1000

Технология «проблемного обучения» в преподавании химии

Предпросмотр материала:

Технология «проблемного диалога» в преподавании химии

 

Селезнева Елена Вадимовна

 

учитель химии  МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы №1

 

"Вы помните крупные значки на груди у торговцев "Гирболайфом"? Там было написано "Если хочешь похудеть - спроси меня "как"? "Как?" - это вопрос века. Ибо ответ на него - технология, а технология - это ключ к успеху. 

Технология проблемного диалога - это ключ к успеху в педагогической профессии. Технология отвечает на вопрос как учить и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком "открытия" знаний.

В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения".

Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. 

Поиск решения - это этап формирования  нового знания.

Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены и обеспечивают разную учебную деятельность, поэтому  имеют разный развивающий эффект.

Побуждающий диалог представляет собой отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученикам работать по-настоящему творчески и помогают развивать творческие способности школьников. На этом этапе постановки проблемы побуждающий диалог выглядит следующим образом: сначала учитель создаёт проблемную ситуацию, противоречие, а затем, специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему. На этом этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает "открытие" знаний путём проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий. Подводящий диалог развивает логическое мышление школьников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит детей к формулированию темы урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

Итак, на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, а затем организует поиск ее решения. Иногда побуждающим диалогом, иногда подводящим, он обеспечивает "открытие" знаний учениками, а это гарантирует подлинное понимание материала. Нельзя не понимать то, до чего ты додумался лично.

Представляю фрагменты своих уроков с использованием «проблемного диалога» .

химия 8 класс

Тема: Генетическая связь между классами неорганических соединений

Проблема: Материальный мир, в котором мы живем и крохотной частичкой которого мы являемся, един и в то же время бесконечно разнообразен. Все в нем находится в непрерывном движении, в непрерывном химическом превращении. Бесконечно из одних веществ получаются другие. Все в нем взаимосвязано и  взаимообусловлено. Это всеобщий закон природы. Подтвердите или опровергните его.

Цель: Создание условий для успешного решения поставленных задач.

Задачи:

Обучающая: Развивать интерес к изучению химии, расширить систему специальных предметных умений и навыков учащихся о свойствах основных классов неорганических соединений в свете ТЭД.

Развивающая: Развивать систему метапредметных умений и навыков (наблюдательность, логическое мышление в процессе деятельности на уроке, анализировать , делать выводы), систему общеучебных умений и навыков (работа со схемой).

Воспитывающая: Воспитывать бережное обращение с оборудованием и реактивами, соблюдать правила безопасного обращения с оборудованием и реактивами

Поставленные  цели и задачи решаются через индивидуальные  и групповые формы работы.

Актуализация знаний проводится с использованием таких методов обучения как беседа, химический диктант, работа со схемами, работа с текстом.

Изучение нового материала – это выполнение  лабораторной работы.

И здесь проблема такова: Известно, что все родственники обладают сходными признаками и похожи друг на друга. Родственные признаки передаются по наследству. Как вы думаете, возможно ли такое явление в химии?

Решая данную проблему , учащиеся вначале из предложенного перечня формул выбирают те, которые можно отнести к одной группе по какому -  либо признаку, затем располагают их в порядке усложнения, осуществляют практически составленные ими самими переходы.

         Защита практических работ, обсуждение полученных результатов и подводящий диалог позволяют окончательно решить поставленные перед уроком задачи. 

Для того чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся на своих уроках я применяю и проблемные вопросы при постановке химического эксперимента. Они помогают мне   вовлечь учащихся в более интенсивную умственную работу.

Проблемные вопросы при постановке химического эксперимента заставляют учащихся:

-   строить гипотезы;

-   разрешать теоретические вопросы;

-   делать правильные выводы;

-   прогнозировать свойства веществ.

Ясность и четкость цели, конкретность проблемной ситуации мобилизует внимание учащихся и развивает у них  память, волю, воображение, эмоциональную сферу, самостоятельность, систематизирует знания.

Особое внимание важно обратить на активизацию деятельности всех учащихся, включая слабоуспевающих, трудных, равнодушных, чтобы все были заинтересованы и включены в работу. Совершенно очевидно, что развитие химического мышления учащихся невозможно при использовании только традиционного, преимущественно иллюстративного и констатирующего химического эксперимента. Стандартные химические опыты, применяемые в школьном курсе достаточно давно, не дают возможности многогранного, целостного рассмотрения многих вопросов, изучаемых школьниками в настоящее время.

В качестве примера можно привести традиционные, стандартные опыты взаимодействия металлов с растворами солей. Выполнение только этих экспериментов приводит учеников к поверхностному решению вопроса о взаимодействии металлов с растворами солей. Ведь в этих экспериментах не учитываются различные факторы, влияющие на направление реакций между металлами и растворами солей (возможность взаимодействия металла с водой, гидролиз соли и т. д.). А других экспериментов в школе нет. То же самое наблюдается и при изучении многих других вопросов и разделов школьного курса.

Следовательно, необходимо своевременно и постепенно знакомить учащихся с такими химическими экспериментами, которые позволят выработать новые модели изучаемых процессов. Моделирование в сочетании с объяснением новых проблемных опытов будет способствовать развитию знаний учащихся и их мышления. В качестве примера можно привести следующий фрагмент урока.

9класс

«Металлы. Химические свойства»

Проблемный ситуация : При взаимодействии натрия с сульфатом меди (II) один из учеников предполагал получить медь, а получил синий осадок и наблюдал выделение газа. Означает ли это, что он перепутал реактивы? Помогите школьнику разобраться в своей работе. (Нет. Сначала натрий взаимодействует с водой, с выделением газа водорода и образованием щелочи. Затем щелочь реагирует с сульфатом меди (II)  с образованием синего осадка. И только потом натрий реагирует с сульфатом меди (II) с выделением меди).

         Или еще один проблемный вопрос при изучении темы «Алюминий» и тоже с использованием химического эксперимента.

 

 

9 класс.

«Алюминий»

Проблемный вопрос : Если гидроксид алюминия нерастворимое основание, то почему оно реагирует со щелочами?

Проблемные вопросы и проблемные ситуации можно создавать и при изучении темы «Оксиды»

8 класс

«Оксиды. Классификация. Свойства»

Проблемный вопрос:  Если к оксидам кальция и фосфора прилить воду, а затем в образовавшиеся растворы капнуть несколько капель фенолфталеина, то в стакане с оксидом кальция раствор окрасится в малиновый цвет, а в стакане с оксидом фосфора – нет. Почему?

Таким образом, я считаю, что  на современном этапе развития школы необходимо сочетание традиционных опытов и нового нестандартного проблемно-развивающего обучения, включая и химический эксперимент. Они не только иллюстрируют изучаемые явления, но и дают ученикам необходимую информацию, чтобы анализировать материал, применять теоретические знания, получать самостоятельные выводы.

Я думаю , что именно такое решение проблемы  поможет  в значительной мере обогатить содержание школьного курса, даст возможность учителю систематически применять проблемные и исследовательские формы организации учебной деятельности школьников.

 

Литература

1.     http://festival.1september.ru/articles/592602/

2.     http://diplomnaya.sokolbank.ru/himiya/himicheskiiy-eksperiment-po-neorganicheskoiy-himii-v-sisteme-problemnogo-obucheniya.html

3.     Рудзитис Г. Е. Химия: неорган. химия. Учебник для 8 кл общеобраоват. учреждений/Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман.-12 –е изд., перераб.- М:Просвещение, 2013.

 

 

 

 

 

0%

Краткое описание материала

Технология «проблемного обучения» в преподавании химии

    DOCX

09.01.2015

580

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Селезнева Елена Вадимовна

Селезнева Елена Вадимовна

учитель

  • На сайте: 11 лет
  • Всего просмотров: 62578
  • Подписчики: 1
  • Всего материалов: 11
  • 62578
    просмотров
  • 11
    материалов
  • 1
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Селезнева Елена Вадимовна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

ИИ для создания материалов

Создавайте материалы с ИИ

Если готовые материалы не подошли — помогут нейросети

Конспекты, тесты, презентации, рабочие листы и другие материалы по ФГОС — под ваш урок, класс и цели занятия за пару минут.

Попробовать бесплатно

Выберите инструмент

~150

Нейросети могут ошибаться. Обязательно проверяйте ответы.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Мини-курсы по теме

Перейти в каталог мини-курсов

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 451 курс по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы: