Технология проектирования и реализации адаптированных программ для глухих и слабослышащих детей

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  Технология проектирования и реализации адаптированных программ для глухих и слабослышащих детей.
  Выполнила:
  студентка 2 курса магистратуры
  Дрёмова Инна Владимировна
  
  
  Министерство образования и науки Российской Федерации
  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
  высшего профессионального образования
  «Курский государственный университет»
  

• 2 слайд

  В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей. С позиций деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры. Жесточайшие условия рынка труда первыми ударили по самой социально незащищенной категории населения - по инвалидам. В частности по инвалидам детства по слуху, т.е. - неслышащим
  

• 3 слайд

  Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:
  
  глухие
  слабослышащие.
  Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы.
  Слабослышащие, в зависимости от степени нарушения слуха, испытывают проблемы - от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости.
  
  
  

• 4 слайд

  Дети с нарушениями слуха воспринимают речь окружающих тремя способами:
  слухо-зрительно, на слух, зрительно.
  
  Слухо-зрительное восприятие устной речи - основное для детей с нарушенным слухом, осуществляется, когда они видят лицо, губы говорящего и «слышат» его с помощью слуховых аппаратов. Такой способ восприятия речи позволяет глухому/слабослышащему ребенку наиболее полно принимать информацию, что необходимо учитывать при проведении занятий, уроков и внеклассных мероприятий.
  
  

• 5 слайд

  Слуховое восприятие - ребенок воспринимает речь, не глядя на собеседника, опираясь на возможности слухового анализатора. Доступен детям с незначительной степенью снижения слуха и кохлеарно имплантированным, которые прошли курс специальных коррекционно-развивающих занятий со специалистами. Для обученных детей с тяжелой степенью нарушения слуха, которые постоянно пользуются слуховыми аппаратами, такое восприятие возможно, но требует от них значительных усилий, поэтому не рекомендуется для частого применения педагогом в классе.
  

• 6 слайд

  Зрительное (чтение с губ) - восприятие и понимание речи по артикуляции собеседника, без опоры на слух (без слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов), сейчас практически не используется. Такое восприятие детьми речи собеседника затруднено, так как не все звуки можно «увидеть» по губам.
  Неслышащие/плохослышащие дети не всегда понимают собеседника по ряду причин. Особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.) и специфика продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.) значительно затрудняют понимание ее ребенком с нарушенным слухом.
  
  

• 7 слайд

  Глухие и слабослышащие дети имеют особые образовательные потребности, возникшие в результате нарушения слуха:
  развитие и использование остаточного слуха в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях;
  обучение слухо-зрительному, слуховому и зрительному восприятию обращенной речи говорящего человека и различным формам коммуникации;
  развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний об окружающем мире, связанного с ограничением возможностей;
  
  

• 8 слайд

  формирование социальной компетентности и навыков поведения в инклюзивном образовательном пространстве; развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы;
  формирование способности к максимально независимой жизни в обществе, в том числе, через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию и многое другое.
  
  

• 9 слайд

  Для включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение необходимо создать специальные условия:
  
  нормативно-правовую базу;
  материально-технические, кадровые и методические ресурсы;
  социально-нравственный потенциал всех участников образовательного процесса.
  
  

• 10 слайд

  Нормативно-правовая база
  Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
  Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН» 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ (от 19 декабря 2014г., приказ № 1598)
  Положение об адаптированной основной общеобразовательной программе (локальный акт)
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  Организационно-педагогические условия проектирования и реализации индивидуальной АООП
  наличие в образовательной организации психолого-медико-педагогического консилиума
  
  согласие родителей (законных представителей) на обучение ребёнка по АООП
  
  

• 12 слайд

  Последовательность разработки АООП
  Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ, содержания основных общеобразовательных программ и учебного плана
  Исследование результатов комплексного изучения психолого-педагогического статуса ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
  Определение временных границ реализации АООП
  Четкое формулирование цели программы
  Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации программы
  
  

