Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Технология организации самообразования педагогов

Технология организации самообразования педагогов


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология организации самообразования педагогов


1 этап – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) МУПК; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.


Система самообразовательной работы педагога предусматривает:

  • текущее и перспективное планирование;

  • подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

  • овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

  • постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.


План самообразования педагога должен включать:

  • перечень литературы, которую планируется изучить;

  • формы самообразования;

  • срок завершения работы;

  • предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)


Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.








АЛГОРИТМ

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)


  1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

  • ознакомление с литературой;

  • ознакомление с нормативно-правовыми документами;

  • изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

  1. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

  • составление картотеки литературных источников;

  • выписки из литературных источников.

  1. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

  • обоснование выбора темы;

  • актуальность и новизна;

  • выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

  • формулирование цели и задач работы;

  • разработка календарного плана индивидуальной работы.

  1. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

  2. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

  3. Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

  4. Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.



















Тематика самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.


Для молодых специалистов:

  • Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;

  • Формирование основ педагогического мастерства;

  • Развитие умений и конструктивных способностей.

Для педагогов, работающих свыше 5 лет:

  • Овладение способами проектирования учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

  • Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих педагогов:

  • Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

  • Проявление творческого потенциала педагога;

  • Пропаганда своих достижений;

  • Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

  • Овладение методикой работы с учащимися;

  • Адаптация к педагогической деятельности.






Педагогическая рефлексия в деятельности — это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Рефлексия — комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности.

С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности. Взятые вместе, эти «ключевые умения» составляют своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой и совершенствуется профессиональный опыт учителя. Данные умения представлены в таблице .


Умения

Баллы

Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение конкретизировать и структурировать проблему

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение найти способы решения задачи

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умения тактически мыслить, т. е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение «версионно» мыслить, т. е. мыслить предположениями гипотезами, версиями

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение работать в системе «параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение доказательно, аргументировано, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения

1 2 3 4 5 6 7 8 9



Автор
Дата добавления 12.11.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров383
Номер материала ДВ-149621
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх