Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Технология проектирования практических занятий. Методические рекомендации

Технология проектирования практических занятий. Методические рекомендации

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»



Л.А.Малькова




Методические рекомендации



hello_html_m15cbdbb1.png




Москва

2015

Технология проектирования практических занятий.

Методические рекомендации.

hello_html_30473b2d.png



Технология проектирования практических занятий. Методические рекомендации. Л.А.Малькова/– М.: ГАПОУ МОК им. В.Талалихина. 2015. – с.













В представленных методических рекомендациях даются советы по организации практических занятий, организации учебно-познавательной, профессионально-эвристической, исследовательской и других видов деятельности студентов для эффективного управления их учебной деятельностью.






ГАПОУ МОК им. В.Талалихина

2015-06-03




Для того, чтобы спроектировать практическое занятие, которое даст возможность наилучшим образом организовать учебно-познавательную, профессионально-эвристическую, исследовательскую и другие виды деятельности студентов, преподаватель должен пройти «девять шагов». Назовем их:

  1. Определить дидактическую цель практического занятия, его место в учебном курсе.

  2. Определить вид практического занятия.

  3. Спланировать элементы учебного занятия, обеспечивающие целостность урока.

  4. Разработать структуру учебного занятия.

  5. Определить деятельность преподавателя и студента на каждом из этапов занятия.

  6. Подобрать на каждом этапе занятия методы и приемы работы, способы организации деятельности студентов, активизирующие их познавательную деятельность.

  7. Продумать форму проведения практического занятия.

  8. Определить споосб оценки результатов практического занятия, рефлексию и результат деятельности преподавателя.

  9. Продумать оснащение учебного занятия.

Проанализируем каждый шаг.

Если рассматривать практическое занятие в одной из типологии уроков по ФГОС нового поколения, то с данной позиции это может быть занятие решения учебной задачи, моделирования, решения частной задачи с применением открытого способа.

Отталкиваясь от данной типологии, можно выделить следующие виды практических занятий (см. таблицу 1).

Таблица 1.

Практикумы:
  • установочные,

  • иллюстративные,

  • тренировочные,

  • исследовательские,

  • творческие,

  • обещающие.

Процесс формирования конструктивных умений студентов

Лабораторная работа

Процесс формирования экспериментальных умений студентов, решение практических задач исследовательским путем.


Рассмотренные виды практических занятий различаются дидактической целью, местом в общей системе, логическим содержанием, характером познавательной деятельности. Общим признаком для всех практических занятий является соединение знаний студентов с их практической деятельностью. Во всех практических занятиях выделяются три части: вступительная, основная, заключительная. С точки зрения деятельностного подхода выделены этапы: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Содержательная сторона каждого этапа предложена в таблице 2.

Преподаватель конструирует учебное занятие, выбирая те или иные структурные элементы. Выбор будет зависеть от вида учебного занятия, его дидактической цели, содержания материала, методов и приемов обучения, способов организации учебной деятельности.hello_html_m41745d47.gif

Таблица 2.

Самоопределение к деятельности

Организация начала учебного занятия

Определение темы

Определение цели и задач

Актуализация опорных знаний

Инструктаж

Основная часть

Операционно-деятельностный

Решение задач

Выполнение упражнений

Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях

Самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях

Заключительная часть

Рефлексивно-оценочный

Осуществление контроля за процессом выполнения и результатом, самоконтроль

Осуществление коррекции

Оценивание студентов

Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности (рефлексия)


Следующий шаг в конструировании практического учебного занятия – определение деятельности преподавателя и студента на каждом из этапов. Сравним для этого позицию преподавателя при проведении классического учебного занятия с современным.

Из таблицы 3 видно, что преподаватель выполняет роль консультанта, организует работу студентов по постановке учебной задачи, поиску и обработке информации, обобщению способов деятельности.hello_html_m70fe483.jpg




Таблица 3.

Формулировка заданий:

93% заданий – репродуктивные: назовите, решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните … и т.п.

7% заданий – с формулировкой: исследуйте, проанализируйте (чаще только для самых сильных обучающихся)

Формулировка задания: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте… и т.п.


Следующий шаг – определение способа оценки результатов практического занятия, рефлексия и результатов собственной деятельности. На данном этапе преподаватель должен продумать следующее: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.

На данном этапе меняется позиция преподавателя (см. таблицу 4).

Таблица 4.

Традиционная отметка за выполнение традиционных (преимущественно репродуктивных) заданий:

- «решил» - «не решил»;

- «из пяти заданий выполнил три».

Оценка (предметных и метапредметных) достижений обучающегося:

- работа над развитием у обучающихся способности к самоконтролю и саомоценке;

- критериальное оценивание.


Таким образом, конструирование современного учебного занятия требует от преподавателя пересмотра своей позиции и позиции студента в учебном процессе, продумывания методов, приемов, способов организации, форм поведения во время организации практических занятий.

Активизации профессионально-эвристической деятельности студентов во время практических занятий будет оказывать содействие соблюдению преподавателем следующих методических требований:

- практические занятия должны отвечать общим идеям и общей направленности лекционного курса;

- актуализация знаний студентов не должна быть скучным декларированием теоретических фактов из конспекта или учебной литературы;

- познавательную мотивацию студентов можно и нужно активно стимулировать через обращение к их собственному практическому опыту;

- на практическом занятии студенты должны постоянно ощущать рост сложности задач (нужный переход от алгоритмических к эвристическим задачам);

- необходимо, чтобы студенты постоянно были заняты самостоятельной напряженной работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность, реализовать эвристические умения;

- наиболее активно развитие общих (коммуникативных) компетенций студентов происходит при использовании индивидуально-групповой и групповой форм обучения;

- преподаватель выполняет роль консультанта для тех, кому нужна помощь; использует эвристические приемы, активные методы и разнообразные современные средства обучения;

- преподаватель учитывает индивидуальные особенности и профессиональные интересы каждого студента.

Для эффективного управления учебно-познавательной деятельностью студентов преподавателям необходимо разработать соответствующие методические пособия.


Литература.

  1. Технология проектирования практических занятий. Е.В.Витковская/ - М.: «Специалист» № 4 – 2015. С. 24-27.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-113076
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>