Технология Обучение в сотрудничестве: организация групповой работы в начальной школе в рамках системно - деятельностного подхода

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 32 имени Л.В.Бобковой

г. Севастополя

Системно - деятельностный подход

Технология

Обучение в сотрудничестве:

организация групповой работы

в начальной школе

Знакомова Анна Александровна учитель начальных классов

2017 – 2018 уч.год

Слайд 1 Развитие  основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться», используя при этом инновационную деятельность, направленную  на повышение качества образования.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом учителю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике.

Слайд 2 Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. А развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

Слайд 3

¢ активизация познавательной деятельности;

¢ развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;

¢ развитие умений успешного общения;

¢ совершенствование межличностных отношений в классе.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы и внеурочной деятельности широко применяются различные формы организа­ции коллективной познавательной деятельности, как фронтальные,  так и групповые.

Групповая технология обучения - это технология обучения в совместной деятельности. Она является составной частью личностно-ориентированного подхода, концепции развивающего обучения в начальной школе.

Работу в группах важно начинать сразу в рамках «Введения в школьную жизнь». Пока еще дети плохо знают друг друга, им предлагается разделиться на группы по 5–6 человек по желанию или по коррекции  самого  учителя. Перед началом работы с детьми оговариваются правила работы в группе:

Слайд 4

1. Работать надо дружно.

2. Обсуждение веди шепотом.

3. Следи за временем.

4. Не перебивай товарища.

5. Выслушивай мнение каждого.

При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней, как правильно закончить работу и показать это учителю.

Слайд 5 Успешность групповой работы зависит от того,  насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы; целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я занимались подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников.

Группа по желанию	Учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору.
«Случайная» группа	Группа, формируемая по принципу случайности. Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты.
Группа, сформированная лидером (капитаном, командиром).	Формирование группы лидером. Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу.
Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями.	Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата, либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы.
По теме работы	Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.
По уровню сложности задания.	Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

2.3.Способы обучения в группе.

Слайд 6 В своей работе часто использую такие способы обучения в группе, как:

·       Кооперативный тип взаимодействия.

·       Конвейерный тип взаимодействия.

Кооперативный тип взаимодействия

Применяется при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы.

Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет «определенную роль» при выполнении задания.

Конвейерный тип взаимодействия

Между детьми распределяется  последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая.

2.4. Виды групповой работы.

Слайд 7 Разнообразные виды групповой работы, что способствует эффективному развитию качества знаний учащихся в процессе обучения и воспитания в соответствии с критериями  содержания Федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). К таким видам групповой работы относятся:

1.    Работа в парах.

2.    «Мозговой штурм»

3.    Игра «Продолжи»

4.    Охота за сокровищами.

5.    Снежный ком.

6.    Мозаичная группа (пазлы).

7.    Прием «Зигзаг» или «Отсюда – туда»

Парная работа

Этот простейший вид групповой, может быть использован уже с первых дней  обучения в первом классе . Во время работы в паре один учащийся  говорит, другой  слушает. По команде учителя, который следит и за временем работы в паре, каждый участник является попеременно:  то учеником, то учителем; ближайшая цель каждого ученика — учить других всему, что знаешь сам.

 «Мозговой штурм»

Каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы».

Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.

Игра «Продолжи».

Задания разного рода выполняются группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном: один учащийся рассказывает о месте обитания, другой – о питании и т.п.)

Охота за сокровищами.

Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Снежный ком.

Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

Мозаичная группа (пазлы)

Еще один возможный вариант сотрудничества, кооперации и повышения уровня «Я умею, Я познаю» у ребенка в школе. Условно его можно назвать метод мозаики. Дети распределяются  на группы по пять — шесть человек, с различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель предлагает изучаемую тему учебного предмета (например, Ознакомление с окружающим миром в 4 классе «Зона степей»)

1. Текст на такой урок готовится заранее и разбивается учителем на несколько  смысловых частей:

- "Географическое положение"

-  "Условия неживой природы"

-  "Особенности растительного мира"

- "Особенности животного мира"

- "Деятельность человека в зоне степей"

- "Экологические проблемы и охрана природы"

2. В зависимости от количества смысловых частей определяется количество учащихся в малой группе.

3. Сначала участники распределяются на малые группы.

4. Каждый член группы читает свою  часть материала, становясь экспертом в ее содержании, и готовясь преподавать это содержание другим. Длительность этой работы не более 10-15 минут.

5. После индивидуальной работы в малых группах образуются новые коллективы.

Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности, создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление школьников, т.е. способствует здоровьесбережению. 

Слайд 8 2.6. Оценивание работы учащихся в парах и  группах.

Целесообразность оценивания работы в парах и группах

Приступая к планированию работы в группах, необходимо решить для себя проблему оценивания деятельности учащихся.

Во-первых, нужно определить, когда оценивание целесообразно, а когда – нет. Например, при организации работы в группах во время изучения новой темы оценивание целесообразно далеко не всегда, если же речь идёт о закреплении или повторении материала, то оценивание работы учащихся просто необходимо.

Во-вторых, определить критерии оценивания.

Перед началом работы учащиеся должны быть ознакомлены с  данными критериями. Ниже приведены критерии,  какие могут быть использованы на любых предметах при работе в группах.

 Критерии для оценивания работы группы (примерная табл. для учителя)

№ гр.	Правильность изложения материала	Логика изложения материала, чёткость	Культура изложения материала	Дополнения других групп	Поведение в группе, умение сотрудничать
I
II
III
IV

Слайд 9 Критерии для оценивания выступления от группы

1.     Время.

2.     Правильность.

3.     Доступность изложения.

4.     Логика изложения.

5.     Речь.

6.     Эмоциональность.

В целом, необходимо отметить, что каждый учитель имеет возможность самостоятельно устанавливать критериине только для работы в группах вообще, но и  на каждую отдельно взятую тему, в зависимости от целей и задач урока и конкретной групповой работы.

Слайд 10 Критерии самооценки учащихся

1.Самооценка сотрудничества ученика в группе.

Оцени, насколько хорошо ты работал в группе: используй знаки + или –.

2. Обменяйся оценочными листами с любым членом твоей группы для оценки его самоуправления и сотрудничества.

3. Сравни свои оценки и оценки твоего сотрудничества в группе другим членом группы: совпадают ли они. Отметь для себя, с чем ты согласен и что хотел бы улучшить при работе над следующим проектом.

1. Самооценка моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе		2. Оценка другим членом группы моих навыков самоуправления и сотрудничества в группе
Самооценка		Взаимная оценка
Я всегда участвовал во всех мероприятиях группы.		Он  всегда участвовал во всех мероприятиях группы.
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.		Он  брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.		Он  внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.
Я подавал группе конструктивные идеи.		Он  подавал группе конструктивные идеи.
Я работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.		Он  работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.
Я выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.		Он  выполнял не только свою часть работы, но и помогал другим.
Я завершил свои исследования (свою часть работы) вовремя.		Он  завершил свои исследования (свою часть работы) вовремя.
Другим членам группы не приходилось напоминать мне, чтобы остаться на занятия (встречи группы).		Другим членам группы не приходилось напоминать ему, чтобы остаться на занятия (встречи группы).
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если не был согласен с ними.		Он общался с членами группы с уважением, даже если не был согласен с ними.
Я пытался сделать работу над проектом приятной для всей группы.		Он пытался сделать работу над проектом приятной для всей группы.
Я поддерживал позитивное отношение по поводу проекта, даже когда мы сталкивались с проблемами.		Он  поддерживал позитивное отношение по поводу проекта, даже когда мы сталкивались с проблемами.

Слайд 11  минусы групповой работы

¢ Ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

¢ Трудности при разделении на группы

Слайд 12  Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Слайд 13  Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Слайд 14

4.  Список литературы

      1.Савушкина Т.П.Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина Завуч начальной школы. – 2008.–№ 4.

2. Кузнецова И.В., Почему нужно работать в группах? / И.В. Кузнецова // Начальнаяшкола плюс До и После. – 2002. – № 11.

3. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000

4. Цукерман, Г.А.,Зачем детям учиться вместе?/ Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение,1985.

5. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Рига, 1997

6.Карпова Е.В., ШевкоО.Н. Возможности применения проблемного обучения в начальной школе.// Психология педагогического мышления: теория и эксперимент.М., 1998

7. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. Яр., 2004

8. Бухалко, Н.И.Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко// Начальная школа плюс и До и После. –2008. – № 4.

9. Кудряшова, Т.Г.Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В.Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. №3.

10. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

12. «Развитие критического мышления учащихся на уроках математики посредством чтения и письма».  Презентация Петровой Е.М., учителя математики  МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Новоалтайск.

1.     Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - М.: Новая жизнь, 1994.

2.                 Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

3.                 Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. // Начальная школа.- 1999,   № 10

4.                 Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988

5.                 Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000

5.    Приложение.

5.1. Примеры заданий для парной и групповой работы

Русский язык.

Парная работа	Групповая работа
•         Запись слов с взаимопроверкой. •         Составление звуковых схем слов. •         Составление схемпредложений. •         Работа с карточками в парах сменного состава. •         Разбор слов по составу. •         Работа с деформированным предложением. •         Работа с деформированным текстом.	•         Составление слов по звуковой схеме. •         Составлениепредложенийпосхеме. •         Проверка орфограмм. •         Выбор способа проверки орфограмм. •         Деление текста на логические части. •         Составлениеплана. •         Работа с деформированным предложением. •         Работа с деформированным текстом.

Найдите схему слова и соедините его с картинкой (1 кл.)

Как вы это определили?

Придумайте предложение по схеме.  (1кл.)

Как вы это определили?

Из данных слов составьте предложение. (1 кл.)

Варя сказки любят Миша и загадки и

– Чем отличается предложение от слова или группы слов?

– Назовите основные признаки предложения.

Соберите  5 слов из разбросанных слогов, нарисуйте 3 схемы.( 1 кл.)

МА  ЛЯ  НА  ГО  НО  ТА  ЛИ  ША  РА  ПЕ  КО

Подчеркните, какие у вас получились слова: односложные, двусложные, трехсложные. Как вы это определили?

Назовите картинку. Определите буквы и звуки данного слова и укажите на них. Составьте схему к данному слову. (1кл.)

Сколько букв в слове «ёжик»? Сколько звуков? Сколько слогов? Как вы это определили?

«Кто быстрее соберёт?» (2 кл.)

На доске выставлены предметные картинки с одно-, двух- и трёхсложными названиями предметов.Дети, 1 группы, подбирают картинки с односложными названиями предметов, 2 группы– с двусложными, 3 группы– с трёхсложными.

Кит, топор, мост, карандаш, автобус, рак, пила, стакан, голуби, воробей, тигр, конь, рама, шары, барабан, сова, стол, куры, попугай, слон, ласточка, мак, кукла, самолёт, чайник, линейка, лук, дом, ложка, сорока.

Из слов каждой строчки составьте предложение. Придумайте название к тексту. (2 кл.)

лес, шли, девочки, через,лесу, было, и, тихо, в, нарядно.густо, ёлочки, зеленели. золотые, светились, берёзках, искорки, в.

Определите вид и тему текста. (3 кл.)

У меня был фунтик – маленькая рыжая такса.

По ночам он часто плакал во сне. Приходилось вставать и закутывать его теплой тряпкой. Фунтик благодарил сквозь сон, осторожно лизал руку и, вздохнув, засыпал.

Я очень любил свою собачку.

(текст-повествование, тема текста -  рыжая  такса Фунтик)

Дятел.

Большой пестрый дятел имеет необычную окраску, сочетание белых и черных тонов. У самцов обычно бывает красный затылок. Дятел хорошо лазает по деревьям. Ноги у него короткие, с цепкими когтями. Хвост служит опорой на стволе дерева.

Клюв прямой и острый, при сильном ударе разрушает не только кору, но и древесину. У птицы длинный гибкий язык. Конец его языка усеян мелкими зубчиками, на которые птица накалывает насекомое.

Дятел – полезная птица.

(текст – описание, тема текста-полезная птица дятел.)

Зима.

Я очень люблю зиму!

Во-первых, зимой очень красиво. Кругом белым – бело. Снег искрится, падают серебряные снежинки. Деревья укутались в пушистые шубы и шапки.

Во-вторых, много зимних развлечений и забав: можно играть в снежки, бегать на лыжах и коньках.

В-третьих, зимой бывает волшебный праздник – Новый год!

Вот почему я так люблю зиму.

(текст – рассуждение,тема текста- зима.)

Найдите слова, в которых букв больше, чем звуков.  Выполните звуко-буквенный разбор одного из найденных слов. (3 кл.)

Зима, ужин, город, прорубь, дорога, выход, площадь.

Составьте предложения так, чтобы получился текст. Назовите текст и определите его вид.  (4 кл.)

1.     метель, после, началась, весенних, теплых, дней

2.     снег, навалил, занёс, домов, крыши, сугробы

3.     копошится, серых, и, стога, только, у, стая, птиц, сена

4.     заставили, холод, их, жилью, поближе, и, прилететь, к, голод

5.     птицы, в, сена, стоге, устроились

6.     февраль, ведь, на, исходе

7.     тепло, скоро, будет, опять

Из каждой пары предложений составьте и запишите одно с однородными членами. Не повторяйте одинаковых слов. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. (4 кл.)

Птицы тоскливо кричали, прощались с родным краем.

Птицы тоскливо кричали и прощались с родным краем.

В лесу появились олени, косули,  лоси.

В лесу появились олени, косули и лоси.

Зимой земля отдыхает,  весной расцветает.

Зимой земля отдыхает, а весной расцветает.

 Зимой солнце ярко светит, мало греет.

Зимой солнце ярко светит, но мало греет.

Математика.

Парная работа	Групповая работа
·        Взаимопроверка решений. ·        Работа с сорбонками. ·       Составление схем к задаче.	·        Поиск способа решения: -примеров с переходом через разряд; -способов проверки результатов вычисления. ·        Составление и решение задач: -к одной схеме на разные темы; -к разным схемам на одну тему; -разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп.

Что общего у этих линий? Раздели их на 2 группы по общему признаку.

(1 кл.)

              

Прочитайте задачу. Составьте схему к задаче и решите ее.  (1 кл.)

На одной ветке 4 яблока, а на другой на 2 яблока больше. Сколько яблок на второй ветке?

Прочитайте задачу. Подберите к ней краткую запись. Решите задачу. ( 1 кл.)

У дома росло 2 осины и 4 липы. На  сколько больше росло у дома осин, чем лип?

Вставьте пропущенные числа таким образом, чтобы получились верные равенства и неравенства. (2 кл.)

˜ + ˜ = ˜ + 

 – ˜ = ˜ – 

 + ˜>˜ + 

ð – ˜<˜ + ð

 Используя числа 10, 9, 1  и знаки арифметических действий «+», «– » и скобки, составьте различные выражения и найдите их значения. (2 кл.)

Р е ш е н и е:

10 – (9 – 1) = 2

10 – (9 + 1) = 0

10 + (9 – 1) = 18

10 + (9 + 1) = 20

(10 + 9) – 1 = 18

(10 + 1) – 9 = 2

(10 – 9) – 1 = 0

(10 – 1) – 9 = 0

(10 – 9) + 1= 2

(10 – 1) + 9 = 18.  И  т. д.

