Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыТехнология проблемного обучения в начальной школе

Технология проблемного обучения в начальной школе

Скачать материал

 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Сабирова И.Н., учитель начальных классов

МОБУ лицей с. Булгаково

Новые изменения  в образовании побуждают учителей к поиску новых эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания. Среди множества современных образовательных технологий я  выделила следующие: технологии системно-деятельностного подхода, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.

         Наиболее  актуальная, на мой взгляд, технология проблемного обучения, так как она построена на принципах развивающего обучения,  позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию у ребёнка умения самостоятельно находить ответы на поставленные перед ним вопросы, продуктивно мыслить, в своей практике я применяю технологию проблемного обучения. Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете,  в любом классе и по любому УМК.  Открытие знания - творческий процесс, включающий четыре основных этапа: постановка проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и реализация проблемы. На уроках дети учатся самостоятельно видеть проблему, находить пути ее решения, решать проблему и полученные знания применять в повседневной жизни.

 Изучив литературу по данному вопросу, постепенно я сложила  алгоритм действий, который можно использовать для того, чтобы освоить проблемный метод обучения. Проблемный урок отличается от традиционных этапами введения и воспроизведения новых знаний.

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА

1. Постановка учебной проблемы (постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного).

2. Поиск решения (осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и её проверки).

3. Выражение решения (применение знаний для решения конкретных задач, выражение «новых» знаний научным языком).

4. Творческое применение открытых знаний

Из структуры проблемного урока я увидела, что его главным звеном является проблемная ситуация. Чтобы создать проблемную ситуацию на уроке -  ставлю ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного.     К учебной проблеме  подвожу  учащихся различными способами, например, создаю  различного рода проблемные ситуации.

Так как я работала по УМК «Школа 2100» приведу примеры из данной системы проблемной ситуации с «удивлением».

Пример. 2 класс, окружающий мир, тема урока “Тепловые пояса”

Учитель. Как вращается Земля?    

Ученик. Вокруг своей оси?

Учитель. Все приходит в движение. Только две точки неподвижны. Как они называются?

Ученик. Северный полюс и Южный полюс.

Учитель. Прочитайте о Северном полюсе! (Читают в учебнике).

Учитель. Что такое полярный день?       

Ученик. Солнце светит круглые сутки.

Учитель. А зимой, какое явление происходит?

Ученик. Полярная ночь. Всегда темно.

Вопрос “на ошибку”    – На Северном полюсе тепло?       

Ученик. Холодно.

Учитель. А на Южном полюсе?     

Ученик. Тепло, он Южный. (Житейское представление)

Предъявление научного факта сообщением – Прочитайте о Южном полюсе. Читают в учебнике. (Проблемная ситуация)

Побуждение к осознанию противоречия – Что вы думали сначала?    – Что на Южном полюсе тепло.

Побуждение к проблеме – А что оказывается на самом деле? – Южный и Северный полюсы окружены холодными поясами. (Осознание противоречия)

Вопрос, тема – Какой же возникает вопрос? (Записываю вопрос на доске)

– Какие еще есть пояса? А где же тепло? (Вопрос)

Русский язык, 4 класс.

Учитель. Какую тему мы проходили на прошлом уроке?

Ученик. Спряжение глаголов.

Учитель. Поупражняемся в определении спряжения глаголов... (Учащиеся

выполняют ряд заданий, применяя известное правило).

Учитель. А теперь определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить".  Ученик. Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения.

Учитель.  Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете?

Ученик. Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.

Учитель. Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось

выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы?

Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

Ученик. Глаголы-исключения

 Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"

 Пример.

Например, Математика, 1 класс.  На доске дан ряд чисел.

Учитель. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и уменьшите их на 6. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен).

- Выпишите в другой столбик двузначные числа и так же уменьшите эти числа на 6. (Обучающиеся испытывают затруднение.)

Учитель. Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока? Чему мы должны научиться?

Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно стал­кивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения кото­рых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравне­нию, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных.
         В процессе создания проблемных ситуаций важно помочь учащимся увидеть противоречия в самом изучаемом явлении, сопоставить их, что дает возможность не только глубже постичь суть изучаемого, но и прийти к серь­езным мировоззренческим выводам. 

         Технология проблемного обучения через структуру организации урока формирует у учащихся учебно-познавательные компетенции т.к. систематически организует реализацию способов организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

При подготовке проектов, сообщений в урочной и внеурочной деятельности дети осваивают навыки владения современными средствами информации и информационными технологиями -  поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.   Данная деятельность формирует у моих детей информационные компетенции.

Работа в парах, группах  вырабатывает навыки владения различными социальными ролями, совершенствуют навыки владения разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), умениями искать и находить компромиссы и формирует  коммуникативные компетенции.

        Участие  детей в исследовательской деятельности на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах - все это способствует формированию ключевых компетенций.

         Через внедрение технологии проблемного обучения, я стараюсь  формировать ключевые компетенции, определяющее современное качество образования.

         Главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технология проблемного обучения в начальной школе"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Помощник руководителя отдела библиотеки

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 891 материал в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 18.01.2016 604
    • DOCX 24.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Сабирова Ирина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Сабирова Ирина Николаевна
    Сабирова Ирина Николаевна
    • На сайте: 8 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 10981
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Особенности реализации ФГОС НОО для слепых и слабовидящих детей

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации на уроках по продуктивно-творческой деятельности у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологические аспекты родительства и развития ребёнка

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы налогообложения и формирования налогооблагаемых показателей

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология развития и воспитания детей: особенности и подходы

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе