Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Технология Другие методич. материалы« Технология проектной деятельности»

« Технология проектной деятельности»

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образование детей

«Станция юных техников»















« Технология проектной деятельности»

(методические рекомендации)



















Автор-составитель:

ст.методист Жукаева С.В.









2019 г.





Аннотация: Предложенные рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования. В рекомендации представлен теоретический и практический материал о введении проектной деятельности. Рекомендации способствуют повышению профессионального уровня педагогов дополнительного образования.


Содержание

Введение

1. Понятие «Метод проектов»

2. Современные классификации учебных проектов

3. Основные требования к учебному проекту

4.Этапы работы над проектом

5. Творческие проекты в младшей школе

6. Особенности творческого коллективного проекта.

7. Роль педагога в организации проектной деятельности.

8. Список использованной литературы



























Введение

На современном этапе модернизации системы образования в Российской Федерации большое внимание уделяется развитию новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

1. Понятие «Метод проектов»

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, раз­вития креативности и одновременно формирования определенных личност­ных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо­культурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплоще­ние комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необ­ходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строить­ся с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ре­бенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спла­нировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных мо­ментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться стро­ить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, раз­решая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем само­стоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересо­ванность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие крити­ческого мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятель­ность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Ме­тод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматри­вающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, тех­нологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практи­ческий результат, готовый к применению.

2.Современные классификации учебных проектов

На основе доминирующей деятельности учащихся:

  • Практико-ориентированный проект

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни объединения, учреждения, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

  • Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

  • Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

  • Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

  • Ролевой проект.

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?


По комплексности и характеру контактов проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

По характеру контактов между участниками проекты бывают - внутриклассными; внутришкольными; региональными; межрегиональными;
международными. Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности:

  • Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

  • Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

  • Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

  • Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Виды презентации проектов:

  • научный доклад,

  • деловая игра,

  • демонстрация видеофильма,

  • экскурсия,

  • телепередача,

  • научная конференция,

  • инсценировка,

  • театрализация,

  • игры с залом,

  • защита на учебном совете,

  • диалог исторических и литературных персонажей,

  • спортивная игра, спектакль,

  • путешествие,

  • реклама,

  • пресс-конференция и т.п.

Позиция педагога: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, координатор, эксперт. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающий простор самостоятельности учащихся.

3.Основные требования к учебному проекту

  • Проблема проекта должна быть социально-значимой – исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком.

  • Планирование проекта определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных.

  • Продукт является конкретным результатом проекта.

  • Презентация продукта и защита самого проекта.

  • Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.)

  • Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.

4.Этапы работы над проектом

Общий процесс работы над проектом Дж. Питт, профессор Йорк­ского университета

«Метод проектов — это не алгоритм, состоящий из четких этапов, а модель творческого мышления и принятия решений». Например, представленные этапы, могут в ходе реального выполнения какого-либо проекта располагаться в такой последовательности: 1-7-2-4 — опять 7-9-3... и т. д.

1. Потребности (написать краткую формулировку задачи)

2. Исследование(соц. заказ, аналоги, методы, материалы...)

3. Дизайн-критерии

4. Первоначальные идеи (много)

5. Оценка идей

6. Проработка лучшей идеи (2-3 идей)

7. Планирование и изготовление

8. Испытание продукта в реальной ситуации

9. Оценка продукта по отношению к потребности, определенной вначале


5. Особенности проектной деятельности младших школьников.

Целью всего обучения в начальной школе становится овладение учениками умением учиться. Об этом нам говорит и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, где на первое место выходят метапредметные результаты. В связи с этим перед каждым учителем встает вопрос, как можно развивать универсальные учебные действия. Этому способствует организация процесса обучения учащихся на основе продуктивных методов: частично-поискового, исследовательского. Положительным моментом в подготовке к проектной деятельности могут являться дизайн-упражнения. Они представляют собой творческие задания по усовершенствованию предлагаемого объекта труда в доступных для детей направлениях: полезность изделия, его надежность (прочность) и эстетичность. Например при изготовлении закладки для книги, дети могут внести свои изменения: цвет, узор, размер, использовать более тонкую или плотную бумагу. Для активизации мыслительной деятельности детей во 2 классе можно использовать «звездочку обдумывания».

«Звездочка обдумывания» (термин предложен М.Б. Павловой)

hello_html_7c9abbe3.png










Алгоритм проектной деятельности второклассника

hello_html_122788f5.png


В 3 классе следует продолжать учить младших школьников видеть и выделять проблемы, но уже в более высоком диапазоне интересов, следует формировать умения использовать различные источники информации (банк проектов, книги, телевидение, интернет). При выборе технологии изготовления объекта проектной деятельности детям можно предложить опираться на следующую таблицу параметров, влияющих также и на качество изделия.

hello_html_7a43e6d0.jpg


Анализируя проектную деятельность четвероклассника необходимо оценивать уровень его самостоятельности с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка.

Алгоритм проектной деятельности для ученика 4 класса

hello_html_7a43e6d0.jpg


6. Особенности творческого коллективного проекта.

Проект это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Что же такое коллективный проект? За основу коллективного проекта берется какая-то актуальная на текущий момент тема. Она прорабатывается, обсуждается с детьми на уроке или во внеурочное время. Затем, работая в парах или в группе, мы создаем основу (исходные данные) для формирования будущего проекта. И только изучив всю тему с различных сторон, каждый выполняет свою личную, индивидуальную часть работы. Результатом нашей деятельности является, как правило, плакат (наглядная агитация), основа которого создана коллективно, а на ней, как мозаика собраны индивидуальные работы. Плюсы использования коллективных проектов: Для детей - возможность достаточно быстро увидеть свой результат, а это не просто очень важно, а необходимо с точки зрения психологов для детей 1-3 класса. Для учителя - тема, проработанная таким образом, очень хорошо воспринимается и запоминается; знания, полученные ребенком в результате исследования, а затем в обсуждении целым классом, закрепляются в момент создания итогового творческого продукта.

Рассмотрим структуру создания коллективного проекта. Первый этап- мотивация (очень важно заинтересовать ребенка). Второй этап – исследование в малых группах(обычно это человека 4-5, т.к. это самая продуктивная рабочая группа)
Третий этап- обмен информацией. Здесь важно дать возможность группе представить собранные в ходе исследования материалы. Ребята имеют возможность задать уточняющие вопросы. Четвертый этап – связывание информации. Выслушав ребят сформулировать обобщение. Пятый этап- подведение итогов. Где мы смотрим, какие наши предположения, высказываемые вначале, подтвердились, а какие мы опровергли.
Далее переходим к следующему блоку - связь с другими предметами и внеклассными мероприятиями, где расширяются знания детей по этой проблематике.
И только пройдя все эти этапы, мы приступаем к изготовлению творческого продукта.
Чтобы не быть голословной, рассмотрим конкретный пример.
Окружающий мир тема "Кто такие птицы?". Непосредственно на самом уроке организуется исследовательская. ДД. Каждая группа получает свое задание, которое состоит из научного текста и рабочего листа с заданиями. Далее идет обмен информацией, мое добавление. Подведение итогов. Затем на кружке по информатике ребята ищут информацию в интернет ресурсах по данной тематике и создают презентацию о выбранной птице. На уроке рисования каждый рисует понравившуюся птицу, а дома добавляет текст с ее описанием. Таким образом, накопив большое количество материала, мы компонуем все в книгу-брошюру. А на уроке технологии в технике пластилиновой живописи каждый создает свою птичку. И во внеурочное время общими усилиями создаем итоговый коллективный проект. Хочется отметить, что посредством работы над коллективным проектом простое детское любопытство трансформируется в ценнейшее

свойство – познавательную потребность.

7. Роль педагога в организации проектной деятельности.


Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение как формы организации образовательного процесса, так и роли педагога в нем.
Педагог должен отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе передачи ученикам знаний и стать организатором проектной деятельности. Выполнение проекта осуществляется по определенному, достаточно сложному алгоритму, и при этом каждый ученик может выбрать любую тему проекта – все, что захочет и сумеет сделать.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор. Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Его цель поддерживать группу, чтобы выполнить стоящую перед ней задачу. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

  • консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя
    образовательную среду и т.п. При реализации проектов педагог – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что – то не то».

  • мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешности работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться, раскрывающих перед учащимся ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

  • фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, - минимальный их набор учащийся присваивает на уроках; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Педагог также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, учителем осуществляются организации групповой дискуссии; постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны; постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися; контекстный пересказ ситуаций; помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации, и т.д.).

  • наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.

Таким образом, роль педагога при организации проектной деятельности неоднозначна - координатор, наблюдатель, консультант. Проектная деятельность требует от педагога высокого уровня профессионализма.




Список использованной литературы
1. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников – Москва "Просвещение", 2011.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт – М.: «Просвещение», 2011.
3. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе – М.:"Просвещение", 2010.
.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://pravinfo.narod.ru/info_r4.htm


Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель технологии
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Предложенные методические рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования. В рекомендации представлен теоретический и практический материал о введении проектной деятельности. Рекомендации способствуют повышению профессионального уровня педагогов дополнительного образования.

Содержание

Введение

1. Понятие «Метод проектов»

2. Современные классификации учебных проектов

3. Основные требования к учебному проекту

4.Этапы работы над проектом

5. Творческие проекты в младшей школе

6. Особенности творческого коллективного проекта.

7. Роль педагога в организации проектной деятельности.

8. Список использованной литературы

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Технология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Технология и организация кухонь народов мира: особенности и традиции»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к конкурсам профмастерства WorldSkills Russia»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Учебная деятельность по предметной области «Черчение»: основы предмета и реализация обучения в условиях ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.