Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Технология работы над обучающим сочинением

Технология работы над обучающим сочинением

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

88



hello_html_4e08976a.gif Муниципальное образовательное учреждение

«Ряжская средняя общеобразовательная школа № 4»









ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД ОБУЧАЮЩИМ СОЧИНЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ







Учитель начальных классов

Толмачёва Елена Алексеевна







2010 год





Содержание



Введение 3

Технология работы над сочинением

I класс 4

II класс 10

IIIIV классы 15

Технология работы над сочинением разных видов

Этапы подготовки к сочинению 19

Сочинения на данную тему 24

Сочинения по данной части 26

Сочинения по наблюдениям 28

Сочинения по материалам экскурсий 31

Сочинения на основе прочитанного 32

Сочинения миниатюры 36

Сочинения по картине 38

Рекомендации по технологии обучения младших школьников написанию сочинения 43

Пояснительная записка 64

Содержание программы. Тематическое планирование 68

Заключение 78

Литература 80

Приложение 82







Введение.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его.

Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 - 4 классах – элементы рассуждения. Технология работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.

Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их технологию.

Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.

К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.



ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

I класс.

За год обучения в 1-ом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: « Как мы убирали школьный двор», «Как мы встречали птиц». В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

  1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.

  2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

  3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

  4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей.

Поэтому письменным сочинениям в 1-ом классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление упражнений, объеденных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединённые темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.

Выполняя эти упражнения, учащиеся учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.

Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объединённые темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами. Учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи и учебные диафильмы и диапозитивы.

В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1-ом классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объединённые темой.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

«На горке» (3 картинки)

Примерные вопросы

1. Чем заняты ребята?

делают, строят горку

2. Как они делают горку?

сгребают, подвозят, выравнивают снег

3. Кто наблюдает

за их работой?


4.Как Котька испортил горку?

посыпал песком

5. Кто помог ребятам?

дворник, полил горку

Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам.

Картина « Лиса и журавль». На ней изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины можно поставить перед классом следующие вопросы и задания: « К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины.»

Вопросы сформированы таким образом, что требуют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно – следственных связей в поступках действующих лиц ( лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось;)- и подводят к выводу: лиса хитрая. Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая – развитие речи учащихся.

Составляя вопросы для анализа картины, необходимо формулировать их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении. Помня, что подражание - один из эффективных путей развития речи, следует ориентировать учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощрять различные варианты ответов на вопросы, учить употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: « К кому пришел журавль в гости?» и « К кому пришел журавль на званый обед?» – следует выбрать второй и тем самым помочь учащимся использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед.

Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос –«Что сделала лиса?» – могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. В 1-ом классе широко практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Такая работа по составлению устных рассказов помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, выбирать точные слова, т.е. подготавливает к письменным сочинениям.



Работа над письменным сочинением начинается в конце первого года обучения. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. При подготовке к первым детским сочинениям следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

  1. Устное рассказывание по теме сочинения. Необходимо дать возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

  2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

  3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

  4. Связный рассказ по плану.

  5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

  6. Проверка записанного.



Сочинения в I классе отражают коллективный опыт и пишутся на темы, общие для всего класса.

Картина «Зимние забавы» художника М.М.Салтыкова.

Работа проводится после чтения стихотворения И. Сурикова «Детство».

Примерные вопросы

1. Какое время года наступило?

зима

2. Какой был день?

ясный, солнечный

3. Где собрались дети?

на горке

4. Чем заняты дети?

катаются на коньках,

на санках и лыжах

5. Что случилось с

двумя мальчиками?

санки опрокинулись упали в снег,

6. Как отнеслись к этому

дети, собравшиеся на горке?

смеются

В ходе выполнения сочинения необходимо оказать индивидуальную помощь слабым учащимся: просмотреть написанное, обратить внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучать обращаться с вопросами при затруднении.

После проверки работ важным является их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна – две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста.



II класс.

Сочинения во 2-ом классе - это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года.

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план записывается на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, следует обратить внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Чтобы описания получились точными, необходимо организовать наблюдения. В описаниях широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке к сочинению следует приводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать, например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная; листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываются на доске, и, работая с ними, нужно показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

Во втором классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе жизненного личного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в 1-ом классе по сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы), сочинения по фильмам.

Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:

  1. Сообщение темы и цели работы.

  2. Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.

  3. Коллективное составление плана рассказа по плану.

  4. Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.

  5. Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

  1. Постановка перед классом цели работы.

  2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

  3. Озаглавливание картинок.

  4. Устные рассказы по плану.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается.

Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Устные рассказы во II классе составляются и по демонстрационным картинам, изображающим лишь один эпизод (в отличие от сюжетных картинок), который учащиеся должны развернуть в сюжет. Рассказам по картине может предшествовать чтение художественных произведений, близких по теме к изображенному на картине.

Наша горка.

Сочинение проводится после чтения рассказа Н.Носова «На горке».

Подготовительная беседа: Где вы сделали снежную горку? Как вы ее строили? Какая получилась горка? Кто катается с горки? Когда на горке особенно весело?

Примерный план сочинения

1. Что решили построить ребята?

снежную горку

2. Как носили на горку снег?

лопатами

3. На чем подвозили

большие комья?

на санках

4. Когда горку полили водой?

вечером

5. Какой получилась горка?

на славу

6. Где вы теперь катаетесь?

с горки

Примерное сочинение

Ребята решили построить снежную горку. Снег носили лопатами. Большие комья возили на санках. Вечером горку полили водой. Горка получилась на славу. Теперь мы катаемся с горки. Нам очень весело!

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений.

Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Работа над сочинением во 2-ом классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе:

  1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.)

  2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.)

  3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко).







III - VI классы.

В 3-4-ом классах учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Необходимо направить усилия на то, чтобы научить учащихся:

  1. Писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.

  2. Писать рассказы о случаях из своей жизни.

  3. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

  4. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.

  5. Правильно строить простые предложения различных типов.

  6. Уметь отбирать слова и употреблять их в речи.

Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.

В сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении « Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении « За грибами». Технология работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы.

Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают в 4-ом классе. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Например: подготовка к сочинению на тему « Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение следует спросить учащихся: « О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но необходимо направить мысль детей. « Обычно, когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо или плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает включить в сюжет элемент рассуждения. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.

«Что я люблю рисовать»

Подготовительная беседа: Любите ли вы рисовать? Чем вы рисуете? Что вы любите рисовать? Кто вас учит рисовать? Как вы рисуете?

Примерный план:

1. Что ты любишь рисовать?


2. Что нарисовал вчера?


3. Как ты рисовал?

карандашом, красками, нарисовал, раскрасил, кисточка, резинка, черный, желтый, голубой, зеленый, красный, коричневый

4. Удачный рисунок.


Примерное сочинение.

Я люблю рисовать животных.

Вчера я нарисовала кота и раскрасила цветными карандашами. Желтыми получились у кота голова, спинка, хвост и лапы. Черным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке. Потом дорисовала зеленые глаза и черные усы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у своего стола.

На моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвост большой, пушистый. Вот какой красивый получился Рыжик!

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении и разрешает учащимся вносить его в готовом виде в текст сочинения.

Большое место в технологии работы по развитию связной речи, как в

I-II классах, так и в III-VI классах, отводится устным рассказам: по личным впечатлениям и наблюдениям; используя сюжетные картинки; диафильмы; демонстрационные картины. Но в отличие от II класса для этой цели рекомендуются художественные картины: « Грачи прилетели» А. К. Саврасова, «Сосновый бор» И.И.Шишкина и др.

Письменные сочинения в VI классе разнообразны по тематике.

Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

В III-VI классах продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составлению писем. Необходимо помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.



ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ РАЗНЫХ ВИДОВ.

Этапы подготовки к сочинению.

Тема сочинения и ее раскрытие.

Тема – это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.

Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Например, детям предложена тема « Первые признаки весны». Конечно, сочинение может быть так и озаглавлено. Но учитель ( в III классе сами дети) может и по другому сформулировать заглавие: « Добро пожаловать, весна!», « Первые вести о весне», « Весна идет». Дети любят яркие, меткие, образные заглавия. Ведь понимание темы отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго, лаконично или художественно.

Если в работе над сочинением школьники не просто выполняют задание учителя, а руководствуются более глубокими и серьезными побуждениями – стремлением рассказать о чем – то, для них важно поделиться своими чувствами, проявляется их творчество: в таких сочинениях, без сомнения, есть идейное содержание, неразрывно связанное, слитое с темой.

Но если учащимся предлагается слишком широкая тема, они теряются, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко: пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

Поверхностное раскрытие темы – один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Но не единственный. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой. Иными словами, тема оказывается неточно понятой.

В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Для гармонического развития учащихся оба способа важны. Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.

Во втором случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут текст. Работа над некоторыми темами объединяет оба способа. Таким образом, первое условие хорошего сочинения – это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие.





План сочинения.

План - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В I классе план нередко дается в виде вопросов; во II классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в III и в IV классах - индивидуально.

В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на образцы. Варианты формулировок плана:

Назывные предложения

Повествовательные предложения

Прогулка в лес.

1.Приготовление.

1. Мы собираемся в лес.

2.Лесные картины.

2. В лесу очень красиво.

3.Жители леса.

3. Лес полон жизни.

4.Наши игры на поляне.

4. Мы хорошо поиграли!

Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картинке составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривания (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. Он может быть уточнен непосредственно перед письмом сочинения.



Накопление материала.

Писать хорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь и что волнует тебя. Поэтому очень важно, чтобы школьники, готовясь к сочинению, имели для него достаточно материала, чтобы они могли выбирать, свободно оперировать материалом.

Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения.

Первый вариант постоянен и непрерывен, второй организуется в четко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, еще до выбора темы. Так, подготовку к теме «Перелетные птицы нашего края» трудно четко ограничить во времени; тема «Погода в феврале» требует одного месяца подготовки: экскурсия в музей или на выставку продолжается не более двух часов, но изучение материалов продолжается по каталогам, и, проспектам, альбомам еще долгое время, нередко проводятся обсуждения, дискуссии; организуется длительное наблюдение, почти исследование, например, при подготовке к теме «Как прорастает бобовое семя».

Иногда само наблюдение превращается в творческий процесс, например при подготовке к сочинению «Осень золотая» (Приложение 1).

Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста.

Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выслушивание, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одаренность. Об этом свидетельствуют примеры:

Наша Мурка.

У нашей Мурки усы. Мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока. Мурка сыта. Она свернулась колечком, но не спит, смотрит.

Такое сочинение типично для детей эмоциональных, наблюдательных. Оно написано живо, отражает детскую психику, интересы детей, их образ мыслей, а также чутье языка. Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у детей любовь к прекрасному, к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности.



Сочинения на данную тему.

Сочинения на данную тему опираются на жизненный опыт детей и на литературный материал. Требования к формулировке темы: тема коротко и четко сформулирована содержанием рассказа, это то, о чем вы будете писать.

Работа над планом:

  • коллективное составление плана (учитель должен сам четко сформулировать каждый пункт плана и представлять его);

  • самостоятельное составление плана (требуется самостоятельно составлять план со II класса).

Ход работы

I. Чтение темы и обдумывание содержания сочинения.

« Как Юра пас стадо».

-О чем можно написать в сочинении?

II. Беседа по содержанию.

-Где пас стадо Юра?

-Сколько волков напало на стадо?

-Как он стал защищать стадо от волков?

-Что сделали собаки?

III.Составление плана

  1. На поляне.

  2. Нападение волков.

  3. Находчивость Юра.

  4. Собаки приходят на помощь.

  5. Опасность миновала.

VI.Лексико-орфографическая работа

Стадо овечье, телячье паслось, разбрелось.

Тревожное, волки, серые, разбойники, хищники, звери. Крадутся, таятся, подбираются, выбегают, выскакивают, хватают, несутся прочь.

Находчивый, решительный, вежливый.

Собаки примчались, бросились в погоню, защитили стадо.

V. Рассказ по плану.

VI. Письмо сочинения с самопроверкой.

Сочинения по данной части.

Сочинение имеет три вида: сочинение по данному началу; сочинение по середине; сочинение по концу;

Требования:

  1. Отрывок должен быть кратким.

  2. Начало должно включать завязку.

  3. Середина должна включать кульминацию.

  4. Конец должен включать развязку.

  5. Любая часть должна направить мысли ребенка по определенному руслу.

Сочинения по данному началу.

Однажды рано утром Витя с отцом отправились на охоту.

Когда они входили в лес, было совсем темно. Вдруг в кустах раздался треск сучьев…

I. Подготовительная работа.

-Кто был в лесу рано утром?

-Зачем вы ходили в лес?

-Кто из вас был с отцом на охоте?

-Расскажите о каком – нибудь интересном случае.

II. Чтение данной части (текст на доске).

III. Сообщение цели урока.

-Наша задача - продолжить рассказ.

IV. Работа над текстом, записанном на доске. Вопросы по содержанию записанной части (если нужно).

V. Составление рассказа.

Что произошло дальше? (проходил лось, медведь, потерявшаяся корова).

Что делало это животное?

Что сделали охотники? (притаились).

Что сделали дальше? (полюбовались и ушли).

Опишите животных.

Если предлагаете самостоятельную работу, то можно только выслушать версии ребят.

VI. Составление плана.

  1. Раннее утро.

  2. Треск сучьев.

  3. В погоню.

  4. Лоси на поляне.

  5. Наутек.

При составлении плана и рассказа параллельно нужно вести словарно – орфографическую работу.

Сочинение по кульминации.

Сочинение очень похоже по содержанию на прочитанный рассказ.

Эти сочинения связаны с прочитанным материалом или рассказом учителя.

Сочинение дается после прочитанного образца, поэтому работа начинается с чтения и анализа содержания рассказа. Эта работа будет подготовкой к сочинению. Выбирается произведение близкое детям по жизненному опыту.

Ход работы

  1. Чтение произведения.

  2. Анализ его содержания.

  3. Сообщение темы и цели урока.

  4. Подготовительная беседа. Цель: определить содержание будущего сочинения (опираясь на прочитанное и используя жизненный опыт ребят).

  5. Составление плана и лексико-орфографическая работа.

  6. Рассказывание по плану.

  7. Письмо сочинения с самопроверкой.



Сочинения по наблюдениям.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов.

Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения - описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.

Описания бывают « деловые» ( например, « Наш кабинет труда») и эмоционально – образные ( например, « Наша Мурка», « В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

  1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению

( « Яблоко», «Часы», «Кукла»);

  1. описание предмета по прошлым наблюдениям ( «Липа весной и осенью» ), здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения;

  2. описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися (« Как сделать скворечник» ( на уроках труда), « Как посадить дерево» );

  3. описание картин природы и других сложных предметов, явлений («Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек»).

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.

Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.

Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа «Наш поселок», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок.

Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями.

Так, сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом - формирует научный стиль речи.

Эта же тема «Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идет, гудет зеленый шум». О летней березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее береза в нежно-золотистом осеннем наряде.

Пример сочинения по личным наблюдениям.

Поздняя осень.

Золотая осень уже давно кончилась. Все листья осыпались, деревья стоят голые. Ветер свистит в ветках.

По ночам уже бывают морозы, утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На кустах появились птицы с красными грудками: это снегири. Люди ходят в теплых пальто и в рукавицах. Не за горами зима.





Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочинении дается описание деревьев.

I. Подготовительная беседа:

-Какие деревья и кустарники вы видели в парке?

-Чем вы любовались в парке (в саду)?

-Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на экскурсии?

II. Примерный план

Заснеженный парк (снег блестит, искрится чистый, белый, голубоватый).

Деревья зимой (без листьев, голые, в снегу, хмурые).

III. Примерное сочинение

Вчера был теплый солнечный день. Мы ходили на экскурсию в зимний парк. Там много снега. Только у стволов деревьев он растаял.

В парке растут хвойные и лиственные деревья. На ветвях деревьев шапки снега. Иногда они срываются и падают на землю хлопьями. Ветки покачиваются. Снежная пыль сверкает в воздухе.

Очень красиво в зимнем парке!



Сочинения на основе прочитанного.

Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.

В I -III классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого - то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.

Так постепенно школьники подготавливаются к VI классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем рассказе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке.

Обучение письму отзывов в VI классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

На уроке чтения проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны.

Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе.

Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя.

В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети составляют отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдара, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее.

Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать, выделять главное.

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перейдут в V – IХ классах в сочинения на литературные темы.

Сочинение на основе прочитанного

Скребицкий «Художник-Весна». II класс.

I. Чтение рассказа Г. Скребицкого «Художник-Весна».

II. Анализ прочитанного.

-Почему автор называет Весну художником?

-Как разукрасила Весна-Красна сережки осины и тополя, цветы на деревьях, цветы калужницы?

-Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?

-Почему автор использует такое сравнение?

-Как Скребицкий показывает, что цветов много?

III. Объявление темы: «Весенние цветы» (показать первоцвет, стихи).

IV. Подготовка к сочинению

Кто был в лесу весной?

Кто видел первоцвет?

Какие цветы мы называем подснежниками?

Опишите их.

Где можно их встретить?

V. Составление плана

  1. Наступление весны ( Весна в лесу. В весеннем лесу)

  2. Первые цветы.

  3. Как хорошо в лесу весной.

VI. Орфографическая работа

Наступила, лужицы, проталины, шоколадные, коричневые, березовые ветки, почки.

Подснежники, вереница, медуница, мать-и-мачеха, сон- трава или пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато-лиловые, колокольчики.

VII. Письмо сочинения.

Сочинения миниатюры.

Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии. Подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание.

Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Котёнок.

Маленький котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он рыженький, глаза черненькие, точно бусинки.(; II класс)

Написано при изучении темы « Имя прилагательное»; употреблено четыре прилагательных, они помогли изобразить котенка живо и ярко.

Про стол.

В лесу росла высокая сосна. Ствол золотой, а высоко зеленая шапка. Пришли лесорубы и ее спилили. По лесной дороге сосну свезли на завод, ее распилили на доски. Из досок сделали стол.

Грамматическая тема урока была «Родственные слова».

Кошка.

У нас есть кошка Мурка. Шерстка у нее, как бархат. У кошки есть маленькие веселые котята. Они пушистые, как шарики, бегают за бумажкой на веревочке. А когти у них остренькие.

В этой миниатюре - два сравнения, три эпитета, и все это подобрано вполне удачно.

Сочинение малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ.



Сочинения по картине.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны.

Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины ( репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида:

  1. повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;

  2. повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета;

  3. описание картины.

Сочинения ( устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами, составляют по 1-3 предложения, озаглавливают рассказ.

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения.

Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в VI классе (элементы описания картины возможны в III классе).

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя:

  1. тему картины ( что на ней изображено);

  2. ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов;

  3. действующих лиц, действие, если оно есть;

  4. идейный смысл, « настроение» картины.

Уже в I классе практикуется устное описание картины ( «Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Сочинение по демонстрационным картинам. «Март». И.Левитан.

1. Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием для правильного и глубокого восприятия картины может быть организация личных наблюдений детей за природными явлениями, близкими или созвучными содержанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или пpoгулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в природе, характерными для того или иного времени года. Эти наблюдения обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе с картиной.

Картиной «Март» И. Левитан воспел красоту пробуждения природы, радость первых весенних дней. Картина пронизана лиризмом, полна воздуха и весеннего солнца, мягких красок и неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это, работу следует начать с беседы о тех наблюдениях, которые дети сделали во время коллективной прогулки в парк или лес. Учитель спрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний воздух? Что можно сказать о солнце?» В ходе беседы наблюдения обсуждаются и уточняются.

2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это очень важная часть урока. Именно в те минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению, развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и класс оживает. Картина волнует. Хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением, высказать догадки. Учитель дает возможность детям высказать свои суждения, а затем приступает к анализу картины.

3. Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Чтобы беседа достигла цели, необходимо вопросы сформулировать четко и ясно. Вопросы должны направлять внимание учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Произведение искусства прежде всего воздействует на чувства человека, поэтому при анализе картины необходимо отталкиваться от эмоционального настроя, вызванного рассматриванием картины, первым впечатлением. Прежде чем спросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вызвала, чем понравилась.

Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще только начинают работать, учитель может беседу заменить кратким эмоциональным рассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только помог детям разобраться в содержании картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно, убежденно, образно, красиво. Вот каким может быть рассказ учителя по содержанию той же картины И. Левитана.

- На картине «Март» художник изобразил раннюю весну, время весеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину.

Снег еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца. И люди ездят еще на санях. Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел, стал плотным. На крыше крыльца он подтаял, и снежная глыба вот-вот соскользнет вниз. И цвет снега уже не такой, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешался с землей, почернел и пропитался водой.

Дом освещен яркими лучами весеннего солнца, отчего стена его кажется оранжевой.

Небо высокое, голубое, в воздухе много света. У дома несколько белоствольных берез. Каждой веткой они тянутся к солнцу и теплу. Вдали виднеются темно-зеленые ели. От них ложатся на снег синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.

4. Составление плана сочинения. «О чем напишем в начале сочинения?» - спрашивает учитель. Учащиеся отвечают, что вначале нужно написать о том, что на картине изображена ранняя весна, природа в марте. В беседе формулируем первый пункт плана. Далее выясняется, какие признаки ранней весны можно увидеть на картине. Ученики прежде всего обращают внимание на передний план картины, на снег, и предлагают об этом записать в плане. Затем перечисляются другие приметы весны и соответственно формулируется план. В результате вырисовывается такой план сочинения:

1. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце, воздух. 4. Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.

5. Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точного описания картины. Учитель их записывает на доске рядом с планом. Например:

Снег - плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял. Небо - голубое, ясное, высокое. Воздух - теплый, прозрачный. Радостное чувство.

6. Сочинение и проверка написанной работы.

Примерное сочинение

Март первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат ручьи. Но в природе многое изменилось.

Снег уже осел, стал серым. На дорогах он смешался с землей и потемнел. На крыше крыльца подтаял.

Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солнце светит ярко. В его лучах стена дома кажется оранжевой.

У дома растут березы. Каждой веткой они тянутся к теплу и свету. Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени. Картина вызывает радость.



Рекомендации по технологии обучения младших школьников написанию сочинения



Интересен прием под названием «Обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения». Исследование методической литературы позволяет обозначить методические подходы в обучении младших школьников этому умению.

  1. Знакомство учащихся с темой сочинения и вариантами темы.

На уроке, посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым видам творческой работы, предлагается детям ответить на вопрос: «Сочинение - это…?»

В процессе обсуждения данного вопроса выслушиваются варианты ответов детей и делается вывод: Сочинять - это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства. Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-практической задачи: учусь писать сочинение. На данном уроке школьникам предлагается тема «Первые весенние цветы», которая записывается на доске. К уроку ученики приносят открытку с изображением первого весеннего цветка, привлеченный материал позволит избежать однообразия в фактическом материале. Отвечая на вопрос: «О чем можно рассказать по данной теме?» - школьники обычно называют цветок и описывают его внешний вид. Учитель предлагает несколько вариантов данной темы: «Мой любимый весенний цветок», «История весеннего цветка», «Сказка о весеннем цветке». Ha данном уроке выбирается первая тема — «Мой любимый весенний цветок». Обсуждая выбранную тему, учащиеся высказывают свои предположения, которые в виде ключевых слов могут быть записаны на доске и служить своего рода пунктами плана: внешний вид (стебель, листочки, бутон), живёт, появляется. Особо на уроке обсуждается задача сочинения о цветке: выразить чувство восхищения первым весенним цветком. Сформулированная задача может послужить основанием в отборе словаря. Домашним заданием будет сочинение сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученики смогли справиться с заданием, им будет предложено решить речевую ситуацию, которая не только создает мотив в речевой деятельности, но и помогает отобрать содержание сказки, актуализировать читательский опыт в различении особенностей жанра.

