"Технология проектной деятельности в процессе обучения школьников 5-9 классов"

Технология проектной деятельности в процессе обучения школьников 5-9 классов

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Это дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне являются девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Цель проектного обучения - создание условий, при которых обучающиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

5) развивают системное мышление.

Основные требования к  проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).

3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

Этапы работы	Содержание работы	Деятельность обучающихся	Деятельность учителя
1. Подготовительный	Определение темы и целей проекта	Обсуждение и выбор темы	Предлагает темы проектов
	Выделение подтем в теме проекта	Выбор подтемы или предложе-ние новой подте-мы	Совместное обсу-ждение подтем проекта
	Формирование творческих групп	Объединение в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды	Организационная работа по объе-динению школь-ников в группы
	Подготовка мате-риалов к исследо-вательской работе	Совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы
	Установление способов предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и процесса	Обсуждение и корректировка форм предостав-ления результата и критерий оценивания	Предлагает формы отчета и примерные критерии оцени-вания
2. Планирование	Определение источников, спо-собов сбора и анализа инфор-мации	Корректировка и дополнение пред-ложений учителя	Предлагает основ-ную литературу, способы сбора информации
3.Разработка проекта	Осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента и др., ее обобщение	Поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации	Консультации, координирование работы обучаю-щихся
4.Оформление результатов	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета	Консультации, координирование работы обучающихся
5. Презентация	Предоставление выполненной работы	Доклад о результатах работы	Организация экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников
6. Оценивание	Оценка работ согласно разработанным критериям	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы

Наиболее  сложным  для  учащихся  среднего звена  является  начало  работы над  проектом. Их  пугает  неизвестность, неумение работать в  группе, ответственность не  только  за  себя, но  и  за  всех  членов  группы. Поэтому  учитель  сначала  знакомит ребят  с  сутью  проектного  метода  и  мотивирует  деятельность  учащихся. Для  этого  в помощь  начинающим  работу  над  проектом  должны  быть  собраны  в  папку  все  необходимые материалы, в  том числе  памятки, методические  рекомендации. Это документы:

1.      Памятку  по работе  с  проектом.

2.      Требования к  оформлению  проекта.

3.      Критерии  оценивания  проекта  (портфолио, защита).

4.      График  консультационных  дней.

5.      Паспорт  проектной  работы.

Практика  показывает, что  учащихся  уже  с  пятого  класса  нужно знакомить  с  элементами  пакета  документов. Это дает  возможность  ребятам  не  только  понять, о  чем  идет  речь, но и  сосредоточить  свое  внимание  на  различных  этапах  работы, грамотном  распределении  времени  и  обязанностях; узнать  заранее, по  каким  критериям  будет  оцениваться  их  работа. С  полным  пакетом  документов  учащиеся  познакомятся  в  начале  8  класса  и  будут  пользоваться  им  (с  некоторыми  изменениями, дополнениями)  на  протяжении  всей  учебы.

Также  учителю  рекомендуется  до  начала  учебного  года  разработать некоторое  количество тем  проектов  для  каждой  параллели, вывесить  в  кабинете  перечень  их  для  того, чтобы  слабые  ученики  могли  сделать  свой  выбор  на  основе  предложенного, а  более  сильные, опираясь  на  материал, - разработать  свои. Желательно, чтобы  брались  темы, представленные  односторонне  в  школьном  курсе  или  дающие  общее  представление  о  каком – либо  явлении.

Например:

                     5  класс

·         Проект  «Мир  пословиц как отражение народной мудрости»

·         Проект  «Подруга  дней  моих  суровых…» (О  няне А.С.Пушкина)

·         Коллективная  книга  «Времена года в моем селе»

Предварительно  ознакомив  учащихся  с  пакетом  документов, используемых  при  работе  с  проектом, предоставив  темы, учитель  указывает  сроки  выполнения  задания. Затем  записывает  желающих участвовать  в  проекте, раздает  пакеты  документов (Приложение 1).

После  выбора  темы  идет  постановка  целей. Самостоятельно  сделать  это  ребята  затрудняются. Учитель  помогает, предлагает  свои  варианты. Чаще  всего  учащиеся  выбирают  парные  или  групповые  типы  проекта, это  стимулирует  самообучение  и  взаимообучение, развитие  коммуникативных  навыков.

Как  же  лучше  организовать  процесс  работы  над  проектом?

С  пятого  класса  для  адаптации  учащихся  нужно постепенно  вводить  мини – проекты, краткосрочные  и  недельные  проекты. Время  подготовки  не  должно  быть  длительным, потому  что  ребята  часто  забывают  или  откладывают  работу  на  последний  день. При  этом  обязательны  консультационные  дни  (количество  консультаций  зависит  от  продолжительности  проекта  и  расписания). По  характеру  результата  вначале  лучше  использовать  продукционный  проект  (учащиеся, сделав  что-то своими  руками,  будут  более  удовлетворены: в  наличии  есть  оценка  и  «вещь»)  или информационный  проект  (получить  информацию  в  наше  время  не  составляет  труда, остается  ее  только  преподнести  на  должном  уровне).

Таким  образом,  в  5  классе  мною  была  организована  реализация  2  краткосрочных  и  недельных  проектов.

С учащимися 6 класса  продолжается  работа над проектами, однако типы проектов могут меняться и ребята должны приобрести больший опыт в работе с данным методом. В  течение  года также продолжается  работа над  сборником   «Времена года в моем селе» - создание иллюстраций,  подбор стихотворений по теме, написание своих произведений. По русскому языку учащимся предлагается  раскрыть  языковую  тему  с  элементами  фольклора – ребята  могут  создать  свои  сказки  о частях  речи – «Лингвистические сказки».

При  выполнении  данного  проекта  реализуются  умения, полученные  на  уроках  литературы. Сложности  работы  над  данным  проектом  следующие:

- неумение  синтезировать  полученные   ранее  сведения,

- ограниченность литературных   и языковых  навыков учащихся.

Поэтому  возможно  привлечение  учеников  старших  классов: младшие, равняясь  на  сочинения  старших, выполняют  свой  пласт  работы. Трудность использования  на  уроках  русского  языка проектов  заключается  в  том, что условия  преподавания  предмета  почти  не  дают  возможности  применения  данного  метода, так  как большая  доля урочного  времени  приходится  на  формирование  специальных  умений  и навыков. Времени  не  остается  иной  раз  даже  на закрепление.

В  7  классе учащиеся  имеют  более  широкие   возможности, они  могут  самостоятельно  найти  тему  для индивидуального  проекта, однако  скрытое  руководство  учителя  все равно  должно  присутствовать  при  формулировке  темы, корректировке  задач, рекомендациях литературы. На  уроках  продолжается  работа  над  проектами. Так, в конце  учебного  года  учащимся  можно  предложить  на  обобщающем  уроке  мини – проект  «Памятник  домашнему питомцу». К  этому  возрасту  ребята  вполне  владеют  приемами  работы с  проектом, в состоянии организовать  ее  на  уроке (особенно  если  они  уже  привыкли  трудиться  в  группах), имеют  свои  предпочтения, обладают  необходимыми навыками.

Обязанности в  этом  проекте  учитель  распределяет  таким  образом:

- подбор  материала  для  надписи;

- рисунок  памятника  (возможен  вариант  в виде  символа);

- составление речи  на  открытии памятника;

- подготовка  мини – презентации.

Творческий  проект по  созданию сборника  рассказов  о  животных,  выполняемый  учащимися  7  классов, ценен тем, что  в  ходе  работы  над  ним школьники развивают  самостоятельность  мышления, творческие  возможности, способность  к  самореализации  и  созиданию.

Литература как учебный предмет - замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре - дисциплинам, смежным с литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом.

Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

Проблема проекта	"Почему?"	Актуальность проблемы - мотивация
Цель проекта	"Зачем?" (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	"Что?" (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	"Как?" (мы это можем делать)	Выбор способ и методов, планирование
Результат	"Что получится?" (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требовало от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Примеры уже реализованных проектов:

1)        5-9 класс: проект по литературе «Книжный аукцион». Описание продукта: урок внеклассного чтения 1 раз в четверть посвящен любимым или новым книгам учеников. По итогам занятия голосованием выбираются три произведения, заинтересовавших большее количество одноклассников. Цель: создание читательского банка, повышение мотивации к чтению, приобретение навыка публичного выступления, защиты выбранного произведения.

2)        5-9 класс: проект по литературе «Хронограф». Описание продукта: папка по биографии изучаемых писателей: этапы жизни и творчества, произведения (сюжет, герои,  жанр), оценка критики. Каждая страница из года в год пополняется. Цель: Систематизация знаний по программным произведениям классической литературы. Формирование банка литературных аргументов для ОГЭ и ЕГЭ.

3)        5-6 класс: проект по русскому языку «Лингвистическая сказка». Описание продукта: представление изученных правил по русскому языку в занимательной форме, с иллюстрациями (книжки, комиксы). Цель: систематизация и закрепление знаний по русскому языку  (орфографических, пунктуационных).

4)        5-7 класс проект по литературе «Времена года». Описание продукта: буклет с иллюстрациями и цитатами, творческие работы: сочинения стихотворения, презентации. Цель: Формирование творческих способностей, обучение сотрудничеству, совершенствование навыков групповой работы.

5)        5-6 класс: метапредметный проект «Школьная форма», «Путеводитель по Северному району». Описание продукта: презентация по теме, создание буклета «Синквейны о форме», иллюстрированный маршрут по достопримечательностям Северного района (фото, рисунки, стихи, впечатления, исторические справки). Цель: решение практической задачи, актуальной и полезной для обучающихся.

6)        7-8 класс: проект по русскому языку «Интересные вопросы языкознания». Описание продукта: Презентация по теме, оформление иллюстрированного буклета. Цель: систематизация знаний по истории алфавита, реформам русского языка.

 9 класс: индивидуальные итоговые проекты:  ««Что в имени тебе моем?» «Топонимика с. Северное», «История потерянных букв», «Особенности и значение фразеологизмов». Описание продукта: генеалогическое дерево (исследование родовых фамилий) топонимический путеводитель, иллюстрированный буклет, плакат с кластером по теме, иллюстрации, лингвистическая игра «Угадай пунктуационный знак». Цель: Представление опыта работы над проектом, презентации и защиты продукта.

Примеры представлены по ссылке, в разделе «Работы моих учеников»

https://nsportal.ru/timoshenko-evgeniya-alekseevna

     Приложение  1

                      Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: "История моей семьи в истории моей Родины", 7 класс

Тип проекта: творческий

Проблема	Недостаточное знание своей родословной, истории своей семьи, своих предков
Почему?	Не интересуемся Не сохранилось достаточно сведений Отсутствие семейных традиций Родители тоже плохо знают историю своей семьи Бабушки и дедушки живут далеко, связи с ними непрочные
Что делать?	Подробнее познакомиться с историей своей семьи
Как?		Узнать у родителей, бабушек, дедушек, родственников сведения о семье Изучить документы, семейные реликвии, фотографии
Что получить? (результат)		Сочинение "История моей семьи в истории моей Родины" Познавательный (знания об истории семьи, предках) Воспитательный (патриотическое, нравственно-духовное воспитание) Развивающий (коммуникативная, информационная компетентность)

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа.

Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы "отцов" и "детей".

Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.

Краткое описание документа:

В статье представлены этапы работы над проектом или проектной задачей, а также предложены варианты уже реализованных проектов