• 13 слайд

  Определение содержания программы с учётом целевого назначения. Описание способов и приёмов, посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования
  Планирование форм реализации разделов программы
  Планирование форм участия в реализации АООП педагогических работников, а также родителей (законных представителей) ребёнка с ОВЗ
  Определение критериев промежуточной и итоговой оценки эффективности мероприятий, заложенных в содержании программы; форм и критериев мониторинга динамики коррекционной работы в рамках реализации АООП
  
  
  

• 14 слайд

  Структура АООП
  Титульный лист
  Пояснительная записка
  Учебный план
  Содержание программы
  Заключение и рекомендации
  
  

• 15 слайд

  Титульный лист
  Полное название образовательной организации
  
  «Согласовано» «Принято» на заседании ПС ОО
  Родитель ____________________ Председатель ПС _______________
  Дата _________________ Дата ________________
  «Утверждаю»
  Директор OO _________________
  Дата _______________
  
  
  
  Адаптированная основная общеобразовательная программа
  для обучающегося с ОВЗ
  на 2016 – 2017 уч. г.
  __________________________________
  (фамилия, имя)
  
  
  Ответственный за реализацию программы
  _______________________________________
  (ФИО специалиста)
  
  2016 г.
  
  

• 16 слайд

  Пояснительная записка
  2.1. Характеристика обучающегося
  Ф.И.О. ребёнка
  Дата рождения
  Класс (со скольки лет пошёл в школу, дублировал классы, сколько раз)
  Заключение и рекомендации ПМПК (по протоколу)
  Анамнез (наследственность обоих родителей, сведения о протекании беременности матери и родах, период адаптации и т. д.)
  Раннее развитие (сидеть, ходить, первые слова, фразы)
  Перенесённые заболевания (ПЭП, черепно-мозговые травмы, хирургические вмешательства и др.)
  Состояние зрения, слуха
  Наличие инвалидности, по какому заболеванию (с согласия родителей)
  Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, о свое семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития)
  Особенности психофизического развития (работоспособность, развитие крупной и и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти, мышления, ведущая рука)
  
  
  

• 17 слайд

  Цели:
  введение обучающихся в культуру общества;
  развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;
  Создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное освоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области знаний.
  
  Цели и задачи программы
  
  

• 18 слайд

  Задачи:
  Формирование речи и понятийного мышления, словесной памяти, создание условий для расширения возможностей компенсации дефекта счет развития и использования слуховых аппаратов;
  Повышение уровня общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха;
  Формирование устной и письменной речи, развитие слухового восприятия;
  Воспитание навыков самообслуживания;
  Развитие общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.
  

• 19 слайд

  Специальные условия для получения
  образования обучающимся с ОВЗ (п.3 ст.79)
  использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
  использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
  использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
  предоставление услуг ассистента (тьютора);
  проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
  обеспечение доступа в здание ОО
  и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
  
  

• 20 слайд

  1. Для слабослышащих получающих образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию нормально развивающихся сверстников (инклюзия), учебный план разрабатывается на основе базисного учебного плана образовательной организации с включением коррекционных предметов. Обучающиеся должна понимать обращённую к ним устную речь, их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
  
  Учебный план
  

• 21 слайд

  2. Для глухих и слабослышащих обучающихся (не владеющих собственной речью и не понимающих обращённую речь) учебный план составляется на основе базисного учебного плана образовательной организации для детей с ОВЗ (глухих и слабослышащих ).
  3. Для обучающихся, имеющих сложный дефект (нарушение слуха и задержанное психическое развитие или умственная отсталость) учебный план составляется на основе базисного учебного плана соответствующего варианта (Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»).
  
  

• 22 слайд

  Содержание программы
  Образовательный компонент.
  Для разработки адаптированных программ по предметам необходимо проанализировать основные адаптированные программы для глухих и слабослышащих обучающихся с целью определения необходимого минимума содержания обучения детей с нарушением слуха.
  Для глухих и слабослышащих обучающихся не владеющих собственной речью и не понимающих обращённую речь рабочие программы составляются на основе основательных адаптированных программ для глухих и слабослышащих обучающихся.
  
  

• 23 слайд

  При адаптации рабочих программ для определения возможностей и трудностей при освоении учебного материала необходимо провести обследование уровня сформированности общих, математических и пространственных представлений.
  Особое внимание обращается на уровень речеслухового восприятия и речевого развития глухого (слабослышащего) ребенка, а также коммутативные возможности.
  

• 24 слайд

  2. Коррекционный компонент.
  
  Раздел учителя-дефектолога (сурдопедагога)
  
  Работа сурдопедагога по развитию слухоречевой системы у слабослышащих на основе дифференцированного подхода к обучению с учётом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резерва слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе.
  
  

• 25 слайд

  Раздел учителя-логопеда.
  Составными компонентами логопедического воздействия являются следующие разделы работы:
  Формирование произносительной стороны речи:
  Фонетико-фонематическая сторона речи (работа по автоматизации и дифференсации звуков и т.);
  Слоговая структура слова (развитие восприятия и произношения слов различной слоговой сложности);
  Ритмо-интонационная сторона речи (работа над интенсивностью речи, изменения высоты, темпа, реализация различных интонационных композиций и эмоциональных оттенков).
  

• 26 слайд

  2) Развитие речи:
  Коррекция устной и письменной речи (расширение, уточнение, активизация словарного запаса, формирование грамматического строя);
  Развитие связной речи (диалогической и монологической, устной и письменной)
  Раздел педагога-психолога.
  Содержание и формы работы коррекционно-развивающей работы
  Диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального развития обучающегося;
  Коррекция интеллектуальной сферы (памяти, внимания, мышления в форме игры, двигательных упражнений на активизацию мысленной сферы);
  Коррекция эмоциально-волевой сферы (поведения, общения, саморегуляции в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр).
  

• 27 слайд

  3. Воспитательный компонент.
  Раздел классного руководителя (воспитателя).
  План воспитательной работы для обучающегося с нарушением слуха помимо общепринятых разделов должен включать разделы:
  Социально-адаптированная работа;
  Формирование жизненной компетенции.
  Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально-этнических норм и др.
  
  
  

• 28 слайд

  Раздел социального педагога.
  Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социальног педагога:
  диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений;
  коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в школе;
  беседы с родителями и детьми, сюжетно-ролевые игры, тренинги;
  консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия.
  
  
  
  

• 29 слайд

  Заключения и рекомендации
  Обоснованные внесения корректив в содержание АОП по результатам промежуточной диагностики.
  Мониторинг результатов освоения АОП и динамики развития обучающегося:
  Продвижение в личностном развитии;
  Достижения по отдельным предметам;
  Мониторинг результатов овладения общеучебными умениями (личностными, метапредметными, предметными)
  
  

• 30 слайд

• 31 слайд

  Метапредметные результаты.
  

• 32 слайд

  Предметные результаты включают освоения обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
  
  3. Педагогические выводы и заключение о реализации адаптированной программе в целом.
  4.Рекомендации специалистов по составлению АОП на следующий учебный год.
  

• 33 слайд

  Кадровое обеспечение
  Педагог – дефектолог (сурдопедагог) - специалист в области коррекционной педагогики (сурдопедагогики), имеющий высшее профильное дефектологическое образование
  Педагог (учитель) начальных классов - специалист в области НОО, имеющий высшее педагогическое профильное образование, обладающий квалификацией, отвечающей требованиям введенного ФГОС НОО.
  Педагог-психолог - специалист в области психологического сопровождения обучающихся, имеющий высшее профильное образование и прошедший дополнительное обучение
  Медицинский работник - штатный медицинский работник образовательной организации
  Учитель, учитель-дефектолог, тьютер, воспитатель, сурдопереводчик, социальный педагог должны иметь высшее профессиональное образование по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование: сурдопедагогика;
  Педагог – психолог должен иметь высшее профессиональное образование по направлении подготовки специальное (дефектологическое) образование: психолог.
  
  

• 34 слайд

  Совместная работа специалистов разных профессий (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.) и родителей ребенка с ТМНР (тяжелыми и множественными нарушениями развития) в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать весь круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
  

• 35 слайд

  Спасибо
  за внимание!