Технология проектной деятельности в рамках личностно-ориентированного обучения

• 1 слайд

  Тарасова Ксения Андреевна
  Учитель информатики
  1 кв.категории
  МКОУ «Новогоренская СОШ»
  
  
  «Проектные и исследовательские методы работы»
  

• 2 слайд

  «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,
  кроме тех, которые проявляются
  в результате активного участия хотя бы в самой маленькой
  поисковой исследовательской работе».
  
  А.Н. Колмогоров
  
  

• 3 слайд

  Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании:
  
  «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
  
  

• 4 слайд

  Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной и исследовательской деятельности в обычный урок.
  

• 5 слайд

  «Озеро Байкал- жемчужина Сибири»
  Выполнила обучающаяся 8 класса
  Зубарева Александра
  
  

• 6 слайд

  Общие сведения о Байкале.
  
  Площадь — 31,5 тыс. км2 (8-е место в мире), равна площади Бельгии или Дании.
  Длина — 636 км, средняя ширина — 48 км.
  
  Объем воды 23 ООО км3 (20 % мировых запасов по­верхностных вод).
  Высота уровня воды Байкала — 456 м.
  Наибольшая глубина— 1637 м (1 место в мире).
  
  Дно Байкала лежит на 1181 м ниже уровня Миро­вого океана.
  На озере 6 крупных заливов, более 20 бухт, более 30 соров (мелководных, закрытых заливов), 27 остро­вов, самый крупный — Ольхон. В него впадает 336 рек, крупнейшие: Селенга, Бар­гузин, Турка, Верхняя Ангара, Снежная; из него выте­кает Ангара.
  

• 7 слайд

  «Кто Байкала не видел, тот в Сибири не бывал»
  - Буряты называют Байкал – «Байгал –далай», что означает «Байкал-море».
  - Русские на берегах появились в 1643 году.
  - В записях «Житие протопопа Аввакума» содержатся об озере интересные сведения.
  - Байкал изучали: И.Д.Черский, И.Г. Гмелин, Л.С.Берг, П.С. Паллас, В.А. Обручев, Жак Ив Кусто совершал изучение вод озера с помощью подводных спускаемых аппаратов.
  

• 8 слайд

  Байкал –это уникальная природная лаборатория
  

• 9 слайд

  Учитель на данном уроке играл лишь направляющую роль, всю же основную деятельность на уроке представляли дети. Каждая группа защищала свой мини-проект.
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  В рамках своего учебного предмета, как на уроках так и вне его, активно применяю метод проектов.
  
  5 – 6 класс – мини-проекты «Мой класс», «Моя семья», «Мои увлечения» в программе PowerPoint (слайдовые презентации);
  7 – 9 класс – творческие проекты в программе Publisher ( публикации, открытки, буклеты);
  10 – 11 классы – создание Web – страниц обучающихся, Web – сайта класса, средствами редактора FrontPagе.
  
  
  

• 12 слайд

  Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит…
  к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся;
  созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности;
  созданию на уроке ситуации «успеха»;
  подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.
  
  

• 13 слайд

  Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует…
  региональной образовательной политике,
  передовым идеям современной педагогики и психологии,
  профессиональным интересам педагогической общественности.
  

• 14 слайд

  Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения.
  
  

• 15 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  

МКОУ «Новогоренская СОШ»

Выступление на районном

фестивале педагогических идей

«Проектные и исследовательские методы работы»

Тарасова Ксения Андреевна

Учитель информатики

МКОУ «Новогоренская СОШ»

Проектные и исследовательские методы работы

 «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются
в результате активного участия хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской работе».

А.Н. Колмогоров

Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной и исследовательской деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности.

В условиях малокомплектной школы и небольшого количества обучающихся заниматься приходится и в условиях совмещения нескольких классов и в условиях сокращения учебных часов. В этом случае, на мой взгляд, самым оптимальным является именно проектно – исследовательский метод обучения. Который позволяет расширить кругозор обучающих, как в урочное время, так и вне его. В данном методе очень хорошо использовать метапредметность.

Несколько лет назад мы с учителем географии и биологии разработали урок, который очень наглядно показывает, как детям в урочное время и в рамках программного материала, заниматься исследованием и оформлением его в проект.

Таким образом  получился метапредметный урок информатика, география, биология «Озеро Байкал – жемчужина России» для обучающихся 7 – 8 классов.

Суть урока заключалась в том, что дети должны были исследовать с учителем биологии животный мир обитателей озера Байкал. С учителем географии исследовать почву, состав воды. И конечной работой детей должен  стать проект, разработанный в  слайдовой презентации Power Point, в рамках темы мультимедиа технологии. Таким образом технология метапредметности оправдала себя в рамках данного урока. Этот урок был представлен на семинаре школ левобережья, где получил высокую оценку учителей других школ. Учитель на данном уроке играл лишь направляющую роль, всю же основную деятельность на уроке представляли дети. Каждая группа защищала свой мини-проект. В начале урока ребята определили для себя проблему, которую с успехом решили.

 Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

В рамках своего учебного предмета, как на уроках так и вне его, активно применяю метод проектов. Например:

ü  5 – 6 класс – мини-проекты «Мой класс», «Моя семья», «Мои увлечения» в программе  PowerPoint (слайдовые презентации);

ü  7 – 9 класс – творческие проекты в программе Publisher ( публикации, открытки, буклеты);

ü  10 – 11 классы – создание Web – страниц обучающихся, Web – сайта класса, средствами редактора FrontPagе.

          Детям эта работа нравится, их увлекает процесс, так как результатом работы является их индивидуализация, не похожесть на остальных.

          Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения.