Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Технология проблемно-диалогического обучения на уроках истории и обществознания, как средство формирования личностного развития обучающихся и повышения качества их обученности.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Технология проблемно-диалогического обучения на уроках истории и обществознания, как средство формирования личностного развития обучающихся и повышения качества их обученности.

библиотека
материалов



1. Тема опыта: Технология проблемно-диалогического обучения на уроках истории и обществознания, как средство формирования личностного развития обучающихся и повышения качества их обученности.



2. Автор опыта: Коновалова Марина Александровна.

3. Должность автора опыта: учитель истории и обществознания.


4. Место функционирования опыта:

Волгоградская область


Урюпинский район

Х. Дубовский

ул. Мира, д.25.


муниципальное бюджетное образовательное учреждение


«Дубовская средняя общеобразовательная школа»

Телефон: 8 9275009736


5. По новизне: опыт эвристический.


6. Длительность функционирования опыта: 2 года с 2012 года


7. Опыт работы представлен следующими материалами:

- настоящим описанием

- фрагментами либо проектами уроков, разработанными автором (в тексте работы фрагменты уроков)

- раздаточным материалом (приложения №1)














Содержание

1. Введение_________________________________________________________________________3

2. Понятие проблемно-диалогического обучения__________________________________________5

3. Технология постановки учебной проблемы_____________________________________________7

4. Технология поиска решения учебной проблемы________________________________________13

5. Особенности проблемного диалога на уроках обществознания___________________________19

  • Урок-диспут_______________________________________________________ 20

  • Эвристическая беседа_______________________________________________22

  • Метод «мозгового штурма»__________________________________________ 23

  • Деловая игра_______________________________________________________24

6. Заключение______________________________________________________________________27

7. Список литературы________________________________________________________________28

9. Приложения

  • Виды дискуссий______________________________________________________________29
































Введение

В современном мире, динамично развивающемся, насыщенном, активном, человеку необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, менеджмента, иметь установку на непрерывное самообразование. Образование сегодня – это воспитание личности со свободным, критичным, независимым, творческим и ответственным перед собой и миром мышлением, воспитание интеллигентного человека, открытого к диалогу, способного к духовному саморазвитию.1 Современное образование должно стать процессом личностного развития. Обучение в школе должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации и свободно интегрироваться в современное общество. Т.е. ещё в школе мы должны научить ребёнка решать проблемы, которые могут возникнуть у него, вследствие социализации во взрослую жизнь. Сама жизнь показывает нам, что школа должна перейти от передачи знаний к формированию действий, которые помогут современным детям ориентироваться в будущем. И задача педагога, в этом случае, не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами.

Конечная цель образования и педагогики – это помощь человеку стать самим собой, помощь в наиболее полном раскрытии его возможностей. 2

Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностно-ориентированные технологии, реализующие исследовательские, контекстные, диалогические, имитационно-игровые модели обучения, основанные на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося. Личностно-ориентированные технологии нацелены на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, воспитание умения адаптироваться в быстро меняющихся социальных, экономических и технологических условиях. 3

Образовательное пространство становится развивающим, если:

1) мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия в воспитательных событиях школы;

2) создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;

3) создавать среду для развития мыслительных способностей ученик через овладение определенными мыслительными операциями;

4) строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;

5) построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект-субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;

6) обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;

7) проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.

Образовательное пространство развивающего типа может быть организовано с помощью новых педагогических технологий: исследовательской (проблемно-поисковой), коммуникативной (дискуссионной), имитационного моделирования (игровой), психологической, деятельностной, рефлексивной.

Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

Технология проблемно-диалогического обучения лежит в основе образовательной системы нового поколения «Школа 2100». Этот проект, выполненный группой академиков РАО А.А. Леонтьевым, Ш. А. Амонашвили, С. К. Бондыревой и рядом ведущих российских учёных – Бунеевым Р. Н., Вахрушевым А. А., Горячевым А. В., Даниловым Д. Д., Ладыженской Т. А. и другими, целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. Главная идея образовательной системы "Школа 2100" – ориентированность на личность, на формирование ученика как самостоятельно мыслящего человека. Именно поэтому я предпочла традиционным программам образовательную программу «Школа 2100» и на личном опыте убедилась в результативности проблемно-диалогического обучения.

Цель данной научно-методической разработки – раскрытие возможности проблемно-диалогического обучения как средства формирования личностного развития обучающихся и повышения качества их обученности.

Задачи:

  • раскрытие понятия «проблемно-диалогическое обучение»;

  • представление технологии постановки учебной проблемы и поиска решения на уроках истории и обществознания, подкреплённое примерами из собственного опыта работы по данной технологии;

  • доказательство результативности технологии путём исследований качества обученности учащихся и уровня их мотивации к изучению истории и обществознания.

Новизна работы состоит в представлении собственного опыта работы по технологии проблемно-диалогического обучения

Практическая значимость заключается в возможности использования практической части работы, разработанной и апробированной автором, учителями истории и обществознания, стремящимися создать на уроках проблемно-развивающую среду.




















Понятие проблемно-диалогического обучения

В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.) – разработана технология проблемно-диалогического обучения.1

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих.

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм.
2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)
3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.
4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.
Необходимыми условиями организации учебного диалога являются: а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка; в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.
Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:
- ни одна из реплик не должна остаться без ответа;
- учебный диалог ограничен во времени;
- если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;
- учебный диалог требует полных ответов;
- учебный диалог требует предварительной подготовки.

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий – отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющихся в учебниках и дополнительных источниках набора.

Этап введения знаний организуется посредством определённых сочетаний заданий, приёмов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой) частью подготовки к уроку, поэтому методы введения знаний являются одной из наиболее исследуемых дидактических категорий.

Существует множество классификаций методов обучения по самым разным основаниям. В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обучение» (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), методы классифицировались в их связи с особенностями учебной (познавательной, творческой) деятельности учащихся. Дальнейшая разработка этой идеи позволила предложить следующую классификацию методов обучения.1


Методы

Проблемные


«Классические»

«Сокращенные»

Постановки проблемы

Сообщение проблемы учителем от проблемной ситуации

Постановка проблемы учениками от проблемной ситуации

Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Подводящий к теме диалог

Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Поиска решения

Сообщение гипотез, проверка учителем

Выдвижение и проверка гипотез учениками

Побуждающий к гипотезам и проверке диалог

Подводящий от проблемы диалог

Подводящий без проблемы диалог

При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и, следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса. Но, в то же время сами проблемные методы не равноценны.

«Классическая» группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность, но осуществляют её разные лица: либо учитель лично, либо ученик сам, либо они вместе. При проблемном монологе учителя школьники наблюдают за его творческим процессом, следовательно, развивающий эффект здесь снижен. Проблемный монолог ученика является достаточно редким случаем, и на реальном уроке нельзя на него рассчитывать. Поэтому из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся.

«Сокращенная» группа методов (за исключением сообщения темы с мотивирующим приёмом) представляет собой подводящий диалог, при котором

учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.

Таким образом, из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.











Технология постановки учебной проблемы

Учебная проблема существует в двух основных формах:

  1. как тема урока;

2) как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

Следовательно, поставить учебную проблему – значит помочь ученикам самим

сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом.


Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:

1) создания проблемной ситуации;

2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждение к формулированию учебной проблемы;

4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Представим метод побуждающего от проблемной ситуации диалога в виде таблицы.1

Приёмы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения

О фактах:

- Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

О теориях: - Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

Выбрать подходящее:

- Какой возникает вопрос?

- Какова будет тема урока?
















Выбрать подходящее:

- Какой возникает вопрос?

- Какова будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием

- Сколько в классе мнений? Почему так получилось?

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.

- Вы сначала как думали?

А как на самом деле?

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще

- Вы смогли выполнить задание? Почему? В чём затруднение?

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими

- Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?

6. Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

- Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Изучив приёмы создания проблемной ситуации и примеры, предлагаемые Е.Л. Мельниковой, я в процессе подготовки к урокам разрабатываю проблемный диалог применительно к изучаемой теме. Поэтому приведу собственные примеры, иллюстрирующие каждый приём.

Приём 1. Этап постановки учебной проблемы на уроке истории в 5 классе по теме: «Первые пастухи и хлеборобы».

Действия учителя

Действия ученика

– По названию §4 предположите, о каких видах деятельности первобытных людей мы будем с вами сегодня говорить?

– Рассмотрите «вектор времени»

перед §4, с. 33. Какой временной промежуток выделен цветом? Узнайте с помощью хронологической таблицы

на с. 16, что означает эта дата.

– Вспомните, что вам известно о земледелии и скотоводстве.

Фиксирует на доске:

10 тыс. лет назад – появление первых земледельцев и скотоводов.

– Итак, сегодня на уроке мы с вами

узнаем о том, как произошло зарождение земледелия и скотоводства.

– Давайте с вами узнаем, что так заинтересовало Антошку в разговоре с Археологом и Источниковедом.

– Открываем учебник на с. 33 и начинаем читать диалог главных героев.

– Что удивило Антошку?

– Сформулируйте вопрос, на который хочет получить ответ Антошка.

– Сравните его с авторским.

Фиксирует проблему на доске:

Почему в разных современных языках многие слова очень похожи?


– О скотоводстве и земледелии.



– 10 тыс. лет назад – появление первых земледельцев и скотоводов.




Из курса «Окружающий мир» вспоминают, что это отрасли хозяйства.









Читают диалог главных героев на с. 33.

– Многие слова на разных языках звучат одинаково.

Предлагают разные варианты учебной проблемы.

Например: почему некоторые слова на разных языках звучат одинаково?

Записывают в тетради.





Приём 2. Этап постановки учебной проблемы на уроке обществознания в 5 классе по теме: «Искусство рассуждать».

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Ребята, кто из вас читал книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье» (смотрел мультфильм, фильм)?

Предлагает ученикам прочитать маленький фрагмент из книги (он заранее написан на обороте доски).

Что вам показалось странным, необычным в рассуждениях Белого Короля?





Можно ли назвать рассуждения Короля неправильными?


Возможно, ребята ответят, что кто-то читал эту книгу, смотрел фильм или мультфильм.

Читают предложенный фрагмент.





Возможные ответы:

как можно увидеть никого;

что значит «увидеть никого»;

непонятно, о чём (о ком) они вообще говорят.

Скорее всего, ответят, что можно, или мнения разделятся.

Как вы думаете, почему разговор Алисы и Белого Короля выглядит таким странным?

Записывает версии ответов на доске.



Выдвигают свои версии:

потому что они не поняли друг друга;

потому что они говорят о разных вещах;

– потому что Король глупый.

Предлагает обратиться ещё к одному диалогу.

Определите, есть ли в прочитанном тексте рассуждение, которое можно назвать неправильным.

Объясните, почему вы так решили.




Что, по мнению папы Антошки, стало причиной ошибки в рассуждении Маши?

Как Антошка решил устранить «неправильность» в рассуждениях Маши?

Записывает причины на доске.


Читают текст.


Вероятно, обратят внимание на рассуждение Маши.



Возможные ответы:

Антошка сомневается в правоте Маши;

папа Антошки сказал, что в рассуждениях Маши есть ошибка.

Скорее всего, укажут:

по мнению папы, причиной стал логически неверный вывод или нарушение логики;

Антошка решил ещё раз поговорить с Машей, чтобы разобраться в её рассуждениях.

Сравните выдвинутые вами причины появления странных, неправильных рассуждений и причину, названную папой Антошки1.

Какое возникает противоречие?

Записывает противоречие на доске.

Определяют противоречие, например:

Мы, как и Антошка, думали, что рассуждения выглядят странными из-за непонимания между говорящими, а папа Антошки сказал, что причина их странности – в нарушении законов логики.

Какую проблему вам предстоит решить на уроке?

Можно ли с помощью логики избежать ошибок в рассуждениях и добиться лучшего взаимопонимания?

Записывают проблему в тетрадь.



Подводящий к теме диалог

Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?»

Приведу пример подводящего к теме диалога, разработанного мною на уроке обществознания в 10 классе.



Этап формулирования темы урока обществознания в 10 классе “ Социальные нормы и отклоняющееся поведение”.



Учитель

Ученики

 

После приветствия, когда дети сели, учитель спрашивает:

– Почему, когда я вошла, вы встали? 

– Как называются нормы, принятые в обществе? 

– Всегда ли социальные нормы соблюдаются, или бывают случаи их нарушения? 

– Как называется поведение, которое отклоняется от общепринятых норм?

Так о чем мы будем сегодня говорить на уроке?





- это норма

- социальные

- к сожалению, социальные нормы часто нарушаются.



- отклоняющееся

- формулируют тему урока.


Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том,

что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности, отрывки из фильмов и мультфильмов. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся.

Приведу примеры сообщения темы с мотивирующим приёмом.

Приём «яркое пятно» на уроке истории в 5 классе по теме: «Свобода рабовладельцев».



Учитель

Ученики

Отрывок из мультфильма «Принц Егип- та». На фоне строящихся пирамид,

храмов, работающих на полях рабов, надсмотрщиков звучат слова: «Вы рабы, вы наше имущество, вы укрепляете наше могущество».

- Ребята, что вас удивило в этом фрагменте?

- Посмотрите на рисунок. Здесь египетский мальчик нарисовал людей на «лестнице жизни». Кого вы здесь видите

- А почему на этой лестнице нет рабов?

- Скажите, а в первобытном обществе было рабство?

- Так какой возникает вопрос?








- Почему людей называют имуществом?


- Фараона, военачальников, жрецов,

чиновников, крестьян, купцов.



- Потому, что рабов не считали людьми.


- нет

- Что изменилось в обществе? Почему возникло рабство? Что привело к его возникновению?



Приём «актуальность» на уроке обществознания в 5 классе по теме: «По лестнице добра».


Учитель

Ученики

- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. Читает притчу “Бабочка”:

– Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: “А есть ли вопрос, на который наш мастер не смог бы дать ответ?” Он пошел на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Улыбаясь, он подошел к мастеру и спросил:

– Скажите. Какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был голов в любое время сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

– Все в твоих руках…

Вопросы учащимся:

– Скажите, пожалуйста, так что же в руках мальчика?

– Как вы думаете, какой выбор сделает мальчик?

– Как можно оценить убийство бабочки?

– А сохранение ее жизни?




















- жизнь бабочки


- или убить или отпустить

- это зло

- это добро

- Верно. Каждый день мы с вами делаем добрые и злые поступки. Вы уже догадались, какая у нас с вами сегодня тема урока?

Учитель уточняет: «По лестнице добра»

Да, добро и зло

Таким образом, существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.

Ещё одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.
































Технология поиска решения учебной проблемы

Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам.

Сократ


Суть поиска решения учебной проблемы заключается в том, что учитель помогает ученикам открыть новое знание. На уроке существует две основные возможности обеспечить такое открытие: побуждающий к гипотезам диалог и подводящий к знанию диалог.

Побуждающий к гипотезам диалог

Данный метод поиска решения требует осуществления четырёх педагогических действий:

1) побуждение к выдвижению гипотез;

2) принятия выдвигаемых учениками гипотез;

3)побуждения к проверке гипотез;

4)принятия предлагаемых учениками проверок.

Рассмотрим эти действия.

Побуждение к выдвижению гипотез. Выдвинуть гипотезу – значит высказать предположение, истинность или ложность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку, и станет искомым знанием.

Побуждающий к выдвижению гипотез диалог имеет «сужающуюся» структуру. Он начинается с общего побуждения: «Какие есть предположения?» Если общее побуждение не помогло и решающая гипотеза не высказана, то диалог продолжается подсказкой к решающей гипотезе. Если не срабатывает и подсказка, учитель завершает диалог сообщением решающей гипотезы.

Принятие выдвигаемых учениками гипотез. При побуждающем диалоге существует опасность оценочно отреагировать на высказываемые учениками предположения: отвергнуть ошибочную гипотезу ( «неправильно», «не так», «нет») и похвалить за решающую ( «молодец», «верно»). Однако учительская оценка гипотезы лишает шаг проверки всякого смысла. Поэтому реагировать на гипотезы школьников следует эмоционально неокрашенно: словом «так» и кивком головы.

Побуждение к проверке гипотез. Смысл проверки состоит в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную («это не так, потому что»). Проверка гипотезы может быть либо устной, либо практической. В первом случае аргументация приводится посредством рассуждения, а во втором – добывается в практической работе. Побуждающий к проверке гипотез диалог тоже имеет «сужающуюся» структуру: от общего побуждения через подсказку к сообщению.

Принятие предлагаемых учениками проверок. При побуждающем к проверке гипотез диалоге ученики могут предложить ошибочную аргументацию или неверный план действий. Учителю необходимо отреагировать на них принимающей репликой: «Так. Кто думает иначе?»

Представим этапы побуждающего к гипотезам диалога в виде таблицы.

Структура

Побуждение к выдвижению гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

К гипотезам:

- Какие есть гипотезы?

К аргументу/ контраргументу:

- Согласны с этой гипотезой? Почему?

К плану проверки:

- Как можно проверить эту гипотезу?

Подсказка

К решающей гипотезе

К аргументу/ контраргументу

К плану проверки

Сообщение

Решающей гипотезы

Аргумента/ контраргумента

Плана проверки

Порядок выдвижения гипотез на уроке. Существует два варианта выдвижения гипотез на уроке: последовательный и одновременный. В первом случае сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая – и так вплоть до появления решающей гипотезы. Целесообразно использовать данный метод, если уверены, что первые гипотезы будут ошибочными. Во втором случае все гипотезы (и ошибочные, и решающая) выдвигаются сразу, и лишь затем начинается проверка.

Приведу пример побуждающего диалога при последовательном выдвижении гипотез, разработанный и апробированный мною на уроке истории в 5 классе.


Этап поиска решения учебной проблемы на уроке истории в 5 классе по теме: «Первые пастухи и хлеборобы».



1. Причины перехода к земледелию

и скотоводству.

– Сейчас вам предстоит поработать с

текстом §4, пункт 1, с. 33–34.

– Мальчики читают первый абзац и

в тексте выделяют слова, которые помогут объяснить причины и последствия перехода к скотоводству.

– А девочки в это время читают второй абзац и в тексте выделяют слова,

которые помогут объяснить причины

и последствия перехода к земледелию.

– Давайте проверим, что у нас получилось.

– Слушаем мальчиков.



Фиксирует на доске:

От охоты к скотоводству. Всегда

есть запасы еды.





– Теперь послушаем девочек.

Фиксирует на доске:

От собирательства – к земледелию.

Переход к оседлому образу жизни.







– На какой пункт нашего плана мы с вами ответили?

Можно предложить выполнить задания 4, 5 из Рабочей тетради на с. 20.

– Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 34. Выполните задание к ней.

– Сделайте вывод об изменениях в обществе.

– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?





3–4 минуты читают текст,

выполняют задание индивидуально,

самостоятельно.











Причина.

– Страх перед голодом заставлял

людей оставлять про запас детёнышей животных, за которыми ухаживали, которых растили и разводили.

Последствие.

– Так зародилось скотоводство.


Причина.

– Догадались, вместо того чтобы разыскивать колосья на дальних лугах,

выращивать их рядом с домом.

Последствие.

– Научились обрабатывать землю.

Так зародилось земледелие.

– Причины и последствия перехода

к земледелию и скотоводству.





Работают в парах.



Примерный ответ:

– В связи с переходом к земледелию и

скотоводству первобытные люди

освоили новые приёмы ведения хозяйства, что способствовало появлению новых вещей и употреблению новых слов в речи.


2. Расселение земледельческих общин. Образование языковых семей.

– Итак, мы с вами узнали, что люди

освоили новые занятия, которые позволили им жить на одном месте, вести совместное хозяйство.