Решите круговые примеры. (2 кл.)

6 + 6   7 + 4   14 – 5   13 – 7   8 + 6   9 + 4   11 – 3   12 – 5

В пустых клетках запишите  такие цифры, чтобы результаты арифметических действий были верными.  (3 кл.)

□3 + 50 = 73      7□ + 4 = 78
87 – □0 = 27       49 – □ = 42

Представьте  однозначное число в виде суммы, удобной для вычисления.
(3 кл.)

54 + 8 = 54 + ( __ + __ )         42 – 6 = 42 – ( __ + __ )
79 + 9 = 76 + ( __ + __ )         93 – 7 = 93 – ( __ + __ )

Подчеркните  правильное решение задачи. (3 кл.)

На аллее посадили 36 деревьев, из них 27 кленов, а остальные березы. Во сколько раз больше посадили кленов, чем берез?

А) 1) 36 – 27 = 9 (б.)
2) 36 : 9 = 4 (в 4 раза)

Б) 1) 36 + 27 = 63 (б.)
2) 63 : 9 = 7 (в 7 раз)

В) 1) 36 – 27 = 9 (б.)
2) 27 : 9 = 3 (в 3 раза)

Дополните  каждую схему числовыми данными и знаком арифметического действия. В рамке с неизвестным данным поставь х.

( 4 кл.)

1)Известно, что разность 36, вычитаемое 198. Уменьшаемое неизвестно.

_______ □ _______ = _______

2)Неизвестен множитель. Известно, что произведение 145, а второй множитель 29. 

_______ □ ______ = _______

3) Известно, что частное 5, а делимое 105. Делитель неизвестен.

_______ □ ______ = _______

4) Неизвестно делимое. Частное 24, а делитель 8.

________ □ _______ = ________

Окружающий мир

 Заполните таблицу «Культурные растения» (2 кл.)

Таблица «Культурные растения»

Культурные растения
овощные	плодовые	зерновые	декоративные	прядильные

Какие бывают животные? (2 кл.)

1        Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе «Звери».

2        Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе    «Насекомые».

3        Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе «Птицы».

4        Группа:

Запишите как можно больше животных относящихся к группе «Рыбы».

5        Группа:

Вспомните и запишите, какие животные относятся к группам «Земноводные» и «Пресмыкающиеся»

Выполните задание. (3 кл.)

1. Определите, какими свойствами обладает кожа. Для этого потрогайте, потяните кожу своей  руки.________________________________________________________________

2. Рассматривая кожу под лупой, постарайтесь увидеть маленькие отверстия и волоски. Для чего они служат? ______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. Перед вами предметы: учебник, мяч, карандаш, кусок мыла. Проведите опыт: закройте глаза и опишите все эти предметы по очереди. Почему вы смогли это сделать?

Учебник _______________________________________________________

Мяч___________________________________________________________

Карандаш______________________________________________________

Кусок мыла_____________________________________________________

4. Подстригая волосы, мы не чувствуем боли, хотя волосы растут из кожи. Почему?

5. Кожа выполняет ряд жизненно важных функций. Вспомните их и заполните таблицу.

Значение кожи
Орган осязания

6. Кожа чрезвычайно чувствительна. Небрежное отношение к ней ведет к различным повреждениям. Используя свои знания и опыт, заполните таблицу.

Повреждения кожи	Меры по оказанию помощи

 7. Вы знаете, как нужно ухаживать за кожей. Составьте инструкцию на эту тему.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Основы Религиозных Культур и Светской этики

(ОРКСЭ)

Тема «Вежливость»

Задания (в группах)

№ 1 Вы хотите помочь надеть пальто своему товарищу. Как вы это сделаете?

№2 К вам позвонил одноклассник, вы чувствуете, что ваш разговор затянулся. Как вы прервёте разговор?

