Технология организации самообразования педагогов

Технология организации самообразования педагогов

1 этап – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) МУПК; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает:

Ø   текущее и перспективное планирование;

Ø   подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

Ø   овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

Ø   постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования педагога должен включать:

Ø   перечень литературы, которую планируется изучить;

Ø   формы самообразования;

Ø   срок завершения работы;

Ø   предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

АЛГОРИТМ

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

1.                   Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

• ознакомление с литературой;
• ознакомление с нормативно-правовыми документами;
• изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2.                   Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

• составление картотеки литературных источников;
• выписки из литературных источников.

3.                   Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

• обоснование выбора темы;
• актуальность и новизна;
• выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
• формулирование цели и задач работы;
• разработка календарного плана индивидуальной работы.

4.                   Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5.                   Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6.                   Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7.                   Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Тематика самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

·                     Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;

·                     Формирование основ педагогического мастерства;

·                     Развитие умений и конструктивных способностей.

Для педагогов, работающих свыше 5 лет:

·                     Овладение способами проектирования учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

·                     Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих педагогов:

·                     Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

·                     Проявление творческого потенциала педагога;

·                     Пропаганда своих достижений;

·                     Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

·                     Овладение методикой работы с учащимися;

·                     Адаптация к педагогической деятельности.

Педагогическая рефлексия в деятельности — это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Рефлексия — комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности.

С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности. Взятые вместе, эти «ключевые умения» составляют своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой и совершенствуется профессиональный опыт учителя. Данные умения представлены в таблице .

Умения	Баллы
Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение конкретизировать и структурировать проблему	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение найти способы решения задачи	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умения тактически мыслить, т. е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение «версионно» мыслить, т. е. мыслить предположениями гипотезами, версиями	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение работать в системе «параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления	1 2 3 4 5 6 7 8 9
Умение доказательно, аргументировано, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения	1 2 3 4 5 6 7 8 9