Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Технология продуктивного чтения доклад

Технология продуктивного чтения доклад


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология продуктивного чтения.



Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, значит, уходят на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть телевизор, компьютер, интернет.


Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.


Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать.


Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:


Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;


Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;


Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;


Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;


Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.


Технология направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зелёным). Задания на предметный результат обозначены точкой серого цвета. Диалог с автором имеет условное обозначение – ребёнок с книгой.



Познавательные УУД:


1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;


2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;


3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;


4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;


5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;


6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;


7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.


Коммуникативные УУД:


1) формируем умение слушать и понимать других;


2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;


3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;


4) формируем умение работать в паре.


Регулятивные УУД:


1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;


2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;


3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);


4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


Личностные УУД:


1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;


2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной


деятельности;


3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.


Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:


I этап. Работа с текстом до чтения.


Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.


Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.


II этап. Работа с текстом во время чтения Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.


Перечитывание текста.


Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).


Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.


Выразительное чтение.


III этап. Работа с текстом после чтения Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.


Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.


Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).


Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.


1 этап. Работа с текстом до чтения.


В содержание работы я включаю:


•Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.


•Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.


УУД:


•Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


•Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;


•Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


•Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;


•Слушать и понимать речь других.


2 этап. Работа с текстом во время чтения.


Содержание работы:


•Самостоятельное чтение с целью проверки своих предположений;


•Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание;


•Уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Озаглавливание этой части.


УУД:


•Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;


•Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;


•Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


•Ориентироваться в учебнике;


•Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


•Выразительно читать и пересказывать текст;


•Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


3 этап. Работа с текстом после чтения.


Содержание работы:


•Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей. Беседа. Понимание авторского замысла.


•Рассказ о писателе. Беседа о писателе углубит понимание прочитанного.


•Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.


•Выполнение творческих заданий.


УУД:


•Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;


•Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


•Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.


•В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


Учитывая читательские интересы учащихся, в своей практике применяю различные формы и методы работы:


– Создание проблемно-поисковые ситуаций, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.


- Беседы-дискуссии, которые учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение.


- Использование приема устного словесного рисования.


- Словарная работа, особенно при чтении сложных текстов.


- Элементы драматизации.


- Создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению.


- Литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;


- Громкие чтения произведений, с последующим


обсуждением прочитанного и созданием своих иллюстраций к ним;


- Использование ИКТ для создания презентаций по творчеству писателей, по


основному содержанию произведений;


- Уроки читательского мастерства, с поощрением тех, кто много читает в свободное время дома.


Современный урок «Литературного чтения» должен быть таким, чтобы ученик действительно получил на этом уроке основы литературного образования и нравственного развития, чтобы с этого урока у него началось его личностное вхождение в культуру, таковы требования ФГОС.


Я считаю, что на уроках литературного чтения более важным является нравственный аспект, а для этого нужно, чтобы мои второклассники


– думали над прочитанным;– сопереживали героям;– оценивали их поступки;– осмысливали их проблемы;– соотносили их жизнь со своим жизненным опытом;– старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.



Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению. Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.


Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.


Список литературы


1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010


2. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010


3. Д. Фельдштейн « Образовательная система «Школа 2100»»


Автор
Дата добавления 14.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров173
Номер материала ДA-005410
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх