Технология открытого пространства:образовательное путешествие

Технология открытого образования: образовательное путешествие.

Королёва Л.Т.учитель начальных классов

МКОУ «Каменская СОШ №2»

Воронежская область

      В настоящее время каждая школа пытается выстроить свою образовательную модель, которая соответствовала бы требованиям новых образовательных стандартов к метапредметным и личностным результатам образования, повышала значимость внеурочных форм организации учебной деятельности, обеспечивала   индивидуализацию учебного процесса.

      Одной из составных частей образовательной модели нашей школы является  проведение в начальных классах метапредметных дней  посредством технологии «Образовательное путешествие».

      Образовательное путешествие-это особая форма организации учебного дня, когда все учебные занятия и занятия внеурочной деятельности проводятся в единой тематике, т.е. пронизаны общей идеей. Такая организация учебного процесса позволяет реализовать на практике идею нелинейного расписания, когда учебные занятия чередуются с внеурочной деятельностью.

                            Так что же такое образовательное путешествие?

Образовательное путешествие – особая технология освоения мира, позволяющая организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, где учитель выступает в роли тьютора, сопроводителя ученика в его самообразовании, самостроительстве.

Цели, задачи путешествия должны быть ориентированы на личностные интересы и потребности учеников и разрабатываться при их содействии. Они должны быть четкими, конкретными и понятными всем участникам путешествия. Каждому ученику необходима личная цель, личный вопрос, на который он будет искать ответ.

                 Объектом исследования во время образовательного путешествия является: окружающий мир во всем его многообразии. 

                Субъектами  образовательного маршрута  являются  ученик и его  учитель. Во время путешествия они становятся равнозначными участниками путешествия, попутчиками

                Образовательное путешествие предполагает активную самостоятельную деятельность учащегося, что  относится к сильной стороне этой технологии.

                Есть у образовательного путешествия и слабые стороны. Это прежде всего – сложная, новая роль учителя, которая требует очень большой подготовки.   Тьютору (учителю) довольно трудно  решать одновременно задачи большого количества  учащихся, разделившихся на разные по своему познавательному интересу группы. Да ещё надо искоренить у детей  (да и у родителей тоже) стереотип отношения к путешествиям, как к способу отдохнуть, развеяться, т.е. организовать путешествие таким образом, чтобы знания и опыт, полученные на маршрутах путешествия, рассматривались как первооснова, а не как сопутствующий результат.

.                 Каковы же методические принципы образовательного путешествия?

•          Образовательное путешествие предполагает непосредственное взаимодействие учащихся с природой, историей, культурой. Учитель ничего сам об изучаемом объекте не рассказывает и не даёт никакой информации. Другими словами, «не встаёт»  между ребёнком и объектом, а  выступает в роли организатора исследовательской деятельности учащихся.

•          В качестве источников информации об окружающем мире выступают имеющийся у ребёнка личный опыт и объекты окружающего мира. (Пример с перелётными птицами: дети уже что– то знают про них – это их личный опыт, а  дополнительные сведения они могут получить и в библиотеке, и в Интернете, и у родителей и т.д.).

•          В ходе путешествия детям предстоит «добыть» необходимую информацию различными способами, но главное здесь то, что  образовательный процесс идёт от личных ощущений и наблюдений детей к обобщению и формированию новых представлений .(Т. е. сначала наблюдали, ощупывали, экспериментировали – и появились новые знания).

•          Путешествие предполагает соединение разных видов деятельности в процессе исследования: визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации,              постановку опытов и экспериментов. И всё это дети делают самостоятельно.

•          Позволяет каждому ребёнку выдвигать собственные версии и корректировать их на основе группового обсуждения.

               Основной формой организации обсуждения является дискуссия, в ходе которой педагог задаёт уточняющие вопросы, обобщает высказанные версии, помогает учащимся выявить «слабые места» проведённого исследования.

Работа на этапах.

                Технология образовательного путешествия основана на положении: знание человечества становится твоим, если ты:

1. Сам формулируешь свой познавательный интерес, ставишь вопрос;

2. Сам ищешь ответ .

3. Можешь сам  представить найденное знание окружающим тебя людям.

                 В результате такого образования у ученика появляется тот багаж знаний, который им выявлен, им осмыслён, им пережит. Такой багаж становится личным богатством – это то, что уже не забывается.

Основные положения данной технологии одновременно являются этапами работы.

                Итак, первый этап –линейка-старт

• Сначала  надо определиться с маршрутом. Ученик (или группа учеников – единомышленников) определяют тему маршрута и идею  (задают  себе проблемный вопрос).
• Каждой группе или каждому ученику предлагаем разработать план маршрута, обосновав его образовательными целями (что нового мы увидим, узнаем).
• Разработка маршрутного листа ( ход  путешествия: куда пойдём, чтобы найти ответ на вопросы; что там будем делать; с кем встретимся;  какие наблюдения проведём и т.д.)

                Второй этап –(практический)

Сбор, анализ, обработка материала.

                Третий этап – знание – образ (презентационный).

Предоставление результатов в виде:

альбомов, утренников, КТД, презентаций, цикла газетных статей, виртуальных газет, видеофильмов и т.д

Задачи тьютора (учителя) на этапах.

1. Работа по выявлению индивидуального  интереса учащегося.

2. Сопровождение  деятельности учащегося в его индивидуальном маршруте. Ученик самостоятельно осуществляет внеурочную образовательную деятельность, а тьютор обсуждает и анализирует эту деятельность вместе с учеником: зачем ему эта деятельность, каковы результаты деятельности, что они означают, к каким переменам ведут, в чём причины успеха или неудачи и т.д.

3. Работа с учащимися по определению ими способов сбора и обработки материала.

4. Организация презентационного этапа.

Ожидаемые результаты.

Базовые

•          Осознание учащимся открытости образовательного пространства.

•          Готовность ученика к самообразованию через осознание своих образовательных потребностей, интересов; через мотивацию

•          Освоение методики исследовательской и проектной деятельности, работы с различными источниками знаний

•          Освоение различных форм оформления и презентации результатов своей работы.

Сопутствующие:

При этом важным для учащихся становится приобретение опыта управления различными аспектами человеческой деятельности:

-управление собственной деятельностью, владение мышлением, чувствами, поведением;

-управление коммуникацией, способность видеть и слышать, понимать людей, работать в команде;

-социальная ответственность.

                Именно к решению этих задач и призывают нас новые федеральные стандарты.

Литература:

1. Аксельрод В. И. Город как предмет школьного краеведения (О методическом наследии И. М. Гревса и Н. П. Анциферова

2. Ванюшкина Л. М. Внеаудиторное образование – путь в новое образовательное пространство: Монография. – СПб.: ЗАО «Лита», 2003. - 224 с.

3. Ванюшкина Л. М., Коробкова Е. Н. Образование в пространстве культуры: Монография. - СПб.: СПб АППО, 2012. - 176 с.