовательных технологий принадлежит здоровьесберегающим. Это –
ритмотерапия, арттерапия, эстетотерапия музыкального искусства для достижения
комфортности душевного состояния учащихся, снятия эмоциональных стрессов,
гармонизации эмоционально-интеллектуального развития личности. А так же
упражнения по системе Стрельниковой и Емельянова, без которых невозможно
обойтись в вокально-хоровой деятельности.
Наряду
с общепедагогическими методами в педагогике музыкального образования
существуют и специальные методы обучения.
Основной
тезис педагогики музыкального образования: "Урок музыки - урок
искусства". Это предполагает доминирование на таких уроках духовно-практического,
творческого, индивидуального отношения человека к миру, что делает
авторитарный подход и соответствующие ему методы обучения неприемлемыми.
Формирование такого отношения к миру возможно в условиях воспитания
творчеством, т. е. организации художественной деятельности учащегося как
триединства слушания музыки, её исполнения и создания. Организация
собственной творческой практики детей, по мнению известных педагогов, -
надёжный путь, к развитию восприятия искусства и общения учащихся его средствами.
Специфику
данного вида работы со школьниками детально исследовал Б. В. Асафьев.
Основной идеей его подхода является организация своеобразных музыкальных
лабораторий в средних школах, ядром которых выступает вовлечение учащихся в
творческие коллективы, вокальные и инструментальные ансамбли. Школьники,
работающие в этих коллективах, могут быть из разных классов, т. к. здесь
важен не возраст, а, в первую очередь, степень музыкальных способностей,
заинтересованность, энтузиазм и стремление к творчеству. Однако, организация
таких коллективов в современных условиях средней школы часто представляет
значительные трудности, связанные с позицией родителей учащихся,
рассматривающих школьное образование с точки зрения пользы для будущей судьбы
своих детей, а также с низким уровнем общей культуры и музыкальных
пристрастий учащихся. Всё это ориентирует педагога-музыканта на выбор методов
работы по организации музыкального творчества школьников в средней школе.
К
таким методам Э. Б. Абдуллин и Е. В Николаева относят специальные методы эмоциональной
драматургии (автор - Д. Б. Кабалевский), создания композиций и
художественного контекста (автор - Л. В. Горюнова). Перечисленные методы
обучения школьников музыке обладают общим свойством - все они предназначены
для охвата различных видов музыкальной деятельности в создаваемых учителем
целесообразных педагогических условиях, наиболее эффективных для вовлечения
детей в процесс творчества. При этом данные методы могут применяться как в
организации урока, выступающего своеобразным "художественным
произведением" учителя и учеников, так и коллективного творческого дела
во внеклассной работе. Так, метод эмоциональной драматургии предполагает
наличие определённого драматургического решения в создании конкретного фрагмента
педагогической реальности. Суть данного метода в том, что педагог выстраивает
модель предстоящей деятельности аналогично художественному произведению, где
содержание вкладывается в определённую форму, обозначаются кульминационные
моменты и способы их создания. Так может быть построен и урок, и музыкальный
фестиваль, и концерт, и конкурс, и т.д. Существование данной модели
допускает множество вариантов решения, зависит от музыкально-педагогической
фантазии учителя, уровня музыкального и общего развития учащихся, их
художественных пристрастий.
Метод
создания композиций (автор - Л. В.
Горюнова) предполагает изучение музыкального произведения через его
исполнение различными способами: хоровое и сольное пение, игру на
элементарных музыкальных инструментах, движение под музыку данного
произведения. Рассматриваемый метод позволяет включить в процесс творчества
школьников с различным уровнем музыкальных способностей, найти каждому
учащемуся тот вид деятельности, который наиболее соответствует его
склонностям и интересам. Однако метод создания композиций требует от учителя
особых умений, связанных с аранжировкой, переложением музыкального
произведения для хорового или инструментального детского коллектива.
Метод
создания художественного контекста (автор - Л. В.
Горюнова) органично дополняет рассмотренные методы работы по организации
музыкально творческой деятельности учащихся в общеобразовательной школе.
Данный метод предполагает своеобразный "выход" за пределы музыки в
другие виды искусства, литературу, историю, а также обращение к конкретным
жизненным ситуациям. На наш взгляд, метод создания художественного контекста
позволяет обеспечить ту необходимую связь музыки с жизнью, о которой пишет Б.
В. Асафьев: "Лаборатория расширяет круг своих наблюдений за пределы
школы и возможно детально организует обсуждение и оценку происходящих вокруг
музыкально-общественных дел и проявлений музыкального творчества и
исполнительства".
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.