Фрагмент работы «Сочиняем сказку».

- Представь себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним происходят необыкновенные встречи и приключения. Но прежде чем сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:

1. Какой характер у твоего цветка?

2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?

3. Какое событие с ними произойдет?

4. Как изменятся твои герои?

5 Чему будет учить твоя сказка?

-А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!



При подготовке к следующему уроку школьникам предлагается собрать информацию о скворце: описание внешнего вида, поведение, место обитания, забота о потомстве. Отобранный материал послужит содержанием новой темы сочинения. На уроке учитель предлагает учащимся встать на позицию другого существа (скворца) и сочинить от его лица рассказ.

Фрагмент урока.

Вас не было всю зиму в родных краях. Вы вернулись. О чем вы можете рассказать своим соседям-воробьям, которые никуда не улетают?

Выносится на обсуждение основная тема и варианты ее раскрытия:

Обсуждая тему и ее варианты, на доске появляются ключевые слова, которые станут основанием для создания сюжетной линии. В дальнейшем ученики выбирают свой вариант темы, составляют словарь, ориентируясь на сформулированную коммуникативную задачу. В качестве домашнего задания учащимся предлагается сочинить историю о скворце. Данная работа позволяет поставить учеников в новые условия речевой ситуации, которая предполагает создание ими свободного высказывания, опираясь на собственную фантазию и читательский опыт.

Примеры сочинений учеников.

Встреча с домом.

Наступила весна, и весёлый скворец вернулся домой. Он был очень рад этому. Вместе с ним радовались его друзья. Они сидели на старом дереве и громко рассуждали о том, как им жилось в тёплых странах и как хорошо дома. Старое дерево тоже радовалось прилёту своих знакомых. Оно было согласно с тем, что дома лучше, чем на чужбине.

История о скворце.

Скворец, который жил на старом дереве, был очень весёлым и добрым, поэтому у него было много друзей. Однажды он весело распевал, сидя на нижней ветке, и не увидел, как к нему подкралась кошка Мурка. Когда она кинулась на скворца, то вдруг налетела стая птиц и прогнала кошку. Так благодаря друзьям скворец остался жив.

В 3 классе можно предложить сочинение на основе личного опыта.

О чем можно рассказать по данной теме? (О каникулах; об интересном случае; о знакомстве; о том, как собирали грибы; о походе на речку и др.) Обсуждая с детьми данный вопрос, нужно подвести их к осмыслению границы темы. Не следует рассказывать обо всех событиях, которые произошли летом, а только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово это. На доске появляется запись:

- С какой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить свои чувства и переживания, поделиться радостью.)



2. Знакомство учащихся с вариантами отправителей сообщения в раскрытии одной темы.

В процессе создания высказывания особое место занимает пишущий (говорящий) или отправитель сообщения (адресант), поскольку именно он, решая коммуникативную задачу, отбирает свой фактический, лексико - грамматический материал, тип создаваемого текста, его стилистическую окраску. Отправитель сообщения становится автором, который высказывает свою позицию, свое отношение, свои чувства и переживания. В процессе чтения художественных произведений учащиеся пытаются «увидеть» автора через специально организованную работу над образной системой, изобразительными средствами языка. Создавая собственное высказывание, школьники встают в позицию автора, который не просто фиксирует происходящие события, ни и выражает свое отношение, собственное «Я». Одно и то же событие, явление, действие может быть по-разному воспринято и описано участниками речевого общения. Помочь школьникам пронаблюдать и испытать в собственной речевой практике возможности вариативного раскрытия темы в сочинении в зависимости от выбранного отправителя - одна из задач в работе по развитию связной речи учащихся.

В VI классе, готовя школьников к сочинению по наблюдениям (объект наблюдения - береза, изменение ее убранства), предлагается им в качестве домашней работы провести наблюдения за отрывками из художественных текстов для того, чтобы они могли увидеть в слове не только образ, но и чувство, настроение писателя, создающего этот образ.

Фрагмент работы.

- Прочитай.

Лес

Полюбуйтесь — маскарад!

Лес меняет свой наряд.

Снял зеленый мерит новый:

Собирается на бал!

Вл. Приходько

Осень приходила к нам светлая и тихая... Она убирала березу в золотой убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор, как листок за листком осыпается он, пока наконец не оставалась вся раздетая на его золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастлива и покорно вся сияла... (И. Бунин)

-Какое настроение передается в прочитанных отрывках?

-Какие чувства испытываешь ты при чтении этих строк?

-Выпиши слова из текстов, подтверждающие настроение автора и твои чувства.

-Найди в Толковом словаре объяснения слов убор, очарован.

До урока учитель проводит экскурсию в парк или лес с целью организации наблюдений за изменениями осеннего убранства деревьев. В ходе экскурсии выясняется, какие чувства испытывают дети от увиденного, что особенного происходит с деревьями, в чем проявляется волшебство осеннего леса, что может испытывать дерево (береза) в осеннюю пору. Результаты наблюдений (не только изменения в природе, а главное - изобразительные средства языка, передающие чувственное восприятие наблюдаемых изменений) заносятся в творческие тетради в процессе экскурсии. На уроках чтения дети читают стихи, созвучные теме наблюдения, и выписывают изобразительные средства языка, создающие картины природы и передающие чувства и настроения авторов. Такая работа позволяет учащимся накапливать собственный речевой опыт и «видеть» за словом образ, смысл и чувства.

На уроке тема сочинения не предъявляется ученикам в готовом виде. Это обусловлено задачей урока: формировать умение определять границы темы. Сформулировать тему сочинения учащимся помогут предметные картинки, на которых изображена береза в разные времена года: в зеленом уборе, в желтом наряде и обнаженная береза; пословица «Наблюдай, да примечай», а также материалы экскурсии. Анализируя предложенный учебный материал, школьники из возможных тем: «Осенняя береза», «Наряд березы осенью», «Береза осенью», «Прощание с нарядом» - выбирают последнюю, так как именно она наиболее точно отражает представленный фактический материал.

Фрагмент урока.

1. Обсуждение темы и выбор возможного отправителя сообщения.

- О чем можно рассказать по теме «Прощание с нарядом»! (О том, как береза постепенно меняла свой наряд: от зеленого к желтому, от желтого к черно-белому.)

-Какую задачу можно решить в своем сочинении по этой теме? (Выразить чувства, переживания в связи с изменением наряда березы.)

-А кто может выражать свои чувства, переживания в сочинении?

Этот вопрос ставит школьников в ситуацию нового осмысления возможностей раскрытия темы, так как им предстоит выбрать возможного автора сочинения, который конкретизирует общую коммуникативную задачу (выразить чувства), выберет сюжет повествования, наполнит его лексическим, грамматическим материалом, расставит стилистические акценты.

На доске появляется запись, фиксирующая возможных отправителей сообщения.

2. Корректировка коммуникативной задачи и составление словаря.

- О чем может рассказать автор, если он выступает в роли березы (наблюдателя, исследователя)?

Отвечая на данный вопрос, учащиеся сталкиваются с необходимостью разводить задачу в сочинении, выбирать стилистически оправданную лексику и тип создаваемого текста.

- Какие чувства будет выражать береза в своем рассказе?

Ученики записывают под каждой картинкой слова, ориентируясь на внешний вид и собственное воображение: радость, гордость; восхищение; растерянность, тревога, печаль, боль, надежда.

- Какие слова будет использовать береза в рассказе, чтобы выразить свои чувства?

Этот вопрос позволяет обратить внимание детей на необходимость точного выбора слова в назывании и выражении чувств. В тетрадях появляется следующая запись:

Радость, гордость - красивый, зеленый сарафан; изумрудные листочки; пушистые сережки; прохладная тень в знойный день.

Восхищение — птица-осень, золотое платье, королева, солнечные блики.

Тревога, печаль — пронизывающий ветер, листья-монетки улетели, стало холодно, одиноко.

Надежда — придет зима, укроет снегом белая шубка.

3. Выбор типа текста и выстраивание сюжета сочинения.

- Какой вид текста выберете для рассказа березы и почему? (Текст-повествование с элементами описания.)

-Что должно быть в структуре текста-повествования?

-Самостоятельно продумайте сюжет рассказа и его последовательность в зависимости от типа текста.

В тетрадях ученики записывают свои варианты сюжета. Этот шаг важен с точки зрения понимания ими необходимости последовательного раскрытия темы. Сочинение ученика.

Здравствуйте, я берёзка. Я живу около реки и хочу рассказать, как меняю наряды.

Наступило лето. Я оделась в чудесный изумрудный сарафан, нацепила бархатные, резные листочки. Осенью я поменяла свой наряд на золотой. Я чувствовала себя королевой в этом наряде. Но вот налетел ветер и сорвал мой чудесный наряд. Я испытала чувство грусти, печали, боли и страха. Надеюсь, что придет зима и подарит мне чудесную меховую шубку, а за ней весна, когда я буду снова стоять в прекрасном зеленом наряде.

На последующих уроках продолжается обсуждение с учащимися возможных авторов в написании сочинений, но особо оговариваются задачи каждого рассказчика, поскольку в результате решения задачи могут появиться непохожие тексты как по типу, структуре, так и стилю изложения.



3. Знакомство учащихся с вариантами адресатов в процессе раскрытия темы сочинения.

Поскольку речевая деятельность возникает в результате взаимодействия людей между собой, то процесс создания высказывания включает в себя направленность речевого действия, которая выражается в установлении отношений между отправителем и адресатом речевого общения посредством коммуникативной задачи и содержанием высказывания. Человек выражает свои мысли и чувства в устной или письменной речи не в пустом, изолированном пространстве. Он ориентируется на слушателя или читателя, с которым ему хочется поделиться своими размышлениями или мнениями. От того, как воспринято и воспринято ли его сообщение, говорящий (пишущий) решает для себя вопрос присутствия в речевом общении. Отправитель, ориентируясь на речевой опыт адресата, степень его присутствия в речевой ситуации, ставит коммуникативную задачу, подбирает материал для ее решения, в результате чего и появляется высказывание, направленное на собеседника.

В связи с этим представляется необходимым в процессе обучения детей вариативности в раскрытии темы сочинения знакомить их с адресатом, которому будет направлено сообщение.

На уроке сочинения на заданную тему «Рассказ весеннего ручья» в III классе в процессе ее обсуждения учащимся предлагается самостоятельно сформулировать вопросы, помогающие понять тему. Дети ставят вопросы на понимание содержания (О чем?), коммуникативной задачи (Зачем?). Учитель предлагает обсудить вопрос «Кому и что именно может рассказать ручей?». Отвечая на поставленный вопрос, школьники обнаруживают, что отправитель высказывания (ручей) может обращаться с разными адресатами (рекой, ручьем, камушком, морем).

Обсуждая каждый из поставленных вопросов, учащиеся постепенно приходят к пониманию не только темы сочинения, но и зависимости каждого варианта в раскрытии темы от адресата, предмета сообщения, задачи высказывания и сюжета, которые, в свою очередь, обусловливают выбор языкового материала.



Организовывая обучение младших школьников вариативному раскрытию темы сочинения в соединении всех составляющих эту вариативность (понимание отправителя, постановка коммуникативной задачи, определение адресата, отбор сюжета и наполнение его лексикой), урок приобретает характер свободного обсуждения возможных вариантов сочинения, что создает предпосылки для творческого волеизъявления школьников в выборе своего направления в раскрытии темы сочинения.

Фрагмент урока сочинения по серии сюжетных картинок и заданной теме в III классе:

- На какие вопросы нужно ответить, чтобы понять тему сочинения? (Кто? Кому? Зачем? О чем?)

В творческих тетрадях учащиеся записывают тему сочинения и, обсуждая поставленные вопросы, фиксируют ответы на них. Таким образом, не только происходит осмысление темы, но и выдвигаются варианты ее раскрытия, что в дальнейшем может составить содержание детской работы. Отвечая на вопросы, учащиеся опираются на рисунки и собственные представления о предмете обсуждения.

Затем дети выбирают один из обсужденных вариантов в раскрытии темы, оговаривают тип создаваемого текста (в данном случае - повествование с элементами описания), набирают лексический материал относительно каждой части текста, тем самым выстраивают сюжет сочинения.

Примеры детских сочинений.

Рассказ подснежника.

Я - подснежник. Меня так называют потому, что я родился под снегом. Я очень красивый. Мне хочется рассказать свою историю.

Я спал под тонким снежным покрывалом, но что-то нарушило мой сон, и я открыл глаза. Передо мной мелькали желтые, красные, оранжевые и синие огни. Восхитительное зрелище! Я захотел узнать, отчего же это происходит? Чтобы узнать это, я стал пробираться вверх. Ай! Яркий свет ударил мне в глаза. Какая красота вокруг! Я поднял голову и увидел добродушного гиганта, который с интересом смотрел на меня. «Кто ты?» - спросил я. «Дуб», - ответил гигант. «А я - подснежник, потому что родился под снегом. А что это за шар, излучающий тепло и свет?» - спросил я. «Это солнце! - ответил дуб. - Когда оно светит - день, а нет его - наступает ночь». Как много нового я узнал! Какой же это большой, таинственный и красивый мир!

Чувства переполняли меня. Мне хотелось жить и петь...

Но подснежник жил недолго. Вскоре он отцвел, но снова родится весной.

Рассказ подснежника.

Я - подснежник и очень красив. У меня два длинных узких листа, а стебель вместе с цветком похож на стрелу. Я - первый вестник весны, потому что начинаю расти ещё под снежным покрывалом. Мне там уютно.

Ранней весной я появился на проталине. Какая необыкновенная картина! Перед моими глазами появилась стройная красавица. Она была и добрая, и ласковая, и высокая, ее звали берёзкой. Она обрадовалась мне. Рядом с собой я увидел несколько похожих на меня цветков. Они были тоже прекрасны.

Безусловно, обучение детей вариативности в раскрытии темы сочинения - это сложный аспект в работе учителя, требующий от него свободного владения собственной речью, стремления постоянного самосовершенствования. Когда на уроке создается ситуация набора вариантов в раскрытии темы сочинения, у детей появляется живой интерес к работе.

Еще один подход при работе над сочинением представляется значимым.

Он связан с созданием речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.

Сегодня в школах особое внимание уделяется развитию мышления детей. Один из способов развития мышления - это развитие речи. Признаки сформированного и гибкого мышления - умение анализировать, обобщать, логически правильно, четко, а также эмоционально строить свою речь.

Работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения.

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

3) написание сочинения.



Подготовка к сочинению - описанию по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень».

Фрагмент урока.

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимися.

- Мы продолжаем работу над описанием. Будем строить эту работу на материале пейзажа (по картине).

Вопросы.

1) Как строится описание?

2) Каковы задачи художественного описания? (Конкретность описания, передача авторского отношения к предметам описания, эмоциональность и образность языка.) Своеобразие описания по картине заключается в том, что: а) необходимо понять замысел художника; б) уяснить, как художнику удалось воплотить свой замысел (своеобразие композиции картины, краски, освещение); в) передать свое отношение к пейзажу на картине, чувства, мысли, желания, которые этот пейзаж вызывает у вас.

3) Какие художественные средства надо использовать, чтобы ваше описание было красочным, выразительным и точным? (Сравнения, красочные определения, слова в переносном значении.)

4) А какая часть речи поможет вам точно и ярко описать признаки предметов? (Имя прилагательное.)

Слово учителя. - Константин Федорович Юон (1875—1958 гг.) - крупнейший русский живописец, создатель глубоко национальных образов русской природы. Родился художник в Москве. Художественное образование получил в Московском училище живописи, ваяния и зодчества. Юон постоянно писал скромную и прекрасную среднерусскую природу. Его пейзажи всегда отличались поэтичностью, задушевностью и жизнерадостностью. Любимой темой художника были конец зимы, начало весны, радостное пробуждение природы от зимнего сна. Сине-белый снег, ясное голубое небо и заливающее все своим теплом и светом весеннее солнце, сказочно-волшебное убранство зимнего леса - все это живо предстает перед нами на полотнах К.Ф. Юона. Его картины «Русская зима», «Зимнее солнце», «Конец зимы. Поддень» впечатляют, создают бодрое, жизнерадостное настроение.

2. Рассматривание картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Вопросы.

- Каково общее впечатление от пейзажа, грустное или радостное? Какие чувства, желания рождает пейзаж? Приходилось ли вам наблюдать нечто подобное?

- Каков по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Конец зимы...»?

- Как рисунок переднего плана раскрывает основную мысль художника? Какова роль освещения на переднем плане? Что, по-вашему, больше всего нравится художнику на переднем плане? На что решился художник, чтобы снег оказался хорошо освещенным? (Какую позицию по отношению к солнцу он занял?) Какими кажутся при этом предметы (все, кроме снега)?

Задание. Прочитайте отрывок из стихотворения Николая Брауна:

Разве снег, с высот летящий

На леса, поля и чащи,

Разве он, как мертвый мел,

Только бел, бел, бел?

Весь игольчатый с мороза,

На заре он нежно-розов.

Он вдали, в тени, в низине

Голубой и даже синий!

- А как выглядит снег на переднем плане картины Юона? Каким изобразил художник небо?

- Как задний план картины помогает Юону воплотить замысел? Какие краски преобладают на заднем плане? Почему автор дал задний план в темных, холодных тонах?

Вывод, обобщение о замысле художника и путях его воплощения делает сам учитель.

3. Знакомство с музыкальной пьесой.

- Весна богатством красок и звуков привлекла и замечательного художника K.Ф. Юона, и великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал «Времена года» - альбом, состоящий из 12 музыкальных пьес, одну из которых вы сейчас услышите. Это «Март. Песня жаворонка».

Вопросы.

- Что вы представляете себе когда слышите эту музыку?

- Как звучит мелодия в музыке Петра Ильича Чайковского?

- Понравилась ли вам эта музыка и чем?

- Что общего между картиной Юона и музыкальной пьесой Чайковского?

(П. И. Чайковский и К. Ф. Юон умели находить красоту в самых скромных уголках русской природы и вызывать чувство любви и восторга. Чайковский передал в звуках то же, что Юон красками — пробуждение природы, наступление весны.)

4. Работа с эпиграфом.

- Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне. Какие стихи о весне вы знаете? (В марте и на корыте поедешь. Весною сверху течет, а снизу морозит. Осень прикажет, а весна свое скажет. Весна днем красна. Весна да осень - на дню погод восемь... и т. д.)

Учитель обращает внимание на эпиграф урока, записанный на доске:

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года.

(А.С. Пушкин.)

- Почему А.С. Пушкин называет весну утром года? Как природа встречает весну?

(Весна — это утро года. Все в природе находится в ожидании своего полного расцвета. Человек тоже ждет прихода весны. Вот почему эта пора нашла такое широкое отражение в устном народном творчестве, в поэзии, живописи, музыке.)

5. Речевая подготовка.

Слово учителя. - Наша речь должна быть богата по содержанию, правильной по форме, образной. Поэтому следует избегать неоправданных повторов (тавтологии).

Задание 1. Подберите синонимы к словам:

художник живописец, мастер кисти, пейзажист;

создаёт — пишет (но не описывает и не рисует);

картина полотно, репродукция;

блестит — искрится, сияет, сверкает;

(богатство тонов) поражает — удивляет, изумляет.

Задание 2. Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнце окрасило снег в розоватые, голубоватые, зеленоватые оттенки (надо — тона).

Снег отсвечивает нежными красками (надо — оттенками) розоватого, голубого, зеленого.

Полотно оставляет (надо — создаёт) радостное настроение.

Задание 3. Определите, в чем ошибка, и исправьте ее.

Солнечный свет отражается на снег (на чем? — на снегу).

Картина полна светом (чего? — света).

Радоваться теплом (чему? — теплу).

Снег переливается в разные цвета (чем? — разными цветами).

Полотно показывает о прелести этой поры (что? — прелесть).

6. Беседа.

Вопросы.

-Почему при описании предпочтение следует отдавать настоящему, а не прошедшему времени глаголов? (Это усиливает живость описания.)

-Выиграет ли сочинение, если пользоваться разнообразными по цели высказывания предложениями? Например:

На первый взгляд картина кажется темноватой. Но всмотритесь в нее! Как сияет небо! Как искусно передал живописец богатство оттенков снега! Разве это не впечатляет?!

- Можно ли в этом сочинении воспользоваться такими образами? Объясните, почему нельзя (белоснежный ковер; снег, как цветной ковер).

- Укажите, в каких случаях будет уместно пользоваться переносным смыслом (вводить олицетворения): берёзы радуются, солнце льёт свет, снег играет...).

- Таким образом, в вашем распоряжении множество средств, чтобы сделать свою речь правильной, образной и выразительной. Пользуйтесь этим богатством!

7.Работа с планом.

1). Какое впечатление производит на вас картина К. Ф. Юона?

2). Каков замысел художника?

3). Как рисунок переднего плана, освещение позволяют автору раскрыть основную мысль?

4). Как выглядит снег на картине? Почему он такой красочный?

5). Как задний план картины помогает Юону воплотить свой замысел?

6).Что вам особенно нравится в полотне Юона?

Учитель обращает внимание детей на правописание слов, обозначающих местоположение: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали и др. (они записаны на плакате).

8. Написание сочинения.

Проведенная работа по подготовке к сочинению-описанию природы по картинке позволяет сделать вывод о том, что только целенаправленная систематическая работа по развитию речи школьников может обеспечить высокие результаты: развитие мышления детей, формирование правильности, образности и выразительности их речи. Сочинения в продуманной системе должны привести к постепенному овладению богатствами русского языка, к умению пользоваться этими богатствами.

Деятельность учителя на уроке должна быть четко направлена на развитие самостоятельности, творчества школьников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества с учителем и друг с другом. Творческая деятельность должна взволновать ученика, вызвать потребность самовыражения. Занимаясь творчеством ученик если и не будет художником, то научится глубже понимать произведения искусства. Важную роль в этом играют сочинения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

По мнению академика Л.В.Занкова, начальное звено обучения имеет решающее значение в развитии личности. Невнимание к развитию личности, к ее духовным потребностям, мотивам деятельности порождает педагогические просчеты, которые обнаруживаются на следующих ступенях обучения.

Развивающее обучение включает в себя развитие речи как необходимый, важнейший компонент.

Развитие речи - одна из самых сложных проблем в начальной школе. Существует достаточно методической и научной литературы по этой проблеме. Однако, часто вопросы, имеющие общедидактическое и педагогическое значение, рассматриваются с ней как узкоспециальные. Свести обучение речи лишь к грамматической или синтаксической роли нельзя, ибо слово, речь связаны с мышлением. Научить говорить - научить мыслить. Таким образом, речевое развитие детей - широкая социальная задача.

