|
I.
Пояснительная записка
……………………………………..
1.1.
Интеграция образовательных
областей……………………..
1.2.
Принципы
…………………………………………………….
1.3.
Условия реализации………………………………………....
1.4.
Формы
работы……………………………………………….
1.5.
Предполагаемые
результаты……………………………….
1.6.
Материально-техническое
обеспечение…………………..
1.7.
Научно-методическое
обеспечение………………………..
II.
Учебно-тематическое
планирование……………………...
III.
Перспективное планирование……………………………..
IV.
Оценка, анализ и обобщение
результатов работы………..
V.
Выводы.
Рекомендации…………………………………….
VI.
Приложения……………………………………………........
IV)
Приложение 1. Взаимодействие с педагогами и родителями.
Приложение 2. Конспекты занятий.
Приложение 3. Картотека игр, опытов и экспериментов.
Приложение 4. Фото.
Пояснительная записка
«Умейте открыть перед
ребенком в окружающем мире что-то одно,
но открыть так,
чтобы кусочек жизни заиграл
перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда
что-то недосказанное,
чтобы ребенку
захотелось еще и еще раз возвратиться к тому,
что он узнал…»
В. А. Сухомлинский
Детство – пора поисков ответов на самые
разные вопросы. Дошкольники прирожденные исследователи. И тому подтверждение
их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно
находить решение в проблемной ситуации. Детское экспериментирование -
замечательное средство интеллектуального, познавательного развития
дошкольников.
В процессе экспериментирования
дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность,
почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Мир вокруг
ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых
впечатлениях.
Актуальность.
С введением Федерального Государственного образовательного
стандарта дошкольного образования исследовательская деятельность
дошкольников получила новый толчок в развитии. Именно
исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать
требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник
сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность.
Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравиться экспериментировать,
он привыкает действовать самостоятельно. Проектно-исследовательская
деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Помогает в овладении
универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по
правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, видеть
проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы,
помогают успешной социализации личности.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи –
и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все крепко и
надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. А еще в ходе
экспериментирования ребенок учится учиться.
А.Н. Поддъяков определяет
исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия
живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как
существенную характеристику деятельности человека.
Новизна состоит
в том, что данная технология формирует
первоначальные исследовательские умения детей, включает дошкольников в
активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую, через
интеграцию образовательных областей. Технология направлена
на развитие поисково-познавательной деятельности детей через занимательные
опыты и эксперименты. Поисково-познавательная деятельность проводится
в форме совместной деятельности один раз в неделю: с детьми младшей групп 3-4
лет, с детьми средней группы, старшей группе, подготовительной. Обследование
уровня овладения экспериментальной деятельностью детей проводится 2 раза в
год (сентябрь и май).
Цель технологии.
Целью является
развитие познавательных способностей детей через исследовательскую
деятельность.
Задачи:
›
воспитывать
у детей познавательный интерес к окружающему миру, через исследовательскую
деятельность.
›
продолжать
вовлекать детей в исследовательскую деятельность.
›
развивать
мышление, память.
›
формировать
умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать
самостоятельные выводы.
›
через
опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах
предметов.
›
уточнять
представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы.
›
помочь
детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты
положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
 
Принцип научности:
›
предполагает подкрепление всех средств
познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
›
соответствие содержания работы основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
›
возможность реализации в практике
дошкольного образования.
Принцип
целостности:
›
основывается на комплексном принципе
построения непрерывности процесса в поисково-исследовательской деятельности;
›
предусматривает решение программных
задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип
систематичности и последовательности:
›
обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих задач, развивая поисково-исследовательскую
деятельность дошкольников;
›
предполагает повторяемость тем во всех
возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на
следующем этапе развития;
›
формирует у детей динамические
стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип
индивидуально-личностной ориентации воспитания:
›
обеспечивает гуманный подход
к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и готовности к дальнейшему
ее развитию;
›
обеспечивает психологическую
защищенность ребенка, эмоциональный комфорт.
›
создает условия для самореализации с
опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип
доступности:
›
предполагает построение процесса обучения
дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;
›
предусматривает решение программных задач
в совместной деятельности взрослых и детей , самостоятельной деятельности
воспитанников;
Принцип активного обучения:
›
предполагает
не передачу детям готовых знаний, а организацию
такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия»,
узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
›
обеспечивает использование активных форм
и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей
самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип
креативности:
›
предусматривает «выращивание» у дошкольников
способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип
результативности:
›
предусматривает получение положительного
результата проводимой работы по теме, независимо от уровня интеллектуального
развития детей.
Методы и приемы работы
В своей работе использую:
традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:
наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр
видео презентаций об изучаемых явлениях и др.).
словесные (беседы, чтение художественной
литературы, использование фольклорных материалов).
практические методы. Большое значение придавалось ведущей
форме деятельности детей–игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические
игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования ,
настольно-печатные игры, игры с элементами ТРИЗ.
Инновационные
методы:
Использование элементов ТРИЗ.
Использование
приемов мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи;
Использование
инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников. В
процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные
средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.
 Содержание этой работы реализуется в следующих трех блоках
педагогического процесса:
|
Блоки
педагогического
процесса
|
Возможные формы работы
|
|
Занятие
|
Структура занятия. (Этапы
названы условно. Их количество может варьироваться в зависимости от цели,
темы, темпа работы детей).
1. Организационный этап.
Настрой (психологическое вхождение в занятие, можно
использовать ритуальную встречу, с использованием персонажей, сюрпризные
моменты).
2. Основной этап.
- выделение проблемы;
- способы решения;
- решение;
- выводы, обобщение.
3. Заключительный этап.
Рефлексия.
|
|
Совместная
деятельность взрослого
с детьми, а также ребенка со сверстником
|
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является, на
мой взгляд, основным в формировании у детей опытно-экспериментальных навыков.
К этому блоку относятся опыты и эксперименты, игры - эксперименты, игры –
опыты. Также я отношу к этому блоку реализуемые совместно с родителями
проекты. Именно совместная содержательная деятельность взрослого и ребенка
является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влиянии
неживой природы на все живое.
|
|
Свободная самостоятельная
деятельность детей
|
Планирование этой работы предполагает в первую очередь
создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной
деятельности. Для этой цели в группе организована «Детская лаборатория» с
соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на
познавательную активность детей.
Особую
значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности
детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их
познавательной активности.
Ø
Наличие модели последовательности деятельности помогает детям
самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать
себя исследователями.
Ø
Проблемная ситуация;
Ø
«Чудесная коробка» с предметами.
|
Экспериментальная
деятельность с детьми
организовывается по пяти
взаимосвязанным направлениям:
–“Живая
природа” (растения и животные как живые организмы, строение, функции и
назначение их частей и др.).
–“Неживая
природа” (воздух, вода, почва и др.).
–“Физические
явления” (свет, звук, магнетизм, превращение твердых тел в жидкие, жидких
– в газообразные и наоборот и др.).
–“Человек”
(функционирование организма и др.).
–“Рукотворный мир” (материалы и их свойства).
Продолжительность
эксперимента
определяется многими факторами:
-
особенностями изучаемого явления,
- наличием свободного времени,
- состоянием детей, их отношением к данному виду
деятельности.
К концу обучения
воспитанники должны знать:
·
элементарные
сведения о мироздании, связь между человеком и природой, назначении природы
для человека, о живой и неживой природе;
·
основы
безопасности жизнедеятельности в природном окружении;
должны
уметь:
·
различать
объекты природы и объекты, не относящиеся к природе;
·
вести
наблюдения в природе под руководством воспитателя;
·
проводить
поисково-исследовательскую деятельность с помощью педагога;
·
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать;
·
оформлять
результаты своей поисково-исследовательской деятельности в форме альбомов,
тематических выставок рисунков и фотографий.
воспитать
в себе:
·
любознательность;
·
готовность
к сотрудничеству;
·
любовь
к природе, ответственность человека перед ней.
Важное значение в развитии
познавательной активности детей имеет хорошо оборудованная, насыщенная
предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную
исследовательскую деятельность ребенка. В связи с этим оформлен центр
экспериментирования, где созданы условия для совместного и самостоятельного
экспериментирования.
Оборудование центра
экспериментирования.
Центр
«Песок - вода»: емкости разного размера, мерные
кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки,
мыло, трубочки для коктейля, воронки, лопатки, совочки, ведерки, предметы из
разных материалов (деревянные катушки, резиновые мячики, игрушки,
пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.), пластмассовые
стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности, опилки, шарики из
разного материала, банки, бутылки, крышки.
Центр «Воздух»:
веревочки, полиэтиленовые пакеты, воздушные шарики, вертушки, воздушный змей,
султанчики, ленточки, флажки, флюгеры.
Центр «Науки и природы»:
пластилин, стеки, иллюстративный материал, дидактические игры по экологии,
фонарик, перышки, деревянные ложки, зеркала, дощечки, бруски, разноцветные
куски тканей разных видов, механические плавающие игрушки, природные
материалы (желуди, шишки, семена растений, спилы дерева, косточки плодов,
крупа, и т.д.), пробки, коробочки со звуком (наполненные пуговицами, горохом,
пшеном, перышками, ватой, бумагой и т.д.), оборудование для ухода за
растениями, модели календаря природы и погоды, лупа, вата, кусочки меха, картинки
с изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок,
костер, лампа, фонарик и т.д.), магниты, бисер, янтарь, линейки, свечи,
спичечные коробки, мелкие, реагирующие на магнит предметы, магнитная доска,
пилка для ногтей, весы, глобус, деревянные предметы, карта мира, картотека
опытов, клеенчатые фартуки, мелкие игрушки («Киндер-сюрприз»), микроскоп,
монеты, железные предметы, песочные часы, пипетки, пульверизатор, влажные
бумажные салфетки, лейкопластырь, пинцеты, пластмассовые шприцы без иголок,
фанера, скрепки, проволока, рупор из картона.
Белько Е. Веселые научные опыты для детей. 30
увлекательных экспериментов в домашних условиях. – СПб.: Питер, 2015. – 64 с.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.
Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в
старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2004 г.Дыбина О. В., «Неизведанное рядом», опыты и эксперименты для
дошкольников, М., ТЦ «Сфера», 2010г.
Гончарова Е. В., Моисеева Л. В. экологическое
образование дошкольников. – Екат-г, 2005 г.
Гризик Т. И. Познаю мир. – М., 2001 г.
Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия
для дошкольников. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
Дыбина О. В., Поддьяков Н. Н., Рахманова Н. П.,
Щетинина В. В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О. В. Дыбиной. – М.: ТЦ
Сфера, 2009. – 64 с.
Дыбина О. В. Рукотворный мир: Игры-занятия для
дошкольников. 2-е изд., дополн. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.
Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В.
Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О. В.
Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с.
Дыбина О. В. Что было до…: Игры-путешествия в
прошлое предметов. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
Зенина Т. Н. Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников
с природными объектами (подг.гр.). – М. , 2006 г.
Иванова А. И. естественно-научные наблюдения и
эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.
Кайе В. А. Конструирование и экспериментирование с
детьми 5–8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
Костюченко М. П. Исследовательская деятельность на
прогулках : экологические занятия с детьми 5–7 лет / авт.-сост. М. П.
Костюченко. – Волгоград : Учитель, 2013. – 87 с.
Куликовская И. Э., Совгир И. Н. Детское экспериментирование.
– М., 2005 г.
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников
с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с.
Николаева С. Н. «Методика экологического
воспитания в детском саду». – М. 1999.
Новиковская О. А. Сборник развивающих
игр с водой и песком для дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 64 с.
Одинцова Л. И. Экспериментальная
деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
Перельман Я. И. «Занимательные задачи и
опыты». - Екатеринбург, 1995.
Поддьяков Н. Н., Дыбина О. В., «Ребенок
в мире поиска», программа по организации поисковой деятельности детей
дошкольного возраста, - М., ТЦ «Сфера», 2005г.
Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Вода» - М., 2003 г.
Смирнов Ю. И. Воздух: Книжка для
талантливых детей и заботливых родителей, СПб., 1998.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.
«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. – СПб.; Детство – Пресс, 2008. -128с.
|
