«Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9 г.Ртищево Саратовской области»

Мастер-класс

«Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС»

Учитель начальных классов

Смирнова Наталия Владимировна

2015 год

Цель мастер класса: представить   апробированную модель педагогической деятельности по проблемно – диалогическому методу обучения учащихся.

Задачи:

•показать практическую значимость проблемно-диалогического метода;

•создание условий для развития творческой деятельности учащихся, путём включения в содержание всего образовательного процесса разные формы, приёмы и методы проблемного обучения;

•выявление преимущества данной технологии по сравнению с традиционными методами

Ход мастера – класса.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.    ( Н.Рыленков)

         Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь. (слайд 1)

        Возникает вопрос: Какими технологиями необходимо владеть современному педагогу для развития личности - ученика, думающего, самостоятельного, умеющего жить среди людей? Уверена, вы сможете назвать технологии ОС «Школа 2100».

      По мнению учёных   на сегодняшний день проблемно - диалогическое обучение

(слайд 2) – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.(слайд 3) Изучение этой технологии я начала в 2001 году, когда начался эксперимент по модернизации содержания образования.

      Мельникова Е.Л.,(слайд 4) лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии образования Академии ПКиППРО (г. Москва)  широко рассматривает вопрос реализации технологии проблемно-диалогического обучения в образовательной системе “Школа 2100”. Наработки этого автора я применяю на своих уроках. Также стараюсь самостоятельно продумывать содержание проблемного диалога на другие темы, и хочу поделиться ими с вами.

         Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

       С чего начинается  любой проблемный урок? Конечно же,  с проблемной ситуации. (слайд 5)

       С.Л.Рубинштейн утверждал: "Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия".

         Проблемная  ситуация  создается  с   учетом  реальных   противоречий,   значимых   для детей.  Только  в   этом   случае   она   является   мощным   источником   мотивации   их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. 

Проблемная ситуация  создана.  Школьники столкнулись с противоречием и испытывают удивление или затруднение.   Следующий этап- постановка учебной проблемы.

  Постановку проблемы и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.   

        Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. (слайд 6)

Подводящий диалог (1-й метод постановки учебной проблемы) более прост в освоении. Он представляет собой систему вопросов и заданий, такую логическую цепочку. Где из одного звена плавно вытекает другое. Он ведёт мысль детей пошагово, жёстко. Все вопросы и задания посильны. Вступая в такой диалог, ученики ничем не рискуют, почти всегда дают правильные ответы. И только в самом конце радостно удивляются: «Так вот к чему мы шли!» Подводящий диалог не может быть прекращён и идёт до последнего вопроса «на обобщение», ради которого он и затевался. Подводящий диалог мощно развивает логическое мышление, незаменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью. Он как локомотив, который от станции к станции медленно, но верно везёт к пункту назначения.

Учитель	Ученик
- Прочитайте слова на доске. - Чем все эти слова похожи? - А чем слова различаются? - Кто скажет, над какой темой мы поработаем?	Душ, ночь, ложь, страж, дочь, ключ, печь - Это существительные с шипящими. - В одних есть на конце Ь, а в других нет. - Правописание Ь после шипящих на конце существительных.

1.Побуждающий диалог(2-й метод постановки учебной проблемы) — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Он подталкивает ребёнка к захватывающему прыжку через пропасть неизвестного. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы.  Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Мысль ученика делает скачок к неизвестному, ребёнок часто бывает неуверен: «Вдруг не то брякну!» А ведь так и бывает, выдаётся масса неожиданных ответов, прежде чем выходит на нужную формулировку учебной проблемы. Побуждающий диалог позволяет ученику выполнить подлинно творческие действия, а, значит, более активно формирует творческие способности.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Математика 3 класс «Сравнение долей»

(приём 2 «Сколько мнений в классе?»)

Учитель

Ученики

- Послушайте 2 задачи, в тетрадь в строчку запишите только ответы. Задача 1. Дыню разделили поровну между 6 детьми. Какую часть дыни получил каждый? Задача 2. На день рождения Вини - Пуха были приглашены Сова, Пятачок, Иа-Иа. Какая часть торта досталась каждому из героев? - Вы отлично справились с задачами. У вас получились доли 1/4 и 1/6. Давайте попробуем их сравнить. Побуждающий от проблемной ситуации диалог: - Что вас удивило? - Сколько мнений в классе? - Какой возникает вопрос? - Кто догадался, чем мы будем сегодня заниматься на уроке, чему будем учиться? - Тема нашего урока 4) Практическая работа. - У вас на парте лежат 2 полоски. Первую разделите при помощи перегибания на 4 части, закрасьте 1/4 часть. Вторую разделите на 8 частей, закрасьте 1/8 часть. - Какая доля меньше? Какая больше? Что заметили? - Продолжим наблюдение. У меня в руках 2 яблока. Одно я разрежу на 2 части, а другое на 4. (Учитель берёт в руки 1/2 часть яблока и 1/4 ) - На сколько долей я делила первое яблоко? - А второе? - Какая доля меньше? - Какая больше? - Что заметили?  Какой вывод можно сделать?

1/6 1/4 -1/6 >1/4 -Нет, 1/4>1/6  - Наши мнения разделились - Два -Кто из нас прав? - Будем учиться сравнивать доли. «Сравнение долей». 1/4 > 1/8 1/4 1/2 Ученики приходят к выводу: Чем больше долей, тем меньше каждая доля. Чем меньше долей, тем больше каждая доля.

Окружающий мир 2 класс. «Горная экосистема» (приём 3 «Вы сначала как думали? А как на самом деле?»

Учитель

Ученики

- Расположите природные зоны по порядку. лиственные леса,  ледяные пустыни, тундра,  тайга,  степь, пустыня - Ребята, кто из вас может сказать, а почему природные зоны в такой последовательности распределяются на планете? Что их определяет?  – Ребята, скажите, солнце очень горячее? – Если мы будем рядом находиться, что может произойти? – Так, чем ближе к Солнцу, тем теплее? – Я вас правильно поняла? Чем выше будем подниматься, тем будет теплее? – Хорошо. Я сейчас покажу вам картинку, назовите, что это? – Рассмотрите её, обратите внимание на цвета. – Покажите самое холодное место на картинке. – Не вы ли говорили, что чем ближе к Солнцу, тем теплее? - Какие вопросы у вас возникают? – О чём мы будем сегодня говорить? – Кто скажет тему урока?

·         ледяные пустыни ·         тундра ·         тайга ·         лиственные леса  ·         степь ·         пустыня - Солнце, закон природной зональности. -Да. - Нам будет очень жарко. - Да. - Да - Гора. Дети рассматривают картинку и описывают её. - Вершина горы. - Горная экосистема.

Итак, к учебной теме можно идти через проблемную ситуацию. Но её ещё надо придумать! Не всегда это получается, или просто не хватает времени. Тогда остаётся сообщить тему в готовом виде? Детям скучно и не интересно. Тут на помощь придут приёмы, называемые «яркое пятно» и «актуальность» (3-й метод постановки учебной проблемы)- сказки, легенды, случаи из повседневной жизни, шутки, т.д.  В учебнике литературного чтения для 3класса Р.Н.Бунеева можно найти уже готовый материал.

Литературное чтение. 3 класс. Тема урока « Пьеса» (Сообщение темы с мотивирующим приёмом)

 Зачитывается следующий фрагмент учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.

Ученик: Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль Тили-бом по пьесе С.Маршака Кошкин дом. Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась весёлая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное, это будет сказка.

 - Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.

 - Да, любую, но для этого она должна быть написана, как пьеса.

 - А что это значит как пьеса?

 Учитель: Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.

Далее надо организовать поиск решения проблемы. С помощью побуждающего диалога добиваемся от детей выдвижения и проверки гипотез.

Учитель	Ученики
- Прочитаем отрывок из пьесы Маршака «Сказка про козла» -Чем пьеса отличается от обычной сказки? Какие есть предположения? - Так. Все согласны с этой мыслью? - А сказки Пушкина? - Согласна. Какие ещё есть гипотезы? - Посмотрите на начало текста. -Так. Все согласны? - Значит, 1-й признак пьесы – это… - Попробуем догадаться о других признаках пьесы.	Читают - Все герои говорят стихами (ошибочная гипотеза) Молчат - Сказки Пушкина в стихах, но не пьесы. Молчат - Здесь список действующих лиц. - Согласны. В обычных сказках этого нет. - Список действующих лиц.

Думаю, я убедила вас, что технология проблемно-диалогического обучения является (слайд 13)

—   общепедагогической;

—    здоровьесберегающей;

—    Результативной.

 Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания. Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания – осознанное воспроизведение.

Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные. Познавательные действия развиваются через творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Познавательные действия - умение сравнивать, анализировать, обобщать. Коммуникативные действия осваиваются преимущественно за счёт варьирования форм обучения. Поскольку проблемно-диалогические методы и продуктивные задания позволяют работать и в парах, и в группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли. Регулятивные действия формируются благодаря центральным компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно этого действия требуют создаваемые учениками схемы или сочинённые стихи.

Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС, что и требовалось доказать.

Результативность:

1.      Качество знаний (слайд 14)

(Смотри диаграмму)

2.      Диагностика эмоционального отношения детей к учебе, характера возникающих трудностей в учении, а также отношения учащихся к этим трудностям, мотивации к обучению.(слайд 15)

3.       

№ п/п	Вопрос	Ответы	Кол-во ответов
1	Нравится ли тебе учиться в школе?	а) да б) не всегда в) нет	12 7 2
3	Возникают ли у тебя трудности в усвоении нового материала?	а) да б) иногда в) нет	7 12 2
5	Нравится ли тебе преодолевать трудности, искать пути решения сложных задач?	а) да б) иногда в) нет	15 3 3
6	Как ты относишься к новым сложным заданиям?(возможен выбор нескольких вариантов)	а)мне интересно б)я их боюсь в)с неохотой выполняю их	12 3 6

3.Результаты  диагностики учащихся 2А класса (учитель Смирнова Н.В.) по методике «Карта одаренности» (слайд 16)

Интеллектуальные способности имеют 42%, детей с лидерскими способностями – 10%, академическими способностями обладают 13% детей. Детей с творческими способностями 27%. Детей с психомоторными способностями в классе 35%. И с художественно-изобразительными способностями – 20%.

4.Участие в олимпиадах и конкурсах (слайд 17)

·         Муниципальные предметные олимпиады младших школьников

·         Интеллектуальный марафон «Твои возможности»

·         Создание проектов «Зачем писатели сочиняют сказки», «Мы – семья, значит, мы вместе», «Правнуки Победы»

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Но XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

И  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!