Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Статьи / Технология организации исследовательских практикумов на уроках географии

Технология организации исследовательских практикумов на уроках географии


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология организации исследовательских практикумов на уроках географии



«Передо мной открылась удивительно богатая,

неисчерпаемая по красоте грань

педагогического мастерства

умение учить детей думать.

Это открытие вдохновляло меня, я

переживал необыкновенное счастье творчества»

(В.А.Сухомлинский)

Целью современного образования является развитие личностных качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции.

География - один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации. С чего начинается исследование? С удивления… Вот оно – начало поиска, начало исследования… Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Главной целью учителя в реализации исследовательской деятельности учащихся является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации. На протяжении нескольких лет занимаюсь с учащимися исследовательской деятельностью, поэтому расскажу о собственном опыте и поделюсь некоторыми соображениями по созданию исследовательских работ. Занимаясь развитием исследовательской деятельности, решаю следующие задачи: обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни; учить приемам осмысленной географической мыследеятельности: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения; помогать использовать разные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа; подкреплять знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации.

Исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделила на несколько видов. На учебном занятии: применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

Применяя исследовательский метод обучения, развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительную мотивацию к географии. К поисковым методам я отношу: учебный диалог, решение проблемных или исследовательских задач. Учебный диалог представляет собой систему вопросов поисковой направленности. Примерная схема диалога на моих уроках выглядит следующим образом: Создание проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи. Система вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает решение поставленной задачи. Вывод, подводящий результат беседы. Он может сопровождаться формулированием правил логики исследования. Домашние задания исследовательского характера. Для успешного усвоения учебного материала по географии и проявления своих творческих способностей предлагаю школьникам домашнее задание исследовательского характера. По всем темам разработана система домашних мини исследований. Выполняя их, ученики обогащают свой жизненный опыт; у них формируется образное, а затем и абстрактное мышление как основа для будущей исследовательской работы. Формы таких заданий могут быть различны: проведение наблюдений, экскурсии, работа с периодической печатью. Социокультурные практикумы по выявлению проблемных ситуаций окружающей среды. Ведение дневников наблюдения за погодой. Составление карт озер и планов местности. Интервьюирование местного населения.

Одно из достоинств исследовательской деятельности – это создание особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения. Она позволяет: повысить мотивацию изучения предметов школьной программы; реализовать комплексное восприятие учебных предметов; принимать самостоятельные решения; поверить в свои силы.

Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ.

Приложение 1

Исследовательский практикум по теме « Как устроена Вселенная»

1.Задание астронома – следопыта для любителей читать.

Составьте схему, показывающую изменения в представлении Вселенной








Автор идеи



Солнце







Неподвижная Земля




Плоская Земля




2.Задание астронома – следопыта для теоретиков.

Восстановите правильный порядок предложений, чтобы получился текст о важном научном открытии. Какое предложение здесь лишнее?



3.Задание астронома – следопыта для исследователя

Сравнить модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею: определить черты сходства и различия





4. Викторина по теме: «Вселенная»

А. Загадки

1) Три слона на черепахе

Утомительно стоят.

На спине у них Земля,

Окружила их змея.

Ребята, кто в древности думал именно так?



2) Неподвижная Земля в центре у Вселенной,

А вокруг мелькают сферы

В танце неизменном.

А на сферах все планеты,

Есть и Солнце и Луна,

Есть и двигатель Вселенной.

Отгадайте, чья она?

О чьей системе мира спели ребята?



3) Он считал давным-давно:

Солнце в центре у Вселенной,

Но никто его не слушал

И теория о мире

Оставалась неизменной сотни – сотни лет.

Так кто же установил, что в центре Вселенной Солнце, а не Земля, как думал Аристотель?





4) О строении Вселенной думали ученые,

А ученые, известно,

Люди увлеченные …

Первый всем подал идею,

А второй сгорел в костре,

Ну, а третий сам придумал телескоп

Кто эти ученые?


































Автор
Дата добавления 18.10.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров42
Номер материала ДБ-271846
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх