ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКЕ.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКЕ

А.М. Коптякова, средняя школа № 9

Содержание

Предисловие...................................................................................................... 3

Пояснительная записка...................................................................................... 4

Технология обучения по проектной методике................................................... 7

Краткая характеристика этапов работы над проектом............................... 7

Работа методом проекта на основе учебника В.П. Кузовлева “Happy English” – 4.................................................................................................................. 15

Приложение 1. Bridging Activities.................................................................... 20

Приложение 2. ................................................................................................. 23

Приложение 3. Some Golden Rules................................................................... 26

Organizing your research............................................................................ 26

Golden Rules for Questionaries/ Interviews................................................. 27

Приложение 4. Технологическая карта серии уроков...................................... 28

Список литературы.......................................................................................... 30

Предисловие

Создание настоящего методического пособия вызвано необходимостью разработки и внедрения новейших технологий в процесс обучения иностранным языкам.

Целью данного пособия является повышение компетенции учителей в организации работы методом проекта на уроке английского языка. Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в обществе.

Пособие включает описание технологии работы методом проектов и предлагает практические рекомендации по обучению английскому языку методом проектов на основе учебника “Happy English”-4 В.П. Кузовлева. В приложении содержатся задания для проведения подготовительного этапа, схемы оценки проекта, тематическое планирование к учебнику “Happy English”-4 В.П. Кузовлева для первого раздела « Reading… Why not?»

Пособие явилось  логическим завершением проекта в рамках  Российско-Британской программы повышения квалификации учителей английского языка.

Пособие  адресовано учителям общеобразовательных учебных заведений и студентам педагогических ВУЗов, стремящимся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Автор выражает уверенность, что материалы пособия будут успешно использованы в практике обучения иностранным языкам и помогут сделать процесс обучения эффективным и увлекательным.

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества школа должна готовить личность, имеющую не только определенный запас знаний, но и способную интегрировать знания, полученные в разных областях науки и обладающую навыками сотрудничества и умеющую прогнозировать свою деятельность и находить один или несколько вариантов решения проблемы.

Невозможно обеспечить учащихся  всей информацией, которая  может им пригодиться  в  будущей жизни. Более важно научить их находить необходимую информацию, общаться, взаимодействовать в различных группах, решать проблемы и использовать язык для эффективной коммуникации.

Рассматривая особенности предмета иностранный язык, следует отметить, что основной целью обучения является овладение иноязычной речевой деятельностью как средством межкультурного взаимодействия. Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языковой среды, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями. Важно перенести акцент на активную мыслительную деятельность учащихся. При этом язык будет выполнять свою непосредственную функцию- формирование и формулирования мысли.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся и их активного включения в процесс познания через различные виды деятельности помимо речевых, необходимо применять такие технологии, которые позволяют развивать интеллектуальный и творческий потенциал детей. Одной из таких технологий является метод проектов, получивший широкое распространение в мировой педагогике.

 Существует несколько определений данного метода. И.А. Зимняя трактует это понятие как «самостоятельно планируемую школьниками работу, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.».

Р.К. Миньяр-Белоручев считает, что «Это метод обучения, в основе которого лежит личностно-деятельностый подход к обучению, и который предусматривает организацию коммуникативно-познавательной деятельности на уроке иностранного языка в виде проекта».

Е.С. Полат предлагает такую интерпретацию этого понятия: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий учащихся, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

По мнению методистов, занимающихся данной проблемой, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема- то конкретное ее решение, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению.

Мы разделяем взгляды В.В. Гузеева, который считает, что проектное обучение активизирует истинное учение учеников и является полезной альтернативой классно-урочной системы, но не должно вытеснять ее, а служить дополнением к другим видам обучения.

Рассмотрим общедидактическую типологию проектов, предложенную Е.С. Полат. В соответствии с типологическими признаками проекты бывают:

Ø     В зависимости от доминирующих в проекте методов или видов деятельности: исследовательскими, творческими, ролево-игровыми, информационными, и т.д.;

Ø     В зависимости от предметно-содержательной области : Одно-предметными или межпредметными,

Ø     По характеру контактов:  внутренними, региональными или международными;

Ø     По количеству участников: личными, парными, групповыми;

Ø     По продолжительности проекта: краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочными;

Возможны и другие типы проектов. Например, некоторые методисты выделяют лингвистические проекты, культурологические и т.д. Важно одно: в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в котором имеются признаки разных видов.

Технология обучения по проектной методике.

Краткая характеристика этапов работы над проектом

Для того, чтобы эффективно применять метод проектов в процессе обучения,  необходимо уметь правильно организовать данную деятельность на уроке, как совместить работу над проектом с программными учебными планами. Мы считаем, что метод проектов может более эффективно организовать изучение учебного материала, предлагаемого авторами различных учебно-методических комплексов. При этом,  работа над ученическими проектами должна быть не изолированной деятельностью, а являться составной частью учебного процесса. Многие зарубежные методисты, занимающиеся данной проблемой, не учитывают особенностей содержания программы обучения в Российской федерации, а в учебниках Российских авторов эта работа рассматривается как отдельный, чаще всего заключительный этап в изучении темы. Мы предлагаем совместить изучение разделов учебников с долговременной   проектной деятельностью, при которой вся работа на уроке послужит реализации идей проекта. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. В зависимости от того, сформированность каких навыков и умений особенно важна для текущего этапа работы над проектом, следует пересмотреть логичность и последовательность предлагаемых авторами учебных ситуаций.

           В литературе предлагаются разные варианты организации  работы над проектом.

Рассмотрев последовательность этапов проектно деятельности, предложенную Р.Райбом, мы считаем нецелесообразным отделять выбор темы от формирования групп, так как  ученические проектные группы формируются по интересам, в зависимости от желания учащихся заниматься той или иной темой. Кроме того мы рассматриваем презентацию прокта и его оценку единым этапом, так как во время презентации учащиеся имеют возможность реально увидеть и оценить результаты деятельности своих одноклассников.

Проанализировав различные подходы к решению данной проблемы, мы выделяем 6 этапов работы над ученическими проектами. Описание шагов проектной деятельности составлено на основе личного опыта и обзора литературы.

1.     Подготовка.

Цель данного этапа является создание благоприятной атмосферы и мотивирование учащихся. Для достижения данной цели предлагаются разнообразные формы работы. Учитель увлекает учащихся перспективой интересного и полезного дела, подсказывает варианты проектной работы и т.д. Если учитель впервые использует данную методику, следует больше внимания и времени уделить подготовительному этапу, что способствует более продуктивной организации деятельности на последующих этапах.

Задания, которые предлагаются, могут охватывать такие сферы жизни, как: «о себе и о своей семье», «о ежедневной жизни», «каникулы» и другие, все, что может быть интересно и близко подросткам и является личностно-ориентированным.

Учащиеся могут провести различные социальные опросы, которые обеспечивают уникальную обучающую среду, мотивирует учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать и критически воспринимать полученную информацию, обмениваться ею. При этом обеспечиваются условия для развития всех речевых умений, так как учащиеся вынуждены пользоваться иностранным языком и как средством извлечения информации, и как средством общения. ( варианты заданий предложены в приложении 1)

2. Выбор темы.

Уже на первом этапе у учащихся могут возникнуть идеи о темах их будущих проектов. Выбор тематики в различных случаях может быть различным. В зависимости от конкретной ситуации, состава группы, учебных задач и других условий, темы проектов могут быть предложены самими детьми. Некоторые из них или могут предлагаться (но не навязываться) учителем с учетом учебной ситуации, способностей и интересов учащихся, или учитель может подсказать темы наводящими вопросами, ситуациями и т.д.

На этом этапе также происходит формирование групп в зависимости от интереса учащихся заниматься той или иной проблемой или просто по личным симпатиям детей друг к другу. Учитель не должен вмешиваться в процесс формирования групп, но он может предложить, чтобы группы состояли из учеников разного уровня подготовленности. В группе определяется лидер, который будет являться координатором работы. Лидером может выступать либо сильный ученик, либо неформальный лидер группы.

Весь класс может работать по одной теме, но каждая группа будет разрабатывать свой проект. Количество детей в группе может быть различным, но для более эффективной работы проектные группы не должны превышать 5 человек. Рекомендуемое количество участников проектной группы 3-4 человека. Каждый участник вправе выбрать группу и участок работы. Индивидуальные проекты тоже возможны, но учителю нужно проявить такт и свой педагогический талант для того, чтобы убедить детей в том, что индивидуальные проекты очень трудно выполнять, чтобы все дети присоединились к какой-либо группе и не осталось «отвергнутых» детей. Так как именно в группе каждый ребенок может реализовать свои возможности, взаимодействуя с одноклассниками, учителем, сверстниками и взрослыми.

