Технология проблемно-диалогического обучения как средство
реализации стандартов второго поколения
Слайд
1
Сегодня
обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий
приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к
сотрудничеству для достижения совместного результата. Я работаю по образовательной системе «Школа России» и применяю
технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению,
помогает растить именно такого человека. Программа построена на диалоге с ребенком.
Я не просто сообщаю тему урока, ребенок сам открывает для себя ту или иную
тему. Поэтому мне бы хотелось поделиться с вами некоторыми своими наработками и
удачными формами работы, которые я применяю.
Изучив литературу по проблемно –
диалогической технологии, я пришла к выводу, что проблемное обучение в
начальной школе очень важно, ведь специфика начальных классов основана на
формировании умений и навыков, и уходит на это очень много времени, а это
репродуктивные этапы урока. Человек начинает мыслить только тогда, когда у него
появляется потребность что–то понять. Мышление начинается с проблемы или
вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом
реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае он является
мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет
их мышление. И научить этому, можно только начиная с начальной школы.
Поэтому я искала в литературе и
на уроках коллег примеры фрагментов уроков, содержащие проблемные ситуации.
Постепенно сложился алгоритм действий, который можно использовать для того,
чтобы освоить проблемный метод обучения.
Слайд
2
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем
диалога.
В
словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный"
означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть
проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск
решения". Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока
или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования
нового знания.
Слово
"диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения
должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному
устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий
эффект.
Слайд
3
Существует три
основных метода постановки учебной проблемы:
·
побуждающий от проблемной ситуации
диалог;
·
подводящий к теме диалог;
·
сообщение темы с мотивирующим приемом.
Слайд
4
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный
метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя,
поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических
действий:
1)
создания проблемной ситуации;
2)
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3)
побуждения к формулированию учебной проблемы;
4)
принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Рассмотрим
эти действия.
Слайд 5
Приемы
создания проблемной ситуации.
Создать
проблемную ситуацию, это значит ввести противоречие, столкновение с которым
вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения.
В
основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие
между двумя (или более) положениями.
Прием
1 самый простой: учитель одновременно предъявляет
классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки
зрения.
Прием
2 состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения
учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Прием
3 в сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к.
выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское
представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем
(шаг 2) предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
В
основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между
необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Сходство этих
приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый
материал, а их различие - в сути задания.
Прием
4 наиболее простой: ученикам дается задание, не
выполнимое вообще.
Прием
5 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е.
такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.
Прием 6
самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает
практическое задание, похожее на предыдущее. Выполняя такое задание, ученики
применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что
задание школьниками все-таки не выполнено.
Слайд 6
Побуждение к осознанию
противоречия проблемной ситуации представляет собой
отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в
проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создается на разных
противоречиях и различными приемами, текст побуждения для каждого из шести
приемов будет свой. Приведём пример:
v Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
v Вопрос был один? А мнений сколько?
v Что вас удивило? Что интересного заметили?
v Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
Побуждение
к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная
проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет
собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает
вопрос?».
Слайд 7
Подводящий
к теме диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания
могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными
для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам
сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные
ответы учащихся.
Сообщение темы с мотивирующим приемом заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы
либо интригующим материалом либо характеристикой значимости темы для самих
учащихся. Для этого существуют специальные приемы,
условно называемые "яркое пятно" и "актуальность".
В
качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки, легенды,
фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и
повседневной жизни, т.е. любой материал, способный заинтриговать и захватить
внимание, но при этом все-таки связанный с темой урока. Прием "актуальность"
состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой проблемы для самих
учащихся. В некоторых случаях оба мотивирующих
приема используются одновременно.
Слайд 8
Методы поиска решения учебной
проблемы
Побуждающий к гипотезам диалог
Данный метод поиска решения является
наиболее сложным для учителя, поскольку требует осуществления четырех
педагогических действий:
1)
побуждения к выдвижению гипотез;
2)
принятия выдвигаемых учениками гипотез;
3)
побуждения к проверке гипотез;
4)
принятия предлагаемых учениками проверок.
Подводящий к
знанию диалог
Данный
метод поиска решения учебной проблемы значительно проще, чем предыдущий,
поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог
представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и
заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.
Таким
образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы:
побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без
проблемы диалог. Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового
знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Различие
методов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в
развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно
творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности.
Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует
логическое мышление и речь учащихся.
Слайд
9
Данная технология является:
-
результативной, поскольку обеспечивает высокое
качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих
способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся,
развитие универсальных учебных
действий; -
здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические
нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия»
знаний.
-
носит общепедагогический характер, т.е.
реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
В связи с загруженностью на работе,
ритмом жизни родителей, какими-либо другими проблемами в семье родители гораздо
меньше уделяют времени детям при подготовке домашних заданий. Учителю
приходится максимально рассчитывать только на работу, организованную на уроке.
Возникает необходимость в организации процесса обучения таким образом, чтобы
ребенок максимально усваивал новый материал на уроке. Использование технологии
проблемно-диалогической обучения дает такую возможность. Учащиеся
самостоятельно открывают новые знания, а знания открытые детьми самостоятельно,
запоминаются лучше, таким образом, нет необходимости дома зазубривать правила,
которые детям не всегда понятны. Сократ: «Человек глубоко постигает лишь то, до
чего додумывается сам».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.