Можно ли научить ребенка думать и свободно выражать мысли своими словами? Можно, если поставить школьника в благоприятные условия: дети не должны бояться высказывать свою мысль, их не нужно ориентировать на ответы по образцу, им не следует угадывать, каких слов ждет учитель.

Учителю остается чутко прислушиваться к речи детей и приводить их высказывания в порядок.

Преподавание строится так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение к урокам, а необходимое условие получения знаний. Пережитые знания становятся убеждением.

В данную программу по развитию речи включены элементарные сведения из области речеведения: общее понятие о речи, речь устная и письменная, стили речи (разговорный, деловой, художественный), текст как единица речи, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, типы речи по цели высказывания (повествование, описание, рассуждение), изобразительно-выразительные средства речи, оформление письменных работ (эпиграф, абзац и т.д.). Программа дает возможность приобщить школьников к истории языка, к культуре страны. Программа предполагает свободу учителя в выборе дидактического материала, тем для творческих работ, форм обучения. Важно только, чтобы работа над развитием речи велась в системе.

Предлагаемая технология работы над развитием речи младших школьников рассчитана на такую последовательность обучения, при которой предусмотрена работа над словом, словосочетанием, предложением как единицами речи, текстом, над образцами речи мастеров слова, над развитием необходимых умений и навыков при работе с различными высказываниями (устными и письменными), а также постепенное усложнение разнообразных по тематике и жанру сочинений с целью привития учащимся навыков самостоятельной работы.

Программа требует систематически проводимой работы по лексике. В ходе наблюдения над словом учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность слова), что слова могут быть близкими и противоположными по значению (синонимы и антонимы), что следует их правильно употреблять в речи.

Школьники знакомятся с различными типами словарей: толковым, этимологическим, словарем синонимов, антонимов. Они на начальном уровне овладевают выразительными средствами речи, умением пользоваться олицетворением, сравнением, эпитетом, метафорой. Целесообразно регулярно проводить анализ текстов-образцов и тем самым развивать свойственное ребенку чутье языка, внимание к правильному и точному употреблению слов и фразеологизмов.

Значение слова в сознании ученика должно обогащаться, приобретать более глубокий смысл, обобщенное содержание. При всей важности орфографической грамотности учащиеся не менее важным является умение "собирать, распределять и выражать свои мысли и впечатления". Научить этому детей призвана данная программа.

Особая роль отводится свободным высказываниям детей, раскрытию творческой инициативы ребенка, развитию интереса к самостоятельному написанию сочинений. Надо учить не только вдумываться в тему, подчинять свои высказывания основной мысли, строить их в различных формах (что само по себе не очень важно), но и формировать умение работать с лексическими единицами речи, собирать материал, красиво и последовательно выражать свои мысли, переделывать написанное, исправлять речевые ошибки. Учитель должен понимать, что эта работа длительная, организованная в системе.

В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к логической связи суждений, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинений, творческих работ, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств.

Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать должны быть предметом постоянного внимания учителя.

Только в обучении, которое в своей целостности направлено на достижение оптимального общего развития учащихся, можно добиться успехов в развитии речи школьников: ее содержательности, мотивации, обеспечить владение средствами языка.

Таким образом, данная программа призвана решить следующие задачи:

  1. Обеспечить условия для всестороннего развития учащихся,
    формирования правильной,
    грамотной устной и письменной речи.

  2. Привить любовь к русскому языку, воспитать внимание к слову, стремление овладеть богатством русского языка.

  3. Обогатить словарный запас и грамматический строй речи.

  4. Формировать умения и навыки связного изложения мыслей устной и письменной речи.

  5. Максимально развить творческие способности и логическое
    мышление.

  6. Осуществлять межпредметные связи (формирование навыков
    выразительного чтения на всех уроках, использование изучаемых художественных текстов на уроках чтения для наблюдения над языковыми фактами, наблюдение
    над разнообразием лексики, стилей речи на уроках чтения, природоведения).

  7. Способствовать формированию лучших нравственных качеств, правильных взглядов на окружающий мир, стремлению к постижению истины.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.


1 класс


  • Текст. Признаки текста.

  • Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой.

  • Деление сплошного текста на отдельные предложения.

  • Составление связного текста из данных предложений.

  • Составление связного текста из деформированных предложений.

  • Составление связного текста из неполных предложений.

  • Письменные ответы на вопросы.

  • Составление связного текста по опорным словам.

  • Выборочное выписывание из текста по заданию.

  • Лексические упражнения. Наблюдение над значением слова в предложении.

  • Нахождение в связном тексте синонимов, антонимов, образных определений.





ТЕМА


СОДЕРЖАНИЕ

1.


Путешествие в «сочиняйку».


Сочинение рассказов, загадок, считалок.

2.


Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.


Какие бывают сказки? Сочинить сказку по картинке, по началу, по заданному сюжету.

3.


В зимний холод всякий молод.


Восстановление деформированного текста, озаглавливание.

4.


Птицы зимой.


Составление устных рассказов по серии картинок. Рисование словесных картин по стихотворению.

5.


Нет милее дружка, чем родимая матушка.


Праздник 8 марта. Составление письма для мамы. Устный рассказ «Моя мама лучше всех».

6.


Зима не даром злится, прошла её пора.


Рассказы о весенних изменениях в природе. Работа по опорным словам.



2 класс


  • Устные и письменные ответы на вопросы, объединенные темой.

  • Текст. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста.

  • Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание.

  • Понятие о тексте-повествовании, тексте-описании, тексте-рассуждении. Составление и запись текста по сюжетной картинке или на определенную тему.

  • Понятие о сочинении. Сочинение текста по опорным словам под руководством учителя.

  • Самостоятельное составление небольшого текста-повествования.

  • Умение пользоваться толковым словарем






ТЕМА


СОДЕРЖАНИЕ

1.


Скинуло кафтан зелёный лето.


Признаки осени. Чем хороша осень? Ответы на вопросы.

2.


Магазин игрушек.


Естественная выразительность речи в ходе диалога. Составление рассказа о любимой игрушке.

3.


О наших друзьях животных.


Рассказы о домашних животных. Рассказ по его началу. Сочинение с использованием опорных слов.

4.


Снежная сказка.


Составление рассказа о заснеженном лесе, парке, сквере.

5.


Станем вместе в хоровод.


Наблюдение за погодой. Устный рассказ «Новогодний праздник». Письмо Деду Морозу.

6.


Из покон века книга растит человека.


О чём рассказывают книги. Ответы на вопросы. Составление рассказа «В школьной библиотеке».

7.


Без друга в жизни туго.


Составление рассказа по вопросам «Мой друг».

8.


Я живу под самой крышей, даже страшно глянуть вниз.


Рассказ о признаках весны, о сосульках. Сочинения сказки о сосульке по наблюдениям в природе.

9.


Скоро проснутся деревья, скоро, построившись в ряд, птиц перелётных кочевья в трубы весны зазвенят.


Работа с пословицами о весне. Сочинение-описание «Мартовский денёк». Рассказ по впечатлениям о прослушанной музыке П.И.Чайковского «Времена года».

10.


Хорошо что есть каникулы.


Составление рассказа о планах на лето. Встреча с загадками природы.



3 класс


  • Текст как единица речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста.

  • Связь между частями текста и между предложениями в каждой части. Виды текстов.

  • Стили речи /разговорный, научный, художественный/.

  • Сочинение - повествование по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся.

  • Включение в текст фрагментов описаний или рассуждений.

  • Составление устных текстов-рассуждений.

  • Многозначность слова.

  • Понятие о фразеологизмах.

  • Умение пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов.

  • Понятие об эпиграфе.



ТЕМА


СОДЕРЖАНИЕ

1.


Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора.


Рассказ о погоде. Сочинение после экскурсии на природу «Краски осеннего леса».

2.


Листик медленно кружит.


Сочинение - сказка «Путешествие осеннего листика».

3.


Живут, поют, щебечут птичьи смены и улетают с песней недопетой.


Изложение по готовому плану «Прощальная песенка» с элементами сочинения.

4.


Как звери к зиме готовятся.


Составление рассказа о животных по вопросам учебника «Окружающий мир». Сочинение-описание дикого животного.

5.


Белая звёздочка с неба упала, мне на ладошку легла – и пропала.


Наблюдение за снежинками. Сочинение-миниатюра или сказка «Первые снежинки».

6.


Первый лёгкий мороз веселит и бодрит.


Сочинение по картинке. Сочинение-миниатюра из жизни детей «Чудесный денёк».

7.


Сказки из портфеля.


Знакомство с этимологическим словарём. Рассказ об учебных вещах.

8.


Тёмный лес, что шапкой принакрылся чудной.


Работа над выразительными средствами при описании зимнего леса. Сочинение по открыткам или иллюстрациям «Зимой в лесу». Сочинение по впечатлениям от стихотворения о зимнем лесе.


9.


Третий месяц у ворот – это к солнцу поворот.


Пословицы и поговорки о марте. Сочинение после экскурсии на природу «Мартовский денёк» по картине Левитана.


10.


Жил у нас проказник-кот. Много было с ним хлопот.


Как надо относиться к животным? Сочинение-описание домашнего животного.

11.


Ярко солнце светит, в воздухе тепло.


Рассказы детей о наблюдениях в природе летом. Сочинение на тему «Случай в лесу». Работа с пословицами о лете. Составление рассказа по одной из них. Сочинение-описание летнего цветка.




4 класс

  • Тема и основная мысль текста. Заголовок. Композиция текста. Текст - повествование, описание, рассуждение.

  • Сочинение-повествование.

  • Сочинение-описание.

  • Сочинение-рассуждение.

  • Сочинение-описание отдельных предметов и животных.

  • Сочинение-рассказ по прочитанного и на основе жизненного опыта.

  • Сочинение-рассказ по картинке, о случае из жизни.

  • Обобщение и расширение знаний лексики русского литературного языка (синонимы, антонимы, многозначность слова, прямое и переносное значение слов, фразеологизмы, устаревшие и новые слова, эпитеты, сравнения).

  • Умение пользоваться толковым, этимологическим словарями, словарями синонимов, антонимов.



ТЕМА

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Как хороша русская осень.

Подбор образных слов и выражений, синонимов и антонимов для описания природы осенью. Сочинение по материалам экскурсии.

2.

Склонила тяжелую голову рожь: спасибо вам солнце и ласковый дождь.

Сочинение по картине И.И. Шишкина «Рожь».

3.

Снег пушистый, серебристый мягким стелится ковром.

Составление рассказов по наблюдению за первым снегом. Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег».

4.

Загляни в свой внутренний мир.

Составление делового или художественного описания своей внешности, сестры, брата, друга.

5.

Подари мне алмазную зиму, мне других и не надо даров.

Составление рассказа по наблюдению за природой. Подбор выразительных средств языка. Сочинение по самостоятельно составленному плану о зиме.

6.

Зверята – радостный народ.

Составление описания животных. Сочинение о животном в форме письма.

7.

Сердце матери лучше солнца греет.

Составление рассказов-характеристик мам. Составление поздравлений или письма своей маме.

8.

Имя у тебя одно, навсегда оно дано.

Составление рассказа о своём имени. Составление словарика имён.

9.

Вся комната янтарным блеском озарена.

Сочинение-описание помещения.

10.

Полюбуйся, весна наступает, журавли караваном летят.

Составление рассказа-описания по наблюдениям за весенней природой. Подбор образных слов и выражений о весне. Работа с пословицами о весне.

11.

Пусть будет солнце ясным и речка голубой.

Работа по пословицам о Родине. Сочинение о Родине.

12.

В шар земной упираясь ногами, солнца шар я держу на руках.

Работа с пословицами о смысле жизни. Сочинение-рассуждение.

13.

Наши нежные цветки распускают лепестки.

Работа над выразительными средствами языка. Описание букета цветов или вида из окна. Составление текста делового стиля об охране природы.

14.

Улыбнулись сонные березки, растрепали шелковые косы.

Этюды, зарисовки, миниатюры о летней погоде.

15.

Мы стали пятиклассниками.

Сочинение-рассуждение о жизни в 5-м классе, тревоги и радости.





Заключение

Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой - средством достижения конечной цели - формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников.

Формирование духовно богатой, активной личности предусматривает в качестве одной из важнейших задач свободное владение языком как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Для того, чтобы пробудить в детях жажду творчества, нужны вдохновенные уроки по русскому языку и другим предметам, требуется кропотливая работа с каждым учеником, необходим системный подход к решению задач речевого развития младших школьников.

На основе анализа и обобщения опыта учителей и изучения психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

  1. В процессе работы над сочинением необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ развития творческого воображения, а также на знании технологии работы над сочинением.

  2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов по подготовке и проведению сочинений.

  3. Как показывает практика, успех работы над сочинением зависит от того, насколько детям интересна тема сочинения.

  4. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству.

  5. Сочинение рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

6.Именно на уроках, где учащиеся пишут сочинения, создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в детях духовную окрыленность.



Литература

  1. Балашова Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного// Начальная школа. - № 10 – 1998. – с.70-75.

  2. Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Картины по развитию речи. 1 класс. – М.,1973.

  3. Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974.

  4. Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. – М., 1974

  5. Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. - № 5.-1981. - с. 26.

  6. Закожурникова М. Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. –М., 1953.

  7. Корепина Л. Ф., Борисенко Ю. Н. Работа над сочинениями разных жанров //Начальная школа. - № 12. – 1997. – с. 30-35

  8. Латышко Н. А. По системе Л. В. Занкова // Начальная школа. - № 10. – 1995.–с. 47-49.

  9. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985

  10. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

  11. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. – М., 1991.

  12. Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. - №– 1998. – с. 80.

  13. Побединская Л. М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная школа.- № 6. – 1987. – с. 23-24.

  14. Розенберг Л. А, Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. - № 2 – 1995. – с. 25-28.

  15. Романовская З. И, Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова // Начальная школа. - № 8. – 1994. – с. 50-55.

  16. Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. – М.:Просвещение, 1976.

  17. Климентовская З. В. Чтоб возникла звонкая строка… - Рязань, 1995.





















Приложение 1



«Осень золотая»

1. Спишите с доски 2-3 предложения из знакомых стихотворений и продолжите их:

Унылая пора! очей очарованье,

Приятна мне твоя прощальная краса

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса...

2. Спишите тексты с доски, вставляя пропущенные буквы и слова. Слова в скобках пишутся в «Словах для справок».

а) Нарядилась в красный сарафан (осинка). Почистила свою белую юбочку (березка). Надел красавец (тополь) желтую рубашку. Стройная (елочка) расправила складочки на зеленом нарядном платье.

б) Все лето листья (подставляли) солнцу свои спинки. К осени листья (пож..лтели), стали (золотыми), как (солнышко). Пол...тели они птицами по ветру. Зашумел в л...су золотой (дождь).

3. Озаглавьте текст, вставляя пропущенные буквы и слова.

Тонкий туман ... над желтыми полями. В мягком воздухе ... осенний аромат. Сквозь обнаженные сучья деревьев ... небо.

Слова для справок: видно, расстилается, разливается.

4. Запишите предложения-ответы на вопросы.

Что можно сказать о сегодняшнем дне? Какой сегодня день? Что было вчера? Что вы заметили сегодня, когда шли в школу? Какой дул ветер? Что он делал с листъями?

После проведенной подготовки дети пишут сочинение на тему «Осень»

Осень.

Пришла золотая осень. Деревья оделись в нарядные платья. Берёзка зазвенела золотыми листьями. Осинка в красное платье нарядилась, закраснелась, словно кого-то застеснялась.























Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров806
Номер материала ДВ-070978
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх