Технология разноуровненвого обучения математике среди учащихся 9 классов

Статья учителя математики  СПб ГБПОУ «ИСЛ»

Антоновой С. И.

«Технология разноуровневого обучения на уроках математики в 9 классах.»

Основные этапы  технологии  разноуровневого  обучения.

Эксперименты  по  введению  ЕГЭ  показали,  что  в основном  выпускники  не достаточно  успешно  справляются с  новыми  формами  экзаменов, и учитывая  отличительные  особенности  этих  форм  итоговой  аттестации от  традиционных  контрольных  работ  по  математике,  необходимо  осуществлять  специальную  подготовку  учащихся  к  экзамену. Такая  подготовка  должна  быть  направлена  на  формирование  умений  выполнять  различные  типы  тестовых  заданий,  правильно  планировать  время  выполнения  различных  частей  работы,  заполнять  бланки ответов,  записывать  решения  задач  с  развернутым  ответом. Для  этого  необходимо  вводить  в  практику  преподавания  математики  тестовые  формы  оценки  образовательных  достижений  учащихся,  сочетая их  с  традиционными  методами  и  формами  контроля  знаний.

Анализируя  характер  ошибок,  допускаемых  учащимися   при  выполнении    контрольных  работ,  мы  видим,  что  на  1курсе приходит  большой  процент  учащихся,  не  усвоивших  программу  алгебры  ,  вследствие  чего  плохо  усваиваются  темы,  изучаемые  в  курсе  алгебры 9       класса  школы,

вследствие чего мною опробывается технология  разноуровневого   обучения,  построенная  на  результатах    контрольных  работ и  систематически  проводимых  диагностических  тестовых  работах.

Согласно  современным  представлениям о  технологиях  обучения  математике  в  общеобразовательной  школе  в основе  построения  любой  технологии  обучения  должны  лежать  результаты  научных  исследований,  связанных   с осуществлением  процесса  обучения  конкретному   предмету.  Они  характеризуют  технологию  как  подробно  описанную  последовательность  шагов  и  формулирует  основные  требования  к  технологии  обучения:

1)проведения  диагностики  после  выполнения  каждого  этапа  для  сравнения  с  предполагаемыми  результатами;

2)возможность  осуществления  обратной  связи  с  учащимися;

3)гарантируемость  достижения  определенного  результата;

4)воспроизводимость  любым  учителем  в  соответствующих  условиях  с  сохранением  достигаемого  результата.

В  соответствии  с этим  важным  элементом  описываемой  технологии  являются  систематически  проводимые  диагностические  тестовые  работы.

Цели и задачи  технологии  разноуровневого  и  обобщающего  повторения.

Технология  разноуровневого   обучения ,  построенная  на  результатах контрольных  работ и систематически  проводимых  диагностических  тестовых  работах  обеспечивает  достижение  следующих  целей:

1)повышение  уровня  обученности  учащихся  и  качества  их  математических  знаний;

2)погружение  учащихся  в  обстановку,  близкую    к условиям  проведения  независимой  итоговой  аттестации;

3)установление  уровня  остаточных  знаний  по  основным  темам  курса  алгебры и начал  анализа,  изученным  на  данный  момент  времени,  для  последующей  корректировки  поурочных  планов  работы  преподавателя и индивидуальных  планов  учащихся,  направленной  на  ликвидацию  выявленных  пробелов в знаниях  учащихся  групп;

4)демонстрация  учащимся  заданий  возможных  уровней  сложности,  встречающихся в  КИМах,  и  предоставление  им  возможности  выбора  стратегии  выполнения заданий  с  учетом  отводимого  на их  решение  времени.

По  положению  о  проведении ЕГЭ  в  аудитории,  в которой  проходит  экзамен,  преподаватель  математики  отсутствует, и  экзаменуемый   находится  в  окружении  незнакомых  ему  организаторов  экзамена и учащихся из  других  классов и школ.  В  результате  учащийся  попадает в обстановку,  которая  обеспечивает  самостоятельность  выполнения  работы, и у  неподготовленных  учащихся  повышается  состояние  тревожности  на  экзамене.  Неожиданная  психологическая  обстановка  на  экзамене  для  таких  учащихся  снижает  их  возможности  выполнения  заданий.

В  силу  этого, в  процессе  подготовки  учащихся  к ЕГЭ  необходимо  периодически  погружать   учащихся в обстановку,  близкую  к  условиям  проведения  независимой  итоговой  аттестации.

Это  поможет  учащимся  психологически  адаптироваться к условиям  проведения  ЕГЭ и понять,  что  на  экзамене  им  придется  действительно  самостоятельно  выполнять работу,  в  которой  могут  оказаться  задания,  формулировки  которых  они  ранее  не  встречали.

Как  известно, Кимы  по  математике  состоят  из  трех  частей,  каждая  из  которых  имеет  свое  предназначение. Объем  знаний,  проверяемых  на  ЕГЭ  по  математике,  достаточно  широк и значительно  отличается  от  экзаменационных  работ,  проводимых  в  традиционной  форме.  Для  выстраивания  разноуровневого  процесса  обучения  и  повторения  в  классе  преподавателю  необходимо  установить  уровень  остаточных  знаний  по  основным  темам  курса  алгебры  начал  анализа, изученным  на данный  момент  времени  каждым  учащимся. Это  позволит  преподавателю  своевременно  скорректировать  свои  поурочные  планы  работы и индивидуальные  планы  некоторых  учащихся  для  ликвидации  выявленных  пробелов  в  знаниях  учащихся  класса.

Важно,  чтобы  диагностические  работы,  проводимые  в  рамках  описываемой  технологии,  демонстрировали  учащимся  задания  всевозможных  уровней  сложности,  встречающихся в  Кимах.  Ограничение  по  времени  выполнения  диагностической  работы  дает  возможность  учащимся  научиться  определять  стратегию  решения  заданий  различного  уровня  сложности  с  учетом  отводимого  времени.

Чтобы  учащиеся  успешно  сдавали  итоговую  аттестацию,  разноуровневую  технологию   я  начинаю  с 1 курса.  Проводя  самостоятельные   и  контрольные  работы  в  трех  уровнях. В  конце  каждого  полугодия  провожу  итоговые  контрольные  в  форме  ЕГЭ,  где  учащимся  предлагается  контрольная  работа,  состоящая  из  трех  частей. В данные контрольные  работы   включены  все  темы,  изученные  за  данный  период  времени,  включены  задания  в  форме  тестов, с  записью  краткого  ответа,  с записью развернутого   решения.

Данная  технология  проверки  знаний  учащихся  позволяет  устранять  пробелы  в  знаниях  на  более  раннем  этапе  обучения,  тем  самым  способствуя   психологической  подготовке  учащихся  к  итоговой  аттестации.