№3   Вы решали задачу и не поняли вопроса этой задачи. Как вы обратитесь за помощью к товарищу?

№4   Вам подарили подарок завёрнутый в большую коробку с бантом, как вы на него отреагируете?

№5   Ваши товарищи позвали вас в кино, но вы не можете с ними пойти, т.к. вы не сделали домашнее задание. Как вы ответите на их предложение?

Тема «Дружба»

 Разбор ситуаций в группах, дискуссия. (Двум группам раздаются карточки с текстом.)  

Ситуация № 1 (для первой группы.)

Аня была лидером в классе. Ее любили все, потому что она была веселой и очень общительной. А Вера была тихой и застенчивой. Заговорить в присутствии многих ребят  ей было очень трудно. Если она заболеет, ребята и не заметят, что ее нет. Но у нее было много других достоинств: она могла быстро и без суеты решать задачи, много читала, коллекционировала редкие и красивые марки. Удивительным было то, что эти девочки дружили, были, что называется «не разлей вода».

Вопросы для обсуждения:

1. Почему непохожие люди становятся неразлучными друзьями?

2.                                                           Знаете ли вы такие примеры?    

3.                                                              Какие качества вы цените в друге?  

Ситуация № 2 (для второй группы.)

Их везде можно было увидеть вместе: в библиотеке,  в школьной столовой, на улице. Олег и  Миша были друзьями уже три года. Вместе они посещали научное общество учащихся и были отличниками. Однажды, когда проходила городская олимпиада по математике, участниками  которой были оба мальчика, Олег занял первое место. В этот  день многие восхищались им и поздравляли его. И только Миша молчал и был спокоен, как будто ничего не произошло. А дня через два Миша пересел от Олега на другую парту, ссылаясь на то, что ему не очень хорошо видно классную доску. Олег не понял, что произошло с другом.

Вопросы для обсуждения:

1. Что случилось с Мишей?

2. Почему он повел себя так?

3. А как бы вы повели себя в такой ситуации?

4. Были ли в вашей жизни подобные ситуации?

5. Можно ли назвать отношения этих ребят дружбой?

Тема  «Нравственный поступок »

Выполните задания, которые помогут понять значение трудного слова «нравственный». Ответы записывайте в рабочий лист.

1        Группа: Выделите корень в слове нравственный. Используя толковый словарь, объясните значение этого корня-слова  и дайте толкование понятия «нравственный».

2        Группа: Подберите однокоренные слова к слову «нравственный».

3        Группа: Подберите синонимы к слову «нравственный» в словосочетании «нравственный поступок».

4        Группа: Герой рассказа совершил нравственный поступок. Подберите примеры других нравственных (хороших) поступков, которые совершают люди (дети)?

Тема «Свобода и ответственность»

Приведи примеры преднамеренных и непреднамеренных поступков:

 

Дополни высказывания:

Родители несут ответственность за _________________________.

Дети несут ответственность за _____________________________.

Учителя несут ответственность за __________________________.

Ученики несут ответственность за__________________________.

Врачи несут ответственность за ____________________________.

Архитекторы несут ответственность за______________________.

Художники несут ответственность за________________________.

Журналисты несут ответственность за_______________________.

Тема «Добро и зло»

Задания для групп. Соотнеси определения и пояснения.

1 группа.

1. Отнять у младшего деньги.  Это…(насилие).

2.Помочь старушке перейти дорогу. Это…(милосердие).

3. Подарить маме цветы в день рождения. Это…(внимательность).

4.Придумать для одноклассника оскорбительное прозвище. Это…(злоба).

  2 группа.

 1.Ударить ногой собаку. Это…(жестокость).

 2. Помочь однокласснику в учебе.  Это…(доброта)

 3. Помирить поссорившихся друзей.  Это…(участие).

4.Помочь маме в домашних делах.  Это…(забота).

Таким образом, оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие повышению качества образования, но право выбора всегда остаётся за учителем.