Технология проблемного диалога как средство
реализации ФГОС
Загадка: «Надо ли учителю бояться
новых стандартов?»
Отгадка: «Нет! Дальше школы не сошлют,
меньше класса не дадут!»
Впрочем, если говорить серьёзно, во все времена
школа боится реформ, а сейчас – введения ФГОС.с одной стороны, стандарты
второго поколения фиксируют те результаты обучения, за которые все наши
развивающие образовательные системы борются уже много лет. С другой стороны,
массовому учителю не очень понятно, как таких результатов достигать.
В этой статье речь пойдёт о
технологии проблемного диалога, которая представляет
собой современную образовательную технологию деятельностного типа и позволяет
реализовать требования ФГОС.
Теоретические основания технологии
Для технологии проблемного диалога ключевым является
понятие «творчество». Но вот парадокс: это слово для нашего уха привычно и
узнаваемо, а сам феномен так сложен, что его изучает отдельная наука. Попробуем
разобраться с основными положениями психологии творчества.
В любом словаре можно прочитать о том, что
творчество – это деятельность, в результате которой создаются новые материальные
и духовные ценности. Можно сказать короче: творчество есть создание нового и
значимого продукта. Областей человеческой деятельности много: наука,
техника, искусство. Следовательно, существуют разные
виды творчества, и у каждого свой продукт.
Как известно, Д.И. Менделеев создал периодическую
систему химических
элементов, А. Эйнштейн – теорию относительности.
Значит, продуктом научного творчества являются новые
о мире. Братья Черепановы придумали паровоз, М.Т.
Калашников – автомат. Значит, продуктом технического творчества являются новые
механизмы. Все поэты писали о любви, но В.В. Маяковский, М.И. Цветаева, А.А.
Блок – по-своему, неповторимо. Значит, продуктом художественного творчества
является новое видение мира. Получается, история человечества – это история
научных открытий,
технических изобретений, художественных прозрений.
Впрочем, роль творчества как подлинного двигателя прогресса осмыслена уже
давно, но лишь недавно педагоги и психологи всерьёз задумались о том, чтобы сделать
творчество движущей силой развития человека. Не удивительно, что центральной
стала идея творческого обучения детей, особенно – в обычной школе. Какой же вид
творчества
доступен ученику на уроке? Согласитесь, на уроке
чтения вряд ли получится изобретать новые механизмы, а на уроке математики едва
ли
уместно будет предложить новое видение мира. Зато на
уроке по любому
предмету ученики могут занять позицию учёных и
открывать новые для
себя знания.
Таким образом, основа школьного обучения – научное
творчество. А что мы о нём знаем? Со школьной скамьи мы помним массу
исторических анекдотов: про Ньютона под яблоней, Архимеда в ванне, Менделеева
во сне. Эти занимательные истории создают устойчивую иллюзию, что открытие знаний
– одномоментный акт. На самом деле научное творчество – процесс, включающий
четыре звена. Всё начинается с возникновения
проблемной ситуации: учёный сталкивается с
противоречием и испытывает чувство удивления или затруднения. Приходится
выполнить конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать
вопрос. Таково первое звено творчества – постановка проблемы. По образному выражению
академика С.Г. Струмилина, проблема подобна загадочному Сфинксу, который требует:
«Разреши меня, а не то я тебя сожру». Поэтому запускается второе звено
творчества – поиск решения, т.е. мыслительная работа по выдвижению и проверке
гипотез. После ряда горестных ошибок учёный особенно остро воспринимает появление
решающей гипотезы (что и описывают исторические анекдоты). Но только строгая
проверка превращает верную догадку в решение, т.е. новое знание.
Как подметил академик А.М. Матюшкин, мысль в голове
исследователя рождается «голенькой» и понятной ему одному. Только в «одетом» она
может стать достоянием других людей. Поэтому третье звено творчества –
выражение решения. Учёный выражает новое знание научным языком (химическим,
физическим, биологическим и т.д.) в форме статьи, книги, доклада и представляет
его широкой аудитории через публикацию или в устном выступлении. Иначе говоря,
творческий акт заканчивается звеном реализации продукта.
Таким образом, мы описали научное творчество как
процесс открытия новых знаний о мире, включающий четыре звена: постановку
проблемы, поиск решения, выражение решения и реализацию продукта.
Сущность технологии
Думаю,
уже понятно, что смысл технологии проблемного диалога заключается в том, чтобы
на уроке изучения нового материала «пропустить» школьников через все звенья
научного творчества. Однако нужно ещё разобраться, как при этом действует
учитель.
На
этапе введения знаний ученики должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать
сначала тему урока или вопрос для исследования, а затем и само новое знание.
Разумеется, проделать такую работу дети могут только в диалоге с учителем.
Поскольку проблема и решение педагогу известны заранее, к ним есть два пути:
извилистая тропа догадок и царственная дорога логического вывода. Это значит,
что педагог волен выбирать между двумя видами диалога.
Побуждающий диалог подводит детей к той же
мыслительной работе, которую выполняет учёный. На этапе постановки проблемы
учитель создаёт проблемную ситуацию, а затем произносит специальные реплики для
осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска
решения учитель побуждает учеников выдвинуть и
проверить
гипотезы. Таким образом, побуждающий диалог позволяет ученикам угадать противоречие
и проблему, гипотезу и её проверку. Воистину, это извилистая тропа, чреватая
ошибками.
Подводящий диалог опирается на логическое мышление
учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме
урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому
знанию. Можно сказать, что подводящий диалог прокладывает к теме или знанию
прямую и почти безошибочную дорогу. На этапе воспроизведения (проговаривания)
знаний ученики должны создать продукт и представить его классу. Иными словами,
от каждого школьника требуется самому и по-своему выразить новое знание.
Понятно, что выполнять такую работу дети будут только по специальному заданию
учителя. Оно так и называется – продуктивное, потому что предлагает ученику создать
простой продукт (например, составить схему или сочинить небольшое
стихотворение).
Итак,
на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим
диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным
заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу. Получается,
что технология
проблемного
диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил,
открыл, создал», тогда как на уроке объяснения нового материала педагог сначала
сам сообщает тему и знание, а затем даёт задание всё выучить или пересказать.
Следовательно,
традиционная методика обеспечивает репродуктивное усвоение знаний: «Пришёл,
услышал, заучил».
Структура технологии
Любая
технология отвечает на вопрос «Как...?»: «Как строить?», «Как лечить?».
Технология проблемного диалога отвечает на вопрос «Как учить?», причём не
«вообще и в принципе», а конкретно на уроках открытия знаний. Деятельность
учителя
(припоминаете
учебники педагогики?) всегда описывалась как «методы», «задания», «формы»,
«средства». Посмотрим, как эти категории раскрываются в ходе использования технологии
проблемного диалога.
Методы обучения – не только центральная, но и самая
многострадальная категория дидактики, потому что даже учёные понимают и классифицируют
методы обучения по-разному. В этой статье методы обучения рассматриваются как
способы введения знаний и делятся на две диаметрально противоположные группы:
проблемно-диалогические и традиционные. Последние сводятся к сообщению учителем
темы и знания и не нуждаются в каком-то особом описании. Иное дело – проблемно-диалогические
методы. Побуждающий и подводящий диалоги представляют собой определённые
сочетания вопросов, приёмов, заданий, и эти сочетания нужно внимательно рассмотреть.
Возьмём,
к примеру, побуждающий от проблемной ситуации диалог. Учитель должен сначала
создать проблемную ситуацию, а затем специальными репликами помочь ученикам
осознать противоречие и сформулировать проблему. У педагога практика
закономерно возникают
вопросы:
«Как именно создать проблемную ситуацию?», «Какие конкретно слова надо
сказать?». Технология проблемного диалога рассматривает шесть разных приёмов создания
проблемной ситуации и предлагает для каждого приёма собственный текст диалога.
А ещё она учит правильно реагировать на ошибочные формулировки учащихся. А ещё
расставляет предметные и возрастные акценты в использовании проблемных
ситуаций. Эти тонкости
и
составляют детальное описание побуждающего от проблемной ситуации диалога.
Аналогичным образом, т.е. очень подробно, рассматриваются и все остальные проблемно-диалогические
методы.
Задания – следующая по степени важности
категория дидактики. Задания обычно понимают как отдельные поручения учителя, с
помощью которых организуется закрепление нового материала. Психологами
доказано, что оптимален следующий порядок закрепления. Сначала учитель даёт
задания на воспроизведение, и ученики проговаривают новый материал. Затем
педагог предлагает упражнения или задачи, и школьники применяют знания на практике.
Нас интересуют задания на воспроизведение, которые, как и методы обучения,
делятся на две противоположные группы. Репродуктивные задания – «правило выучи
наизусть», «параграф перескажи своими словами» – есть в арсенале каждого
учителя. А с продуктивными заданиями, позволяющими ученику самому выразить
новые знания, надо разбираться специально. Технология проблемного диалога
исчерпывающе характеризует разные виды продуктивных заданий
(на формулирование, на опорный сигнал, на художественный образ)
и раскрывает особенности их применения. Итак, центральную часть технологии
составляет детальное описание проблемно-диалогических методов обучения и
продуктивных заданий на
воспроизведение.
Однако реальный урок – это не только методы и задания. Есть ещё формы и средства
обучения. Рассмотрим эти дидактические категории. В педагогике принято различать
фронтальную, индивидуальную, групповую и парную формы
работы. Традиционные методы обучения всегда фронтальны. Согласитесь,
нет никакой необходимости разбивать класс на группы, чтобы сообщить тему урока
и объяснить новый материал. Зато проблемно-диалогические методы могут быть
реализованы в
разных
формах. Например, из нескольких проблемных ситуаций одни лучше создавать в
группе или паре, а другие – только фронтально. Так же обстоит дело и с
воспроизведением
материала.
Репродуктивные задания строго индивидуальны. Ну не получится группой выучить
правило наизусть. Зато продуктивные задания (придумать, к примеру, схему) можно
давать
и группам, и парам. Иными словами, технология проблемного диалога прицельно
указывает на разные возможности варьирования форм обучения.
К
средствам обучения относятся учебник, наглядные и
технические средства, опорные сигналы. При проблемно-диалогическом обучении их
роль кардинально меняется. Для примера возьмём только опорные сигналы. На
традиционном уроке наличие опоры не обязательно. Если учитель использует опору
по собственной инициативе, то предъявляет её в готовом виде – как плакат, облегчающий
ученикам восприятие и запоминание материала. На проблемно-диалогическом уроке
создание опорного сигнала строго обязательно, поэтому технология подробно описывает,
какие бывают опорные сигналы, кто именно и в какой момент урока их создаёт и
даже на какой части доски их лучше располагать.
Таким
образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание
проблемно-диалогических методов обучения и продуктивных заданий на
воспроизведение, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
Методы и задания являются центральными компонентами технологии и определяют
выбор форм и средств обучения.
Применение технологии
Поскольку
технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, она может
применяться очень широко: во-первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного
образования до повышения квалификации учителей; во-вторых, на уроках по самым
разным
предметам,
начиная с русского языка и математики и заканчивая такими
практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология;
в-третьих, на
школьных
мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных
часах, педагогических советах и даже родительских собраниях.
Технология
проблемного диалога может использоваться в любой образовательной системе.
Результаты применения технологии
Предметные результаты проблемного диалога –
качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования
центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают
познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание
материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение. Традиционная же
методика не даёт полноценного усвоения учебного материала: сообщение темы не
вызывает к ней интереса, сообщение знания не гарантирует его понимания,
репродуктивные задания оборачиваются бессмысленным зазубриванием. Исходно
разное качество знаний приводит к тому, что после проведения проблемного
диалога материал
закрепляется
быстро и легко, а после традиционного урока нередко приходится всё объяснять
заново.
Метапредметные результаты проблемного
диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся
на три группы: познавательные, коммуникативные и
регулятивные.
В становление познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад.
Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать
проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий диалог формирует
логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все
продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного
сигнала
формирует знаковые умения. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно
за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и
продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники
учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия
формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки
проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока
открытия нового материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю,
потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять
с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого
действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи. Что касается
традиционной методики обучения, то познавательные умения здесь формируются
существенно хуже, коммуникативные – слабо, а регулятивные не развиваются
вообще.
Личностные результаты проблемного диалога – становление
характера, мотивов,
ценностей.
Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как
инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную
мотивацию учения, ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а
не подчинения формируют доброжелательность и
уважение
к людям. Традиционное же обучение способствует возникновению пассивной
жизненной позиции, нарастанию недовольства учением и
школой.
Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает
достижение установленных результатов и является эффективным средством
реализации ФГОС, что и требовалось доказать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.