– Давайте с вами узнаем, как эти изменения могли повлиять на дальнейшую жизнь людей.


– Из пункта 2 прочитайте первый

абзац, выделите причины расселения

земледельческих общин.




Фиксирует на доске:

Родовые общины племя



– Рассмотрите схему на с. 36. Используя условные обозначения на с. 6, объясните, кто стоял во главе племени?

– Кто его избирал и с кем он должен

был советоваться?

– Дочитайте п. 2 до конца, выясните

последствия расселения земледельческих племён.

Фиксирует на доске:

Общности племён – языковые

семьи.







– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?


Можно предложить выполнить задание 6 из Рабочей тетради на с. 21.

При проверке данного задания можно применить алгоритм самооценки.

ТОУУ











– Увеличение численности родовых

общин приводит к тому, что на одной

территории людям становится тесно.

– Часть сородичей уходят на соседние земли, образуя братские родовые

общины, которые составляют единый

союз – племя.




– Вождь.

– Вождя избирало народное собрание, которое состояло из представителей родовых общин.

– Все важные решения вождь принимал вместе с советом старейшин и

народным собранием.

– Племена могли воевать друг с

другом из-за добычи или земель.

– Люди уходили в другие места в поисках новых земель. У местных жителей они могли перенять не только

способы ведения хозяйства, но и заимствовать некоторые слова.

Так образовались общности племён – языковые семьи.


– В связи с переходом к земледелию

и скотоводству люди стали жить длительное время на одном месте, вести одинаковое хозяйство, говорить на одном языке.




При одновременном выдвижении гипотез сначала проверяются ошибочные варианты, затем – решающая. В некоторых случаях возможна одна проверка всех гипотез сразу.

Приведу пример побуждающего диалога при одновременном выдвижении гипотез.


Этап поиска решения учебной проблемы на уроке обществознания в 5 классе по теме: «Искусство рассуждать».


Учитель

Ученик

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Приём 2. Столкновение мнений учеников.

Формулируют тему урока и проблемный вопрос.

- Вспомните приходилось ли вам сталкиваться с неправильными рассуждениями. Предполагает подумать часто ли в повседневной жизни мы встречаемся с логически неверными рассуждениями.

Выполняют задание. Предлагают рассуждения с ошибками и пытаются определить их причину. Предполагают, что в них могла быть нарушена логика. Ребята могут обсудить, где, как в нашей жизни встречаются логически верные суждения.

- Как полученная вами информация может пригодиться для решения основной проблемы урока?

Выдвигают свои идеи например:

- из-за логической ошибки можно неправильно понять человека, сделать ошибочный вывод;

- логические ошибки могут запутать человека, сбить с толку;

- логические ошибки могут быть случайными или сделанными специально.

- определите, какие знания необходимо получить для решения проблемы урока.

- Обсудите, какие из ваших предложений могут стать пунктами плана дальнейших действий.

Предлагают свои версии. Возможный вариант плана действий:

- научиться находить логические ошибки;

- понять, как построить логически верное рассуждение;

- узнать, где ещё используется логика.


Подводящий к знанию диалог

Данный метод не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.

Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё.

Приведу пример подводящего от проблемы диалога.



Подводящий от проблемной ситуации диалог на уроке истории в 6 классе по теме: «В рыцарском замке».



- Ребята, кого в современном обществе называют рыцарем?


- Приведите пример рыцарского поступка.


- А в средние века кого называли рыцарем?


- Есть в этом определении характеристики, которые вы перечисляли, говоря о

современном значении слова «рыцарь»?

- А почему сейчас мы так понимаем

это слово?


- Посмотрите отрывок фильма «История рыцаря». Поступок какого героя можно назвать рыцарским, а какого – нельзя? И почему?



- Итак, кто же из них был рыцарем по

титулу? А мог ли первый герой стать рыцарем? Кто думает иначе?

- Ребята, какое противоречие в фактах мы видим в этом отрывке?

Так какой же возникает вопрос?


- Честного, отважного, бесстрашного, галантного, воспитанного, вежливого и т.п. человека.

- Защитил слабого, уступил место в автобусе, подал руку женщине и т.д.

- Военного феодала на службе короля, получившего свой титул по наследству.



-нет

- Наверное, средневековые рыцари тоже соответствовали этим качествам.



- Первый герой поступил по рыцарски, защищая честь любимой женщины, а

второй герой поступил подло, заменив наконечник копья.



- Второй герой. Да, нет (разные версии ответов).


- Настоящий рыцарь ведет себя не по
рыцарски, и наоборот.


Вопрос: кто такие рыцари? Кто мог стать рыцарем?



Приведу пример подводящего без проблемы диалога.


Подводящий без проблемы диалог на уроке обществознания в 7 классе по теме: «Межличностные отношения».


Учитель

Ученик

- Хотите узнать о чем мы с вами будем сегодня говорить?

Я предлагаю вам просмотреть несколько сюжетов и ответить на вопросы:

- Чем заняты люди в этих сюжетах?

- Что их объединяет?

- Какие отношения между людьми показаны в сюжете?

Какова тема нашего урока?


Просматривают видеоролик о межличностных отношениях.






- общаются, играют, встречаются, работают.


- то, что они находятся вместе.


- дружба, любовь, товарищество, семья.



- Межличностные отношения

Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том, что любой обеспечивает понимание нового знания учениками, так как нельзя не понимать то, что ты сам открыл. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся.

Обеспечив открытие знания любым из названных методов, переходим к следующим этапам учебного процесса – воспроизведению знаний и выполнению упражнений.







































Особенности проблемного диалога на уроках обществознании

Проблемный метод обучения на уроках обществознания используется для развития интеллектуальных способностей, самостоятельности и познавательной активности учащихся на основе постановки перед ними задач, перевода внешнего стимулирования обучающихся в самостимулирование у них внутренней мотивации. Проблемное преподавание обществознания сегодня основано на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе обществознания; на воспитание навыков самостоятельного оперирования логическими приемами и методами исследования в сочетании с приемами художественного отражения действительности. Технология проблемно-диалогического обучения способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности учащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач.

Этапы проблемного диалога на уроках обществознания традиционны:

1) формулирование проблемного вопроса;

2) выдвижение гипотез, предположений о путях решения проблемы, обоснование путей решения;

3) доказательства выдвинутых предположений с опорой на знания;

4) решение проблемного вопроса, выводы, обобщение результатов.

Используя технологию проблемного диалога на уроках обществознания, необходимо учитывать, что не всякий вопрос является проблемным. Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа. Будет лучше, если он возникнет постепенно, если учащиеся придут к нему сами. Проблемный вопрос предполагает неоднозначность ответов, часто выступает в форме противоречия, поэтому становится увлекательной задачей для учеников, стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие версии. Чтобы решение проблемного вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть ёмким, охватывать не единичный факт, а широкий круг материала.

Трудно не только создать проблемную ситуацию, но и разрешить её. Учитель должен организовать размышления учащихся над проблемой, стимулировать процесс поиска гипотез, обобщить полученные результаты. Если на уроках русского языка, решая проблемную ситуацию, учащиеся приходят к единственно верному решению, сколько бы ни было гипотез, то на уроках обществознания зачастую возникают вопросы, которые не предполагают единственно верного решения, каждый ученик может остаться при своём мнении, которое не может быть ошибочным и имеет право на существование.

Решение проблемного вопроса может быть организовано в форме диспута, эвристической беседы, мозговой атаки, деловой игры, самостоятельного поиска.



















Урок-диспут

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Реализуя проблемное обучение на уроках обществознания, мы часто выбираем такую форму как диспут или кульминацию занятия строим на элементах дискуссии, где представлены разные мнения по той или иной проблеме. И неважно, что не всегда ребята на таких уроках приходят к единому мнению, главное, что они думают, переживают, отстаивают свои точки зрения, а значит — творят.

Диспут – это одна из форм урока, которая учит мыслить, рассуждать о вещах самостоятельно, развивает способность критически, творчески осваивать материал и подходить к важнейшим выводам.1

Дискуссия - одна из важнейших форм коммуникации, метод решения спорных проблем и своеобразный способ познания. Она позволяет лучше понять то, что не является в полной мере ясным и не нашло еще убедительного обоснования. И если даже участники дискуссии не приходят в итоге к согласию, они определенно достигают в ходе дискуссии лучшего взаимопонимания.

Дискуссия представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых несколькими лицами, общающимися между собой. Заявления участников дискуссии должны относиться к одному и тому же предмету или теме. Это придает общению необходимую связанность (приложение 1).

Цель дискуссии - достижение определенной степени согласия  участников относительно дискутируемого тезиса.

Определены и необходимые условия для достижения наибольшей эффективности урока — диспута:

1) диспут должен носить характер действительно творческого обсуждения; дискуссия, чтобы не быть искусственной, должна определяться темой, интересной и доступной учащимся;

2) участие в диспуте должно быть действительно добровольным;

3) тема диспута должна быть по-настоящему проблемной; мнимый диспут, когда учащиеся играют роли оппонентов, а по сути дела изрекают бесспорные истины, вызовет у учащихся лишь раздражение;

4) предварительная постановка вопросов тоже может быть осуществлена самими учащимися.

Урок-диспут по обществознанию является одной из форм активизации учащихся, средством поднятия интереса к чтению, к литературе как к учебному предмету. Диспут развивает устную речь, учит общению, стимулирует творческую самостоятельность учащихся. Идейный спор по волнующей его участников проблеме помогает формированию нравственной убежденности, становлению активной жизненной позиции.

Особенностью диспута как формы работы является именно полемика, спор как метод разрешения возникших перед его участниками проблем, поэтому в самой формулировке темы должна содержаться возможность спора. Так, при изучении темы: «Демократия»

В настоящее время нередко слово “плюрализм” употребляется в различных сочетаниях:

– “плюрализм форм собственности”;

– “плюрализм мировоззрений” и т. д., что подчеркивает неоднозначность трактовок этого слова.

Для раскрытия этого понятия необходимо обратиться к словарю и привести аргумент в защиту выбранной точки зрения.

Учащиеся выступают со следующими сообщениями:

Что такое плюрализм.

А) монополизм и принцип плюрализма;
Б) сущность признаки плюрализма.

2) связь политического плюрализма с плюрализмом в других сферах общественной жизни.

Для сравнения политической системы СССР и РФ необходимо вспомнить жизнь страны в условиях существования тоталитарного политического режима:

Монополия в политике (однопартийность, культ личности).

Монополия в экономике (господство одной государственной формы собственности).

И демократический режим.

Политический плюрализм (парламентаризм, многопартийность).

Плюрализм в экономике.

Для перехода ко второй части работы по вопросу о многопартийности необходимо привлечь статьи конституции РФ, чтобы проиллюстрировать становление конкурентоспособности параллельных структур: политических партий, общественных движений, проф. союзов, творческих объединений и т.д.

Выступления по следующим вопросам:

Многопартийность как проявление политического плюрализма:

1) типология политических партий и партийных систем.
2) достоинства и недостатки механизмов функционирования многопартийных систем

В ходе беседы, опираясь на литературу, СМИ, изыскиваются пути совершенствования многопартийной системы, избирательных компаний.

В конце урока – совместный вывод о том, что политический плюрализм носит характер общечеловеческой ценности, так как все общество заинтересовано в стимулировании общественного развития, свободе политической выбора, мирном урегулировании социальных противоречий

Эффективности этого процесса могут способствовать и определенные правила проведения диспута, предложенные учащимися:

1. Прежде чем принять участие в диспуте, подумай, о чем ты будешь говорить. Главное в диспуте — аргументы, логика, убедительность.

2. Спорь честно, не искажай мыслей и слов товарища.

3. Помни, что доказательством и лучшим способом возражения являются точные и бесспорные факты.

4. Отставая свое мнение, говори ясно, просто, четко.

5. Уважай мнение товарища.

6. Заканчивая свое выступление, сформулируй необходимые выводы.

Поскольку урок-диспут являются завершающим, итоговым, то вся система предшествующих уроков должна быть построена так, чтобы ученики имели что сказать по какой-то ключевой нравственной проблеме. Для учителя непосредственная подготовка к уроку-диспуту начинается с определения цели спора. Цель эту педагог должен очень четко поставить перед учащимися. Методика урока-диспута требует от учителя четкого планирования, установления логических связей ранее изученного материала с новым.

В процессе диспута формулировки суждений и оценок становятся все более аргументированными, развернутыми и отточенными. Сам характер полемики заставляет четко определять свое и чужое, совместное и несовместимое в мнениях.

Целесообразно также проведение интегрированных уроков-диспутов. Так, на уроке «Враги! Давно ли друг от друга их жажда крови отвела» по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» перед учащимися ставится проблемный вопрос: «Можно ли было предотвратить дуэль между Онегиным и Ленским?»

В начале занятия учитель истории и обществознания рассматривает дуэль в юридическом аспекте, разбирает с учащимися такие понятия как «дуэль», «убийство», знакомит их с документами: «Петровский Устав воинский 71714 гл. 49 — «Патент о поединках и начинании ссор», «Манифест 21 апреля 1787 г.». И только после такой работы начинается обсуждение предложенного проблемного вопроса по произведению «Евгений Онегин».

Учитель на уроках-диспутах занимает диалогическую позицию, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

Урок-диспут высокоэффективен для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций .



Эвристическая беседа

Эвристическая беседа – один из главных методов активизации познавательной активности обучающихся при диалогическом методе обучения.

Мастером ведения беседы в эвристической форме был философ Сократ. Процесс познания для Сократа есть перевод уже имеющихся знаний человека из скрытого состояния в явное, реальное и соответствующее действительности.1 Он учил своих воспитанников вести диалог, полемику, логически мыслить. Сократ побуждал их последовательно развивать спорное положение, приводил к постижению абсурдности исходного утверждения, а затем методом поиска истины наводил на верный путь. Он никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он старался навести самого собеседника на правильные решения. Эта форма беседы называется сейчас также сократическим методом.

Эвристическая беседа состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого поиска. Учащиеся должны осознавать цель беседы. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия. Причём в беседе все вопросы подобраны так, что ученики имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.2

На уроках, построенных в форме эвристической беседы, учитель также может задавать вопросы на воспроизведение ранее усвоенных знаний. Например: «Что такое..?», «Что характеризует.. ?», «Как называется…?» и тому подобное. Такие вопросы необходимы, они осуществляют связь между ранее изученным и новым материалом.

Для применения метода эвристической беседы учитель должен обладать довольно высоким уровнем мастерства, чтобы вовлечь в беседу весь класс. Стоит ли учителю продумывать каждый вопрос, связь между ними, все возможные варианты ответов, подсказок при подготовке к уроку или беседу можно проводить экспромтом? Это зависит от уровня мастерства учителя. Если педагог только начинает осваивать данный метод, то, конечно, подетальное, подробное планирование просто необходимо.

Применение метода эвристической беседы способствует:

- самостоятельному усвоению знаний и способов действий;

- развитию творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение новых признаков изучаемого объекта, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых);

- развитию качеств ума, мыслительных навыков;

- формированию познавательных умений;

- обучению учащихся приемам активного познавательного общения;

- развитию мотивации учения, мотивации достижения.

Важно помнить, что как бы ни хорош был метод эвристической беседы, его нельзя гипертрофировать и считать универсальным методом. Выделив познавательную задачу урока, учитель должен решить, целесообразно ли давать ее методом эвристической беседы.



Метод мозгового штурма


«Мозговой штурм» или «мозговая атака» - это способ активизации деятельности учащихся и быстрого генерирования идей при поиске ответа на конкретный вопрос или при решении проблемы.3 Этот способ можно применять как заранее запланированный прием работы, так и при возникновении спорного момента урока. Очень эффективен способ «мозговой атаки» когда учащиеся обсуждают проблему, не имеющую однозначного решения, а также в случае, если в классе возникли полярно противоположные точки зрения по какому-то вопросу.

Цели «мозгового штурма » могут быть различны:

  • возбуждение интереса к хорошо известной учащимся теме для проверки знаний или их корректировки;

  • решение новой проблемы;

  • погашение конфликта, возникшего в ходе обсуждения какой-либо темы;

  • изучение мнения учащихся по актуальным вопросам;

  • развитие творческого мышления (например, варианты окончания или продолжения какого-то художественного произведения).

«Мозговой штурм» включает три обязательных этапа:
1. Постановка проблемы.
2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.
3. Процедура анализа полученных идей.

Правила проведения «мозговой атаки»:

1. Проблема должна быть сформулирована в форме вопроса, на который можно дать различные ответы.

2. Все идеи, высказанные учащимися, записываются на доске или на листе ватмана. Записи ведёт учитель, либо 1-2 учащихся.

3. Нельзя отвергать даже самые смешные и нелепые идеи, учащимся необходимо воздержаться от каких-либо комментариев в процессе генерации идей, а учитель не должен давать оценку идеям учащихся.

4. Учитель может высказывать свои идеи в том случае, если есть необходимость повысить активность учащихся.

5. «Мозговая атака» прекращается, когда идеи иссякают или угасает интерес участников. Все записанные идеи зачитываются, учащимся даётся возможность прокомментировать их. Ответы учащихся должны быть аргументированы, в качестве доказательств они могут приводить цитаты из текста художественного произведения. По ходу комментариев стираются с доски или вычеркиваются с листа ватмана те идеи, которые отвергаются большинством учащихся.

6. Зачитывается окончательный вариант предложений учащихся по решению проблемы. Участники «мозгового штурма» останавливаются на одной или на нескольких идеях (в зависимости от вопроса) и защищают их.

7. В конце «мозговой атаки» обязательно необходимо поблагодарить

участников, показать значимость проделанной ими работы.

Для проведения «мозгового штурма» возможно деление класса на две группы: «генераторы идей» и «аналитики». Первая группа предлагает варианты решения обсуждаемой проблемы, а вторая – рассматривает все идеи и делает вывод. После первого круга «мозговой атаки» группы меняются своими функциями и проводят второй круг.1

Возможна организация работы по группам. Учащиеся делятся на группы по 4 – 6 человек, высказывают варианты ответов на поставленный вопрос и записывают на ватман. Затем листы ватмана вывешиваются на доске, и начинается коллективное обсуждение и защита лучших идей.

«Мозговой штурм» чаще всего применяется как один из этапов урока с целью активизировать деятельность учащихся.

Например, на уроке в 11 классе по теме «Политическая сфера общества» можно актуализировать знания задав следующий вопрос: существует две противоположные точки зрения на власть в обществе. Используя метод «мозгового штурма», вспомните и сформулируйте их.
Проверка знания.
Учитель: Вы совершенно верно вспомнили, что:

  • Одни считают, что это право одного человека подчинять своей воле других.


  • Другие полагают, что власть – это обязанность одного человека выражать в своих решениях волю всего народа или его большинства. Какую из них разделяете вы? Выразите свое мнение.


Задание: на ваших партах находятся сигнальные карточки. Если вы разделяете первую точку зрения, то поднимите синюю карточку, если вторую – то красную. Свой выбор аргументируйте.

Проверка задания.

Учитель: К какому типу политических режимов мы можем отнести первый и второй случаи? Что такое политический режим

Метод «мозгового штурма» способствует развитию нестандартного мышления, активизации познавательного интереса учащихся, развитию аналитических способностей, приобретению навыков коллективной работы.


Деловая игра

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путём игры по заданным правилам.

Основные атрибуты деловой игры:

  1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.

  2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.

  3. Игровые действия регламентируются системой правил.

  4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.

  5. Игра носит условный характер.

  6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.1

В деловой игре реализуется принцип совместной деятельности посредством вовлечения в познавательную деятельность всех учащихся класса. Учитель совместно с учениками выбирает и характеризует роли, определяет полномочия, интересы и средства деятельности того или иного действующего лица. При этом выделяются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц.

Деловая игра основана на принципе диалогического общения, так как только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую деятельность. Всестороннее коллективное обсуждение учебной проблемы позволяет добиться цели урока.

Примеры деловой игры на уроках обществознания:

Деловая игра «Формируем политическую партию»

Цели:

  • Закрепить знания учащихся по темам: «политическая система», «политические партии»

  • Повысить коммуникативную культуру посредством групповой формы деятельности

  • Формирование активной жизненной позиции

Задания группам:

  1. Придумать название партии, эмблему (объяснить, что означает)

  2. Выбираем лидера: ФИО, черты лидера (за что выбрали)

  3. Интересы каких социальных групп представляет партия

  4. Цели и задачи партии

  5. Политические средства выбранные вашей партией (почему эти)

  6. Каковы политические методы вашей партии (почему такие)

Деловая игра «Я - предприниматель»

Цели:

  1. Закрепить знания учащихся о предпринимательском праве.

  2. Формирование элементарных умений и навыков правового анализа предпринимательской деятельности.

  3. Выработка умений применять свои знания на практике.

  4. Формирование умений работы в группе.

Задание №1

  1. Придумайте название фирмы.

  2. Какой товар она должна производить?

  3. Нарисуйте рекламу вашего товара.

  4. Изобразите    рекламный ролик, рекламирующий ваш товар.

Задание №2

  1. Что необходимо сделать, чтобы организовать фирму?

  2. Последовательно опишите ваши действия.

Задание №3

  1. Представьте себе потенциального потребителя вашего товара.

  2. Опишите его.

Деловая игра «Глобальные проблемы современности»

Цели:

  1. Обобщить знания учащихся о глобальных проблемах современности, показать их особенности, взаимосвязь

  2. Развивать навыки работы в группе, навыки поиска решения проблемы, развивать воображение

  3. Обратить внимание учащихся на социальный аспект глобальных проблем: необходимость совместных усилий для и решения

Задание:

  1. Выберите из списка и перечислите глобальные проблемы: 
    первая группа - «человек-общество»,
    вторая группа - «человек-природа», 
    третья группа - «общество-общество».

  2. Приведите примеры существования в мире глобальных проблем.

  3. Вечный вопрос - «Что делать?». Предложите свои пути решения глобальных проблем.

  4. Выберете альтернативный сценарий будущего. Обоснуйте свой выбор.

  5. Нарисуйте эскиз плаката, отражающего проблемы, представленные вашей группой.

Таким образом, деловая игра используется на уроках с целью:

- активизации познавательной деятельности учащихся;

- обучения коллективной мыслительной и практической работе;

- формирования умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

- формирования навыков самостоятельной работы;

- развития творческих способностей, речи, аналитического мышления;

- передачи целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия.

Выбирая форму урока, в ходе которого будет решаться проблемный вопрос, необходимо учитывать возраст учащихся, их интеллектуальные способности и возможности, особенности изучаемого литературного произведения.


                                                                     








Заключение

Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования. Анализ собственного опыта работы по данной технологии, исследования педагога-психолога позволяют сделать следующие выводы.

Результативность технологии проблемно-диалогического обучения технологии заключается в:

-повышении интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы;

- обеспечении развивающего эффекта и мотивации учения;

- развитии личности ребёнка, его творческих способностей;

- создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика;

- развитии речи, логического мышления;

- достижении высокого уровня обученности.

Данная технология является здоровьесберегающей, так как исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Благодаря проблемно-диалогическому обучению у обучающихся развиваются пять универсальных компетентностей:

- способность к исследованию;

- способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия;

- способность принимать решения;

- способность осуществлять принятое решение;

- способность постоянно осваивать новые виды деятельности.

Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю. Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. Однако сегодня значительная часть учителей использует преимущественно традиционные методы обучения, так как подготовка проблемного урока представляет собой трудоёмкий процесс. В этой связи целесообразно внедрение в практику массовой школы образовательной системы нового поколения «Школа 2100». В основе данной образовательной системы лежит технология проблемного обучения. А самое главное, что в учебно-методические комплекты заложена технология проблемного диалога, и учитель, пользуясь методическими рекомендациями, может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.

В своей дальнейшей педагогической деятельности я намереваюсь продолжить работу по образовательной системе нового поколения «Школа 2100», по внедрению технологии проблемно-диалогического обучения в классах, обучающихся по традиционной программе.

Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.

Таким образом складывается сотрудничество. Мы вместе идём по одному пути. В результате дети открывают и осваивают новое знание. Благодаря проблемному диалогу на уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. Технология проблемно-диалогического обучения становится сегодня приоритетным принципом образовательного процесса.

Опыт работы по данной технологии был представлен на заседании научно-методической конференции школы, городском методическом объединении учителей русского языка и литературы, на муниципальном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Учитель года России».

Список литературы

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002.

2 . Лесохина Л. Н. Урок-диспут,- Л.  1995 г.

3. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997, стр. 65.

4. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ . – М, 2004

5. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.

6. Хуторской А.В. «Эвристическое обучение», Москва, 1998, стр. 12.

7. Шеболкина Е. П. Личность в межкультурной коммуникации, Сыктывкар, 2002 год.



Интернет-ресурсы

1. httl: // elenasadigova.ucoz.ru/…metod_mozgovogo_shturma. Тамберг Ю.Г. Тренинг мозгового штурма.

5. httl: // atlana.narod.ru/brainstorming.html. Метод мозгового штурма

6. httl: // ru.wikipedia.org› Эвристическое обучение

7. httl: // www.ucheba.ru. Эвристическая беседа как метод познавательной активности учащихся.

8. httl: // metodist.edu54.ru/node/ Проблемно-диалогическое обучение.

9. httl://aspk.3dn.ru/publ/2010/vlijanie_problemno…razvitie… Влияние поблемно-диалогического обучения.
10. httl:// festival.1september.ru/ Использование технологии проблемно-диалогического обучения.

11. httl:// e-lib.gasu.ru/eposobia/davydkina/ Урок-диспут.

12. httl:// www.school2100.ru. Технология проблемного диалога.



























Приложение 1

Виды дискуссий

"Круглый стол"

- беседа, в которой “на равных” участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с “аудиторией” (остальной частью класса);

"Заседание экспертной группы" (“панельная дискуссия”)

(обычно четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь.

"Форум "

- обсуждение, сходное с “заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с “аудиторией” (классом).

«Симпозиум"

- более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы “аудитории” (класса).


"Дебаты"

- явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений


"Судебное заседание"

обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Техника «аквариума»

Эта разновидность дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями.

