Технология педагогической
работы на этапе адаптации детей с РАС в условиях в средней школы
образовательного учреждения.
Государственное Казенное
общеобразовательное учреждение Астраханской области общеобразовательная школа
интернат № 5 Воспитатель высшей квалификационной категории Маньшина Оксана
Викторовна
В нашей школе–интернате обучаются дети с
расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова:
аутизм, расстройства аутистического спектра, со-
провождение, адаптированная
образовательная программа, стереотипы
поведения, адаптация.
В ГКОУ АО для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья обучаются и воспитываются
237человек. Среди них 50 человек, а это 21% дети с расстройствами
аутистического спектра.
Основной задачей
педагогического сопровождение детей с РАС является обеспечение доступного, качественного
и эффективного развития с учетом возможностей детей, а так же развития
адаптивных социальных качеств ребёнка с РАС.
Переход ребёнка из
начального звена 5-й класс – это переход из начальной школы в
среднюю, и из-за смены структуры, содержания обучения у детей происходят
изменения психологического и учебного характера: проблемы, связанные со снижением успеваемости и дисциплины,
конфликты между учителями и учениками, школой и родителями, повышенная
тревожность, неврозы детей и прочее. Особенен он, для обучающихся
с РАС, так как они с трудом привыкают к новым условиям. В этот период очень
важно выстроить психолого-педагогическое сопровождение на основе системного
подхода, который включает в себя согласованную работу всех специалистов
школы-интерната.
Известно, что
расстройства аутистического спектра проявляются в разнообразных формах, при
различных уровнях интеллектуального и речевого развития. В настоящее время
очень остро стоит вопрос об внедрение эффективных технологий сопровождения,
обучения и воспитания детей с таким сложным заболеванием как РАС. Достаточно
констатировать тот факт, что в современных коррекционных образовательных
учреждениях находятся дети с установленным диагнозом РАС и дети, которые в
своем поведении проявляют аутистические черты, но диагноз им не установлен. При
сходстве проявлений компенсаторные возможности каждого ребенка
индивидуальны и зависят
от множества факторов: степени органического поражения ЦНС, тяжести
коммуникативного барьера и коррекционно-средовых условий обучения и воспитания.
В любом случае такие воспитанники требуют индивидуального подхода и нуждаются в
комплексной помощи специалистов.
При организации работы
с детьми с РАС осуществляется технология
сопровождения, которая позволяет
объединить усилия всех заинтересованных в развитии, обучении и воспитании детей
лиц, включая педагогических, медицинских, социальных работников и семью.
В прошлом учебном году
мы стали руководителями пятого класса, в котором есть ребята в расстройствами
аутистического спектра. Дети, которые перешли в пятый класс уже имеют
положительный опыт фронтального обучения. Но понимая, что переход в новые
условия будет стрессовым, педагоги, которые будут работать с этим классом,
составили план по адаптации детей в среднем звене.
I этап
– динамическое наблюдение. Нам было важно выяснить насколько ребёнок чувствует
себя комфортно, что может спровоцировать негативное поведение. На каких уроках
он больше «включен» в продуктивную деятельность. На сколько понимает информацию
на устных уроках, какие инструкции выполняет.
II этап
– диагностический период. Включает в себя анализ усвоенной в начальной школе
программы. Каждый педагог был включен в работу по построению программы
обучения, с учетом границы «достаточного и минимального» уровней. Особенное
внимание уделялось адаптации к новым условиям: новый классный руководитель и
воспитатель, кабинетная система, большое количество педагогов, вхождение в
школьный социум.
Мы осторожно наблюдали
за поведением детей, демонстрируя готовность вступить в контакт, поддержать и
защитить, поощряли любые проявления активности. Отмечено, что многим детям
необходим длительный период адаптации к условиям обучения. У некоторых учеников
с расстройствами аутистического спектра в этот период наблюдалось неадекватное
поведение, аффективные вспышки, вплоть до вербальной и невербальной агрессии по
отношению к окружающим. Включение в команду сопровождения педагога-психолога
позволило снизить данные проявления, согласовать действия.
На протяжение всей
работы мы стремимся создать в своем классе благоприятный эмоциональный комфорт,
ограничить влияние эмоционально-травмирующих ситуаций, побудить детей к
адекватному эмоциональному отклику в конкретных ситуациях и учиться в
дальнейшем использовать новые сложившиеся стереотипы и реакции на события,
предметы и явления в повседневной жизни.
К концу второй четверти
реализуется «пассивное соучастие» в деятельности ребят. Выяснив его
предпочтения ребят, мы стали включать ребят в стереотипную деятельность. Для
этого использовали такие приемы как визуализации режима дня, школьные правила,
расписания и иной важной
информации.
Формирование стереотипа
поведения в интернате, происходит постепенно с помощью четкой и упорядоченной
временно-пространственной организации среды (обучение разным формам работы за
партой, у доски, выполнение домашнего задания и индивидуальных заданий и т.д.).
Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте,делали мелом
разметку на столе: для книг, пинала, и дневника. Это делалось для того чтобы,
детям легче привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от них требуется.
Для облегчения процесса
освоения знаний учащимися с РАС мы с педагогами обсуждала дозирование учебных
заданий, согласовывали приемы, которые необходимы для конкретного ученика.
Сопровождая таким образом процесс обучения и воспитания, нами и педагогами
нашего интерната у учащихся с РАС можно увидеть изменения в обучение и
восприятия окружающих, а также организовывать необходимую и своевременную
помощь этим детям.
Работа с детьми с РАС
предполагает на определённом этапе включение их в разные виды деятельности, в
том числе, во внеурочную. Процесс этот происходит так же постепенно и
согласованно со всеми педагогами. Форсировать выбор деятельности и темп её
освоения нельзя.
Учитывая, что в нашей
школе-интернате ведётся работа по всем направлениям внеурочной воспитательной
деятельности, в рамках сопровождения дети включены в детскую организацию
«Содружество», в рамках которой они участвуют в различных мероприятиях,
акциях, диспутах. Когда в школе – интернате проходят различные мероприятия, то
весь класс активно принимает участие. Важное значение в процессе адаптации
имеет расширение образовательного пространства. Это достигается за счёт
экскурсий в областную детскую библиотеку, Эколого-биологический центр,
краеведческий музей, Кремль и ребята с РАС нашего класса у огромным
удовольствие ходят с нами слушают экскурсоводов, а потом когда мы приходим в
класс группу мы всегда обсуждает что видели, и что нам понравилось. Всегда эти
обсуждения проходят живо, весело. Каждую осень и весну на территории нашего
интерната проходят спортивные мероприятия, где ребята соревнуются в силе и
ловкости. Обязательное условие, участие всего класса. Ребята помогают своим
сверстникам с РАС в преодоление различных препятствий . Такие групповые
мероприятия позволяет учащимся пережить радость успеха, поверить в свои силы,
научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе навыки самообразования,
что очень важно для коррекции их психофизических отклонений и успешного
вхождения в социум.
При этом мы не требуем
обязательного участия от детей с РАС, но поощряем любую потребность включиться
в какое-то объединение пусть на правах зрителя, а потом и участника. Ведь мы,
являемся сопровождающими для учеников с РАС, понимаем, что важно дозировать
введение в жизнь новизны и трудностей, учитывая потребности, интересы и работоспособность
детей.
Формирование учебного
стереотипа у ученика с РАС происходит по-
следовательно, включая готовность работать
в классе среди других учащихся, принятие речевых инструкций, выполнение
заданий. Поэтому работа, начатая одним педагогом, продолжается другим и
закрепляется воспитателем.
Сопровождение
предполагает выработку особого стиля взаимодействия с четко очерченными границами
коммуникаций и поведения. Мы понимаем и принимаем трудности детей с РАС и
осуществляем работу по осмыслению происходящего с ребенком.
Таким образом, можно
сделать вывод, что реализация технологии сопровождения и обучения детей с
расстройствами аутистического спектра на различный возрастных этапах школы-интерната
обуславливает поиск подходов к созданию оптимальной среды в широком смысле
этого слова (материальной, эмоциональной и т.д.), в которой ребенку комфортно
учиться и развиваться.
При обучении и
сопровождении детей педагоги готовы к выбору имен-но тех приемов, которые
учитывают детей, степень нарушений, особенности учеников с РАС, их потенциал,
добиваясь социализации и личностного развития детей.
Литература
1 Закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12. 2012 г.
№ 273-ФЗ, [Электронный ресурс]
https://dokumenty24.ru/zakony-rf/
zakon-ob-obrazovanii-v-rf.html
2 Комплексный подход к работе с детьми с
ранним детским аутизмом
и вопросы подготовки специалистов: сборник
научных трудов / под
ред. О.В. Кухарчук, О.И. Сусловой.
Саратов: ИЦ «Наука», 2013
155 с.
3 Обучение детей с расстройствами
аутистического спект ра. Методи-
ческие рекомендации для педагогов и
специалистов / Под общ. ред.
Н.Я. Семаго. М.: МГППУ, 2012 80 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.