Учитель объясняет, что работа над проектом будет вестись в течение всего учебного периода и результат будет представлен в конце четверти. После ознакомления с мнениями учащихся учитель высказывает свою точку зрения. Если данный метод применяется впервые, у учащихся может возникнуть беспокойство по поводу того, справятся ли они с проектом и как это сделать. Задача учителя подбодрить и поддержать детей. Нужно чтобы идеи устоялись. Для этого рекомендуется провести другие типы уроков. Но мы считаем, что содержание уроков должно соответствовать содержанию тем будущих проектов. Учитель может также ознакомить учащихся с памятками по организации проектной деятельности ( приложение 3 “Golden Rules for organizing your research)

Учитель может подвести ребят к выбору тем наводящими вопросами, ситуациями и т.д. весь класс может работать по одной общей теме, но одновременно может готовиться несколько проектов. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

3.  Планирование проекта.

Учащиеся в группах планируют шаги работы над проектом, определяют какая информация необходима, вырабатывают стратегию сбора информации и распределяют обязанности между членами группы. На данном этапе намечается ход работы и прогнозируется предполагаемый результат и форма презентации проекта. План работы над проектом может включать в себя такие пункты, как:

·        поиск информации;

·        определение содержания, объема и формы работы;

·        планирование шагов работы над проектом, прогнозирование результатов и др.

Спланировать свою деятельность учащиеся могут с помощью следующих вопросов:

-      какие источники информации нам доступны?

-      какой материал мы можем в них найти по интересующей нас проблеме?

-      как эффективно и целесообразно распределить время и обязанности между членами группы.

-      как (в группе или индивидуально), где и в какое время будем работать?

-      из чего будет состоять наш проект?

-      как  будет выглядеть продукт нашей деятельности?

-      какой вид работ будет наиболее продуктивным?

-      Какие трудности могут возникнуть?

-      Какие технические средства нам будут необходимы?

Учитель вмешивается в работу группы только в том случае, если необходим совет по поводу источника информации или при возникновении трений между участниками группы. Еще одной задачей учителя является привитие культурных навыков, например как правильно провести интервью, написать письмо и оформить полученные данные (папки, блокноты) и т.д.

4. Сбор информации и анализ полученных данных. 

Характерной чертой данного этапа является интеграция межпредметных знаний и развитие таких навыков, как работа с текстом, выделение главной мысли, поиск нужной информации, анализ, обобщение, работа со справочным материалом и т.д.

Работа на данном этапе частично происходит на уроках английского языка, но основная доля нагрузки приходится на самостоятельное изучение информационных источников. Поэтому мы рекомендуем не давать домашнее задание в этот период. Рекомендуется изучение таких разделов, которые помогут учащимся скоординировать свои действия по сбору информации и правильно ее сгруппировать. А для слабых учащихся послужат некой моделью проекта.

Совместная деятельность учителя и учащихся должна варьироваться по мере возникновения вопросов у учащихся. При планировании данной серии уроков следует выделить время для возможных консультаций на тот случай, если  учащихся возникнут вопросы. Учитель может предложить учащимся различные памятки по эффективной организации работы с литературой. (Приложение 3)

5. Промежуточное обсуждение полученных данных в группах.

Так как на этом этапе учащиеся обсуждают и анализируют полученную информацию, для них очень важной задачей является научиться вести дискуссию на английском языке, аргументировано высказывать свою точку зрения. Поэтому мы считаем целесообразным включить в планирование такие задания, которые логично вплетаются в процесс проектной деятельности учащихся и способствуют развитию этих навыков. Учителю также необходимо подготовить список речевых клише.

Собранный материал обсуждается, анализируется и готовиться к презентации. Учащиеся учатся вести дискуссию, аргументировано излагать свою точку зрения и полностью определяются с формой презентации проекта. Отдельный урок выделяется для обсуждения и анализа собранного материала и подготовки его презентации. Учащиеся располагаются по проектным группам. В зависимости от уровня подготовленности класса возможно использование родного языка. Но учителю нужно готовить детей к проведению данной деятельности на английском языке.

При необходимости участники одной проектной группы могут обратиться за помощью к другой группе, обрисовав им свою тему и возникающие трудности. Учитель  на данном этапе проводит гибкую тактику по отношению к учащимся: по необходимости он включается в работу, а если ученики справляются самостоятельно, занимает позицию наблюдателя. На уроке, предшествующем презентации, рекомендуется подумать такие задания, которые нацелены на развитие навыка говорения с целью запроса информации, уточнения, выражения согласия или несогласия, одобрения и т.д.

Для подготовки к презентации проекта учащимся предлагается ознакомиться с памятками приложение 3 “Golden Rules for presentation of the project”.

6. Презентация проекта и его оценка.

Кропотливая работа учащихся завершается ярким, эмоциональным представлением своего проекта. Особенностью проектной деятельности является непременный материальный результат- продукт. Все, что получено в результате этой деятельности, может быть продемонстрировано и является наглядным доказательством личного вклада каждого участника в общее дело.

Презентация проектов может происходить в различных формах: плакат, газета, рекламный проспект, устное сообщение, схема, таблица, видеофильм, спектакль, сайт в Интернете, брошюра, книжка-раскладушка и т.д. Участники других проектных групп могут принимать участие в обсуждении проектов.

Считаем, что оценка проекта должна быть комплексной: оценка группы, самооценка, оценка учителя и (или), если возможно, оценка учащихся или учителей из других классов. Оценка должна охватывать такие аспекты как содержание представления, участие в разработке проекта и т.д. Характер этой оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от темы (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте.», или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите.».  В проектах может использоваться бальная система.

В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работы все равно необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если такая помощь потребуется. Другими словами, внешняя оценка (в том числе и участниками других групп) проекта необходима, но она принимает различные формы в зависимости от конкретной ситуации. Учитель проводит постоянный мониторинг, но тактично, ненавязчиво. Для итоговой оценки предлагаются различные формы, из которых можно выбрать наиболее оптимальные для конкретного класса и конкретной ситуации в зависимости от многих факторов.

Во время презентации учащиеся имеют возможность реально увидеть и оценить результат своей деятельности и деятельности своих одноклассников. Формой оценки могут служить следующие таблицы, предложенные Р. Райбом и скорректированные нами. (Приложение 2)

Этот этап является заключительным в разработке проекта и завершает изучение темы.

В процессе работы над проектами учащиеся не только приобретают сумму тех или иных знаний, но и учатся работать самостоятельно и пользоваться приобретенными знаниями для решения новых  познавательных и практических задач. Несомненно, что если выпускник будет уметь работать в разнообразных группах и уметь пользоваться исследовательскими методами, то он окажется долее приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям и ориентироваться в разнообразных ситуациях.

Данный нетрадиционный подход в обучении иностранному языку позволит вовлечь в процесс активного познания каждого ученика с учетом его природных способностей и интересов. При этом удается сочетать работу над правильностью речи и развитием коммуникативных и учебных навыков. Учащиеся приобретут навыки сотрудничества, анализа и синтеза, улучшат навыки устной и письменной речи.

Работа методом проекта на основе учебника В.П. Кузовлева “Happy English” – 4

Мы предлагаем рассмотреть работу методом проекта по теме «Reading… Why not?» по учебному пособию Кузовлева В.П. «Счастливый английский- 9 класс». Изучение темы рассчитано на один учебный период- 8 недель. Один урок в неделю отводится на изучение грамматического материала.

Сама работа над проектом может занимать лишь часть учебного времени. Шаги работы над проектом не обязательно должны соответствовать разделам учебника. В зависимости от того, сформированность каких навыков и умений особенно важна для текущего этапа работы над проектом, следует пересмотреть логичность и последовательность предлагаемых учебных ситуаций. При изучении методом проекта темы “Reading.. Why Not” мы внесли некоторые изменения в последовательность изучения разделов. Тематическое планирование данной серии уроков приводится в таблице. (Приложение 3).

 1. Подготовка (учебная ситуация «My Holiday Report»)

Сначала мы предлагаем провести введение в тему и активизировать имеющиеся у детей знания. Для этого мы советуем провести мозговую атаку идей о летних каникулах, повторение и  изучение нового лексического материала. Далее учитель предлагает учащимся составить социологическую карту «Летние каникулы 9 класса». Учащиеся проводят интервью, при этом они могут воспользоваться следующей схемой:

Find someone who…

Activities	name
… visited historical places
… delivered newspapers
… put together jig-saw puzzles
… read interesting books
… went to a disco
… skateboarded
… painted summer cottage
… barbecued
… wrote a story or a poem
Etc

Результаты опроса обобщаются экспертной группой учащихся. Учитель также предлагает сравнить свой отдых с отдыхом зарубежных сверстников, используя задания учебника.

В ходе дискуссии учитель обращает внимание на  чтение, как одно из самых популярных занятий во время каникул и сообщает, что данный учебный период будет посвящен этой теме. Учащиеся прогнозируют содержание темы и необходимый лексико-грамматический материал.

Поскольку изучение данного раздела происходит в начале учебного года, необходимо освежить знания учащихся после летних каникул и включить их в активную деятельность. Поэтому следует уделить больше внимания подготовительному этапу. В дальнейшем на данном этапе можно ограничиться прогнозированием содержания учебных тем учащимися.

2.Выбор темы. («Is Reading Important?»)

Уже на первом этапе у учащихся могут возникнуть идеи о темах их будущих проектов. В зависимости от конкретной ситуации, состава группы, учебных задач и других условий, темы проектов могут быть предложены самими детьми или учитель может подсказать темы наводящими вопросами, ситуациями и т.д.

На этом этапе также происходит формирование групп в зависимости от интереса учащихся заниматься той или иной проблемой или просто по личным симпатиям детей друг к другу. В группе определяется лидер, который будет являться координатором работы. Лидером может выступать либо сильный ученик, либо неформальный лидер группы. Весь класс может работать по одной теме, но каждая группа будет разрабатывать свой проект.

Учитель объясняет, что работа над проектом будет вестись в течение всего учебного периода и результат будет представлен в конце четверти. Проекты могут быть индивидуальными, парными или групповыми. Количество человек в группе может быть разным.

После ознакомления с мнениями учащихся учитель высказывает свою точку зрения. Если данный метод применяется впервые, у учащихся может возникнуть беспокойство по поводу того, справятся ли они с проектом и как это сделать. Задача учителя подбодрить и поддержать детей. Нужно чтобы идеи устоялись. Для этого рекомендуется провести другие типы уроков. Но мы считаем, что содержание уроков должно соответствовать содержанию тем будущих проектов.

Темы ученических проектов могут быть следующими:

«Моя книга рекордов Гинесса. Раздел «литература»

«Литературная Россия»

«Классики или современники?»

«Идеальная библиотека»

«Моя любимая книга (автор)»

«Горячая десятка 9 класса»

«Читать или не читать?»

3. Планирование («Books review»)

Учащиеся в группах планируют шаги работы над проектом, определяют какая информация необходима, вырабатывают стратегию сбора информации и распределяют обязанности между членами группы. Учитель вмешивается в работу группы только в том случае, если необходим совет по поводу источника информации или при возникновении трений между участниками группы. Еще одной задачей учителя является привитие культурных навыков, например как правильно провести интервью, написать письмо и оформить полученные данные (папки, блокноты) и т.д.

4. Сбор информации и анализ полученных данных («Literary Britain. British Famous Writers.»)

Работа на данном этапе частично происходит на уроках английского языка, но основная доля нагрузки приходится на самостоятельное изучение информационных источников. Поэтому мы рекомендуем не давать домашнее задание в этот период. Изучение таких разделов как  “Literary Britain”, “Famous British Writers” поможет учащимся скоординировать свои действия по сбору информации и правильно ее сгруппировать. А для слабых учащихся послужит некой моделью проекта.

Учитель напоминает учащимся, что к следующему этапу работы им необходимо обсудить в проектных группах собранную информацию, выделить главное и представить краткое описание их находок. Учитель предлагает воспользоваться памяткой (“Golden Rules” for handling sources of information and personal report on your assignment.). Эта работа выполняется учащимися дома самостоятельно.

5. Промежуточное обсуждение полученных результатов в группах- («My favourite Book»)

Так как на этом этапе учащиеся обсуждают и анализируют полученную информацию, для них очень важной задачей является научиться вести дискуссию на английском языке, аргументировано высказывать свою точку зрения. Поэтому мы считаем, что изучение подтемы “My Favourite Book”  логично вплетается в процесс проектной деятельности учащихся и способствует развитию этих навыков.

6.Презентация проекта и его оценка.

Кропотливая работа учащихся завершается ярким, эмоциональным представлением своего проекта. Участники других проектных групп могут принимать участие в обсуждении проектов. Презентация проектов может происходить в различных формах: плакат, газета, рекламный проспект, устное сообщение, схема, таблица, видеофильм, спектакль, сайт в Интернете, брошюра, книжка-раскладушка и т.д.

Учащиеся на данном этапе имеют возможность реально увидеть и оценить результат своей деятельности и деятельности своих одноклассников. Формой оценки могут служить следующие таблицы, предложенные Р. Райбом и доработанные нами с учетом условий общеобразовательных учреждений в России (Приложение 2).

Ценным дополнением к работе методом проекта в течение года и оформления результатов ученических работ является предложенное автором учебника ведение журнала “School Year”. Он может вестись индивидуально и всей группой и является своеобразной копилкой творческих работ учащихся.

Приложение 1

Bridging Activities

Для проведения подготовительного этапа  в зависимости от уровня подготовленности класса, можно предложить следующие задания:

1.      Продолжи фразу и повтори то, что сказал сосед: My name is… I was born in …. (month)  I like…  I don’t like…

Учитель может потом попросить одного ученика назвать имена всех участников группы и задать вопросы Who was born in January (February)? Whose birthday we will celebrate soon? Who likes …? Who doesn’t like …

Далее учащиеся делятся на пары и за 10-15 минут дети в парах должны узнать как можно больше информации друг о друге и представить рассказ о соседе от первого лица, включив описание внешности.

2.     Описание внешности может быть и отдельным заданием, но при этом нужно помнить, что  данный вид деятельности требует особых языковых навыков. Если это сделать правильно и с доброжелательным настроем, это послужит следующим шагом в установлении взаимодействия группы. Это упражнение можно выполнять с различным уровнем сложности от простого описания до включения каких-либо литературных текстов для описания характера, личностных качеств. Конечный продукт данной деятельности может быть представлен в нескольких вариантах.

3. Guessing game. Учитель на выбор читает описания внешности и учащиеся должны угадать о ком идет речь.

4. Matching the descriptions with the photos or baby-photos. Фотографии учащихся размещаются не стенде и учащиеся размещают описания под фотографиями. При этом учащиеся могут добавить ту информацию, которая, как им кажется, упущена.

5.  Другим вариантом задания может быть следующий- «Getting to know each other»

Учащиеся вырезают в любой, абстрактной или конкретной форме и любого цвета карточку (Badge) на которой сообщают краткую информацию о себе по следующему плану: Имя, животное, которым больше всего восхищаются, любимый вид спорта, имя важного человека в их жизни, книгу, которую взяли бы на необитаемый остров и т.д.

Затем в течение 15-20 минут учащиеся свободно ходят по классу и знакомятся с содержанием карточек своих одногруппников. По сигналу эта работа останавливается и учащиеся могут задать друг другу интересующие их вопросы  по поводу информации на карточке. Затем учитель предлагает учащимся сесть в кружок и рассказать что нового они узнали о своих одноклассниках.

6. Опрос «Карманные деньги»

1. Выполнение этого задания начинается с беседы. Учитель может начать ее с такой фразы: «When I was your age I used to get 50p ( or equivalent in roubles) a pocket money. How much do you get?»

2.  Затем учитель спрашивает: What do you spend you money on?

Учитель или кто-нибудь из учеников фиксирует полученную информацию на доске:

Sum of money	Number of students	Items money is spent on
50 roubles 60-75 70-100 100-150 200-300 no pocket money	1111    11 1111 11111 1111 1111 11 1 1	Sweets Cinema Football Records Savings Etc

1.                  Затем учитель предлагает ответить на следующие вопросы:

What do your brothers and sisters get?

What do your friends get?

What do students in other group get?

What do you think the average figure might be?

Учащиеся могут высказать различные предположения и, возможно, предложат провести опрос. Если же этого не произошло, учитель сам может стать инициатором.

2.                       Учитель просит обсудить примерные вопросы и форму анкеты. Учащиеся работают в мини-группах и затем результаты работы обсуждаются, обобщаются и утверждается окончательная форма анкетирования.

Пример:

Name______________  Age ___________________   Class_________________ Total pocket money received Sweets and ice-cream Magazines Cinemas Football Clothes Savings Disco

3.                       Далее назначаются корреспонденты по сбору информации. Обсуждается, в какой форме будут представлены результаты опроса (диаграмма, схема, таблица, описание и т.д.)

Приложение 2

Some Golden Rules

Organizing your research 1.Searching the information -   decide what you want or need. Make a list. -       Create your won filing system: grid/ filing cabinet/ indexed notebook/ database/ etc/ -       Find out where information is and how to access it 2. Processing information. -          Start brainstorming the things you already know about the topic. Write them. -          Access external sources of information. Select what you want or need. -          Record them into your filing system. -          Analyse the information. Eliminate redundant or irrelevant data. Reorganize any badly written notes.

Golden rules for handling sources of information. Decide what you want to know. Decide where to obtain the relevant information. Learn/ ask the organisation, consultation procedures, terminology and technical aspects of the information source. Read. Listen. Watch. Decide how to record data. Be prepared to follow new leads as a result of your new information. Create grids, flow-cards, file system, questionaries, etc. Collate your data. Decide how to present the information in the group. Pool, analyse, and reorganize (within the group) individual findings.

Golden rules on presentation of the project 1.      Think carefully about the most important items of your project work you want to deliver to the classmates. Plan your speech, make it logical and well-structured. Check your language. Speak distinctly, vary your tone, emphasise the most important items. Try to get and keep the audience’s attention using eye-contact, gestures, voice. Use visuals, make them big enough and clear, explain them. Don’t use more than four colours. Use technical aids if possible. Make sure they work properly. Remember- the first impression is made in the first 90 seconds, so use your opening remark to grasp the class’s  attention. Let your audience know you’ve finished.

Golden Rules for Questionaries/ Interviews Brainstorm questions. Make list. Organize questions in logical order. Write comments that help explain the ideas behind the questionary. Remember to greet, thank and say any goodbye to the people you have interviewed. Decide how to record the answers. Decide how they will be processed. Rehearse everything before putting it into practice.

Personal report on the assignment. Find an interesting way to write your report. Be as accurate as you can. Write what only is relevant to the group task and avoid repetition. Suggestions for you to develop further: Give a brief summary of your group task. Explain what your group has already done and what you have yet to cover. Explain in details what you have done including what you have written, read, found, listened, watched etc. Explain briefly what the other members of your group have done. Evaluate all your group work to now, what you feel is missing, what you are happy with and what you want to change. Give ideas for presentation and editing of your group’s assignment and for the class project as a whole. Decide on the length of the written report. write your report, pay attention to the language: a)      Rewrite the group product as a group activity. b)      check the grammar and spelling mistakes; c)      check your style; d)      be consistent and organize sentences properly.

Приложение 3

Формы оценки проекта

Мы считаем целесообразным оценивать проект при помощи следующих форм:

Таблица № 1 предлагается Р.Райбом и может быть использована во время презентации. Карточки с вопросами раздаются каждому ученику заранее. Эта схема оценивания дает возможность учащимся отметить наиболее удачные моменты работы и высказать свое мнение.

Таблица №1

Peers’ assessment of the project

1. Which part of this project did you find most interesting or relevant? …………………………………………………. 2. Why? …………………………………………………. 3. Which part of the project did you find least interesting? …………………………………………………. 4.Why? …………………………………………………. 5. What have you learned from this project? …………………………………………………. 6. Will it make you change your group work? If so, say how. ………………………………………………… 7. What new knowledge have you gained? …………………………………………………

Таблица №2 разработана нами для самоанализа проектной деятельности группы. Схема заполняется группой к презентации.

Таблица №2

Project- group’s self-assessment

Aspects	Criteria	Scale: Very much- not at all
Process	·                    carrying out the task involved research ·                    project was planned out well ·                    goals originally decided on were achieved ·                    various sources were used ·                     the material was adapted and structured ·                    English was used in the course of working on the project	10 _____ 10 _____ 10 _____ 10 _____ 10 _____ 10 _____
Group work	·                    Members of the group shared ideas and load. ·                    Members of the group helped each other to overcome language difficulties.	20 _____ 20 _____
	Total:

Для отслеживания развития лингвистических навыков и учебных умений и навыков предлагаем воспользоваться таблицей №3, которая составлена нами на основе схемы, предложенной Р.Райбом.

Так как не все учащиеся умеют адекватно оценить себя (встречаются случаи как завышенной так и заниженной самооценки) считаем важным соотносить самооценку с оценкой, данной группой и учителем. Такая таблица заполняется на каждого учащегося.

Таблица №3

Self-assessment, group’s assessment and teacher’s assessment of student’s achievements in developing language and learning skills.

Name

Student

group

teacher

Comment

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

1. I have co-operated in group work

2. I can solve my language problems by consulting grammar books and dictionaries.

3. I can communicate in English in ordinary classroom situations.

4. I have made a point of using English when speaking with the teacher and classmates.

5. I have helped my classmates to use English.

6. I can write a simple story in English correctly.

7. I can ask for explanation of what I do not understand.

8. I can explain what I have done in simple forms.

9. I can make suggestions to the group.

10. I can give reasons for my decisions.

11. I can use the tenses correctly

12. I can use words of the topic correctly and in their correct position in the sentence.

13. I can use a range of different words to avoid monotony and make the story entertaining.

Etc.

Для комплексной оценки проекта мы разработали таблицу №4. она охватывает такие аспекты как содержание, продукт, презентацию и грамотное использование английского языка. Заполняется после презентации на каждый представленный проект.

Все собранные данные анализируются учителем и обсуждаются с детьми, после чего выставляется итоговая оценка.

Таблица №4

Peers’ assessment of the Project

Aspects	Criteria	Scale: Very much-not at all
Content	·         Content is interesting and suitable to topic. ·         Knowledge of  the topic is good.	10____ 10____
Product	·         Product is clear and understandable. ·         Product is attractive. ·         Product reflects the topic. ·         Product shows original ideas.	5____  5____  15____  15____
Presentation	·         Presentation clearly explains product, is logically structured. ·         Presentation is attractive and original. ·         Answers given to the questions are adequate. ·         Time does not exceed the time limit ·         Notes are not used	10____  5 ____  5 ____  5 ____  5 ____  5 ____
English Usage	·         The English used in the product and presentation was understandable and fairy accurate.	10____
	TOTAL

 

Приложение 4 .

Технологическая карта серии уроков

Communicative aim: Develop speaking skills such as expressing and sharing opinions, giving arguments, giving advice, asking for and providing information, interviewing; develop reading skills such as for the main idea, for detail and specific information; develop listening and writing skills.

Stages of project work	Situations	Notions and functions	Vocabulary	speaking	Reading	Listening	Writing	Culture notes
Preliminary	Summer holiday report- 2 lessons	Expressing opinions, asking for information	Baby-sit, hiking, deliver newspapers, jig-saw puzzles, barbecue, outing, activity, exciting, quiet, fantastic, awful, great, dreadful, nightmarish,	About holiday activities (discussion), making the social map of the group (interviewing)	For the main idea and for specific information-British and American activities. Ex.3 p. 8	For the main idea and specific information about people’s opinions about their holiday activities, ex4 p.10	A personal letter about summer holiday	Hiking; rolling down the  hill, babysitting,, trading baseball cards
Choosing the topic	Is reading important? 2 lessons	Expressing opinions, confirming the idea,	Expand outlook, ancient, arts, fashion, discoveries, plant, animal, escape, entertain, boring, annoying, mind	Why it is important to read: about the books the students are reading or have just read	For the main idea- sayings	Each other’s stories	Making notes; writing a review on a book.
Planning	Books review 2 lessons	Expressing opinions, giving explanations, expressing likes and dislikes	Romance, thriller, historical, novel, science fiction, adventure, mystery, education, biography, craft, reference, tale, detective story, fiction, imaginary, mention, event, crime violence	About genres of literature	for the main idea- summaries of books. Ex.4 p.18, reading for specific information and for details-about types of books- ex2 p. 17			Western, American frontire
Collecting Information and data analyses	Literary Britain, famous British writers. 2 lessons	Expressing ideas, opinions, expressing willingness  to do smth.	Remarkable, notable, exhibit, screenwriter, playwright, diarist, look forward to,	About famous British writers and famous literary places in Britain	Reading for details- biographies of famous British writers (LCG)	For specific information- the guide story about literary Britain ex 1. P.11	Notes about literary places in Britain.	Names of the places connected with the famous British writers; names: R.Burns, W.Shakespear, Beatrix Potter, The Bronte sisters, John Mortimer, Graham Greene etc.
Discussing the data in groups	My favourite book 2 lessons	Expressing opinions, agreement and dis-agreement, asking for information and details, polite requests	Be captivated by, be fond of, supernatural, be packed with,	About favourite books	For the main idea and specific information about reading habits ex.1-2) p.21.			Winston Churchill,
Presentation and evaluation	3 lessons	Presenting the project, assessment

Список литературы

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии./ М.:Сентябрь, 1996-112 с.

2.Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе.-1991.-№3

3. Кручинина Н.Н. Проектная методика на уроках немецкого языка в контексте развития личности обучаемого// Учитель года России: сб. метод. материалов.- У92 Вып 3.-М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.-344 с.

4.     Счастливый английский. В 4-х кн. Кн.4. Учебник английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений/ В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др.-М.: Просвещение, 1997.-288 с.

5.  Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка.//Иностранные языки в школе № 2, 2000г. с3-10

6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка.//Иностранные языки в школе № 3, 2000г. с3-9

7. Fried-Booth Diana L. Project Work (Resource Books of Teachers) Ed/ by Alan Maley.- Oxford,1988.

8. R.Ribe. Project-making. Heinemann,1993- 83 с.