Процедурно “техника аквариума” выглядит следующим образом:

  • Постановка проблемы, ее представление классу исходит от учителя.

  • Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу.

  • Учитель либо участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу.

  • Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения.

  • Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками.

  • Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций.

  • Аквариумное” обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения.

  • После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.

Особенности

Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что здесь делается упор на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. Включенность всех участников достигается участием каждого в начальном групповом обсуждении, после чего группа заинтересованно следит за работой и поддерживает связь со своими представителями. В поле внимания всего класса находятся всего пять-шесть говорящих, это сосредоточивает восприятие на основных позициях. Сам способ “аквариумной” аранжировки класса заимствован из практики проведения групповых психологических тренингов и дает возможность учащимся прочувствовать тонкости поведения центральных участников – представителей групп. Последующее обсуждение позволяет учителю выделить как содержательные, так и процедурные моменты дискуссии. “Техника аквариума” не только усиливает включенность детей в групповое обсуждение проблем, развивает навыки участия в групповой работе, совместном принятии решений, но и дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.


Памятки

Правила участнику игры.

1.     Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.

2.     Поверь в то, что происходит в воображаемой ситуации.

3.     Выбери роль в игре исходя из своего опыта, способностей, характера, своих интересов и склонностей.

4.     Тщательно готовься к игре, включая выступления своего героя.

5.     Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай, внимательно прислушивайся к их выступлениям, реагируй на них.

6.     Подчиняйся законам игры и обязательно выполняй ее правила.

7.     Участвуй в подведении итогов игры.

8.     Оцени проигранную ситуацию с точки зрения реальности.


Золотые правила демократического стиля общения на уроках обществознания.

 1.       Свободно высказывай самые различные мнения, вплоть до нелепого. Не приспосабливайся к окружающим, имей свою точку зрения.

2.       Категорически запрещается критиковать. Равноправное участие в разговоре, партнерское взаимодействие.

3.       Внимательно выслушай, не перебивай говорящего.

4.       Занимай определенную и твердую позицию в споре.

5.       Умей достойно выигрывать и проигрывать

6.       Без аргументов, доказательств, иллюстраций не вступай в спор.

7.       Умей задать вопрос противнику.

8.       Помни о сосуществовании различных, вплоть до взаимоисключающих точек зрения. Не забывай, можно найти компромисс.

 

Технология подготовки и проведения ролевой игры

« Суд над…»

Ролевая игра – вид имитационной игры. Ролевая игра в форме судебного процесса над негативными явлениями нашей жизни, человеческими пороками, безнравственными поступками позволяет вовлечь подростков и старшеклассников в серьезный нравственный анализ и самоанализ, оценку и самооценку.

Существует несколько вариантов подготовки и проведения такой ролевой игры. В любом случае необходимо знать процедуру ведения судебного заседания хотя бы в общих чертах.

Роли:

«судья» – ведет судебное заседание. Знает ход ролевой игры «Судебный процесс»;

«секретарь» – записывает основные аргументы «за» и «против», высказанные в ходе обсуждения проблемы;

«обвиняемый» – явление общественной жизни, порок, негативное качество, нравственный анализ и оценка которого будут осуществлены в ходе ролевой игры;

«прокурор» («обвинитель») – выносит обвинение, перечисляет все факты и аргументы, подтверждающие опасность, вред обсуждаемого явления, качества, пристрастия и т.д.

«адвокат» («защитник») - находит факты, аргументы, оправдывающие обсуждаемое явление, качество, пристрастие и т.д.

«свидетели обвинения»; «свидетели защиты»; «присяжные заседатели»

  

Технологическая цепочка ролевой игры «Суд».

  В зале, где столы расставлены в соответствии с ролевой игрой, находятся «присяжные заседатели» (отдельные стулья), «зрители»(в центре зала», «прокурор», «адвокат» сидят за отдельными столами, «обвиняемый» - в стороне за отдельным столом, «свидетели обвинения» и «свидетели защиты» в зале.

«Секретарь» обращается к залу: «Встать, суд идет!» (Все присутствующие встают).

Входит «судья». Он объявляет, что слушается дело по обвинению…(какого-либо явления, вина которого против нравственности или человечества будет обосновываться в ходе судебного заседания).

«Судья» предоставляет слово «обвинителю». После короткой речи «прокурора» «судья» вызывает по очереди «свидетелей обвинения», которым задают вопросы или просто выслушивают их заявления. «Адвокат» может задавать вопросы свидетелям обвинения».

Затем выступает «адвокат», его факты поддерживаются показаниями «свидетелей защиты». «Прокурор» может также задавать им дополнительные вопросы.

Затем «судья» предоставляет слово «обвиняемому».

«Секретарь» следит за регламентом в процессе всего обсуждения проблемы.

После всех выступлений наступает время обсуждения фактов, представленных на суде, «присяжными заседателями». Каждый из них выносит решение «виновен» или «не виновен», представляя свои аргументы, объясняющие его решение.

«Секретарь» подсчитывает количество высказываний «за» и «против». После обсуждения «присяжными заседателями» «судья» выносит окончательное решение: «виновен» или «не виновен» с последующей аргументацией, отражающей мнение большинства «присяжных заседателей».

















hello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gif

1. Шеболкина Е. П. Личность в межкультурной коммуникации, Сыктывкар, 2002 год, стр. 51.

2 Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997, стр. 65.


3 Шеболкина Е. П. Личность в межкультурной коммуникации, Сыктывкар, 2002 год, стр. 58.

1 Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.

1 Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2008.


1 Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ . – М, 2004


1 Для выхода на противоречие можно выбрать более простой вариант:

  • сразу прочитать проблемный диалог;

  • попросить ребят кратко описать возникшую ситуацию (рассуждение Маши об Антошке);

  • акцентировать внимание на том, какой выход из данной ситуации предложил папа Антошки (обратиться за помощью к логике) и какой выход выбрал сам Антошка (ещё раз поговорить с Машей).

Тогда у ребят возникнет вопрос: почему Антошка с недоверием отнёсся к предложению папы использовать логику? Проблема урока будет сформулирована так: может ли логика помочь в сложившейся жизненной ситуации?

1 Лесохина Л. Н. Урок-диспут,- Л. 1995 г., с. 130—131.

1 httl: // www.ug.ru/?action=print&toid=843 О. Косивец Эвристический взгляд.

2 Хуторской А.В. «Эвристическое обучение», Москва, 1998, стр. 12.

3 httl: // atlana.narod.ru/brainstorming.html. Метод мозгового штурма.

1 httl: // elenasadigova.ucoz.ru/…metod_mozgovogo_shturma. Тамберг Ю.Г. Тренинг мозгового штурма.


1 Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.01.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров956
Номер материала ДВ-322817
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх