Инфоурок / Математика / Конспекты / «Технология проблемного обучения как средство реализации ФГОС для обучения детей с ОВЗ»

«Технология проблемного обучения как средство реализации ФГОС для обучения детей с ОВЗ»

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

государственное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение Саратовской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

"Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа - интернат VIII вида г. Балаково"

_______________________________________










Доклад к педагогическому совету

Тема: «Технология проблемного обучения

как средство реализации ФГОС для обучения

детей с ОВЗ»
















СОСТАВИТЕЛЬ:


учитель математики


Петрова

Светлана Юрьевна









2014-2015гг.





Технология проблемного обучения

  • представляет собой современную образовательную технологию деятельностного подхода;

  • позволяет реализовать требования ФГОС.

Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Результат проблемного обучения:

Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

  • задачи проблемного обучения: повышение интереса к учебному процессу;

  • развитие логического и творческого мышления;

  • развитие умений выдвигать и обосновывать свои предположения;

  • находить причинно-следственные связи

Требования к организации различных видов деятельности обучаемых:

  • При проблемном обучении преподаватель выступает в роли режиссера обучения, а не транслятора учебной информации;

  • информация используется как средство организации деятельности, а не как цель обучения

  • обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, беря на себя часть ответственности за обучение и контроль

  • личностное и интеллектуальное развитие обучаемого выступает как одна из главных образовательных целей.



При сравнении уроков видно перераспределение активности роли учащихся.


Традиционный урок

1. Проверка д/з учеников учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учениками.



Проблемно-диалогический урок

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2. Актуализация учениками своих знаний.

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Выражение решения.

5. Применение знаний учениками.



Этап урока

Творческое звено

Проблемный урок

Введение знаний

Постановка учебной проблемы

Совместное формулирование проблемы – вопроса о новом знании или темы через:

- Проблемную ситуацию

- Подводящий диалог

- Сообщение с мотивирующим приёмом («яркое пятно» или «актуализации»)

Поиск решения

Совместное открытие знания через:

  • Выдвижение и проверку гипотез

  • Подводящий от проблемы диалог

  • Подводящий без проблемы диалог

Воспроизведение знаний

Выражение решения и реализация продукта

Продуктивные задания:

  • Формулирование темы, вопросов

  • Составление опорного сигнала, схем, таблиц

  • Создание художественного образа



В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

  • проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

  • поиск истины (способа, приема, правила решения);

  • различные точки зрения на один и тот же вопрос;

  • противоречия практической деятельности.

Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации или её решению:

  • побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу или высказывать различные версии решения проблемы

  • подводящий диалог- логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;

  • применение мотивирующих приёмов: «яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.),

демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), «актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

  • ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ УРОК

STR 67-7hello_html_m590ff25c.gif



тему урока или вопрос для исследования Возникает интерес к новому материалу, познавательная мотивация

«открытие» нового знания Приводит к подлинному пониманию учениками материала



тема «Задачи на проценты»

Учитель


Ученики


  • Предположим, что сначала цена товара была равна 100рублей. Затем цена повысилась на 10%, а в новом году снизилась на 10%. Изменилась ли первоначальная цена товара? (Вопрос на ошибку)

  • Давайте посчитаем. Цена товара была 100 руб. После повышения на 10% цена стала 110 руб. А после понижения на 10% стала 99 руб. (предъявление научного факта).

- Итак, что вы сказали сначала?

- А что оказывается на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Какой же сегодня будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)


- Цена товара не изменилась (житейское представление).

 

 

 

- Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).

 

 

 

- Что цена не изменится.

- Цена уменьшилась (осознание противоречия).

- Задачи на проценты (учебная проблема как тема урока).




Тема урока: «Сумма углов треугольника»

Деятельность учителя


Деятельность ученика


Ученикам предлагается построить треугольник с углами 90, 120, и 60 градусов (практическое задание невыполнимо вообще).

Создать ситуацию проблемы с определением темы урока, какова же она будет? (через побуждающий или подводящий диалог)

Побуждающие или наводящие вопросы к формированию гипотезы: чему же именно равна сумма углов треугольника?


Попытавшись его выполнить, учащиеся оказываются в затруднении.



Самостоятельно попытаться вывести тему урока из сложившейся затруднительной ситуации.



Практическое решение поставленной проблемы. Столкновение различных мнений среди учащихся.




Каких метапредметных и личностных результатов позволяет достичь проблемный урок?

  1. Регулятивные – умение решать проблемы

  2. Коммуникативные – вести диалог

  3. Познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

  4. Личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

Технология проблемно-диалогического обучения является

  • Результативной. обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

  • здоровьесберегающей . позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний; является хорошим средством от избытка иформации.

  • общепедагогической . реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Достоинства проблемного обучения:

1.Высокая самостоятельность учащихся;

2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

3.Развитие мыслительных способностей учащихся.

Недостатки:

1.в меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков;

2.Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.



Литература по теме:

) Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе

Методическое пособие по спецкурсу Л.1973.

2) Махмутов М.И. Организация проблемного обучения

М. Педагогика 1977.

3) Оконь В.Основы проблемного обучения. – М.: «Просвещение», 1968.

4) Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики

М. Педагогика 1980.





Общая информация

Номер материала: ДВ-264991

Похожие материалы