Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Технология продуктивного чтения доклад
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Технология продуктивного чтения доклад

библиотека
материалов

Технология продуктивного чтения.



Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, значит, уходят на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть телевизор, компьютер, интернет.


Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.


Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать.


Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:


Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;


Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;


Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;


Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;


Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.


Технология направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных. В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (личностные – красным, регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зелёным). Задания на предметный результат обозначены точкой серого цвета. Диалог с автором имеет условное обозначение – ребёнок с книгой.



Познавательные УУД:


1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;


2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;


3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;


4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;


5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;


6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;


7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.


Коммуникативные УУД:


1) формируем умение слушать и понимать других;


2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;


3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;


4) формируем умение работать в паре.


Регулятивные УУД:


1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;


2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;


3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);


4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


Личностные УУД:


1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;


2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной


деятельности;


3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.


Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:


I этап. Работа с текстом до чтения.


Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.


Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.


II этап. Работа с текстом во время чтения Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.


Перечитывание текста.


Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).


Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.


Выразительное чтение.


III этап. Работа с текстом после чтения Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.


Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.


Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).


Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.


1 этап. Работа с текстом до чтения.


В содержание работы я включаю:


•Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.


•Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.


УУД:


•Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


•Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;


•Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


•Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;


•Слушать и понимать речь других.


2 этап. Работа с текстом во время чтения.


Содержание работы:


•Самостоятельное чтение с целью проверки своих предположений;


•Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание;


•Уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Озаглавливание этой части.


УУД:


•Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;


•Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;


•Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


•Ориентироваться в учебнике;


•Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


•Выразительно читать и пересказывать текст;


•Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


3 этап. Работа с текстом после чтения.


Содержание работы:


•Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей. Беседа. Понимание авторского замысла.


•Рассказ о писателе. Беседа о писателе углубит понимание прочитанного.


•Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.


•Выполнение творческих заданий.


УУД:


•Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;


•Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.


• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;


•Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.


•В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


Учитывая читательские интересы учащихся, в своей практике применяю различные формы и методы работы:


– Создание проблемно-поисковые ситуаций, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.


- Беседы-дискуссии, которые учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение.


- Использование приема устного словесного рисования.


- Словарная работа, особенно при чтении сложных текстов.


- Элементы драматизации.


- Создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению.


- Литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;


- Громкие чтения произведений, с последующим


обсуждением прочитанного и созданием своих иллюстраций к ним;


- Использование ИКТ для создания презентаций по творчеству писателей, по


основному содержанию произведений;


- Уроки читательского мастерства, с поощрением тех, кто много читает в свободное время дома.


Современный урок «Литературного чтения» должен быть таким, чтобы ученик действительно получил на этом уроке основы литературного образования и нравственного развития, чтобы с этого урока у него началось его личностное вхождение в культуру, таковы требования ФГОС.


Я считаю, что на уроках литературного чтения более важным является нравственный аспект, а для этого нужно, чтобы мои второклассники


– думали над прочитанным;– сопереживали героям;– оценивали их поступки;– осмысливали их проблемы;– соотносили их жизнь со своим жизненным опытом;– старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.



Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению. Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания.


Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.


Список литературы


1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010


2. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010


3. Д. Фельдштейн « Образовательная система «Школа 2100»»


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-005410

Похожие материалы