Технология развития критического мышление, сущность и значение.

Использование технологии развития критического мышления на уроках географии

                                                    Новосибирск 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..

1.     Теоретическая основа педагогической технологии развития критического мышления………………………………………………………………….

1.1 Сущность значения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом »для развития и формирования  критического мышления школьников…………………………………

1.2  Трехфазовая структура урока по теории развития критического мышления ………………………………………………………………

1.3   Приемы развития критического мышления школьников в процессе обучения………………………………………………………………..

2.Методы изучения населения России на основе  ТРКМ………………….

2.1 Поурочное планирование ориентирование на работу с текстом……………

2.2 Картотека  методических приемов для использования смыслового чтения……………………………………………………………………………

2.3 ТРКМ при изучение темы Миграция населения…………………………….

2.4 Список используемой литературы …………………………………………

Введение

Актуальность темы

В 21 веке  нужно не только владеть информацией , но и критически ее оценить и применить. Учащиеся при встречи с новой информацией должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво ,критически смотреть с разных точек зрения и делать выводы относительно точности и ценности данной информации.

Критическое мышление  выдвигает новые идеи и новые возможности, при решение проблем

Объектом  исследования является процесс обучения географии в школе.

Предметом является  развитие критического мышления подростков в процессе обучения географии.

Цель исследования – Исследовать технологию развития критического мышления школьников на уроках географии

Задачи:

1.                 Проанализировать  учебную литературу  по географии с точки зрения  развития критического мышления

2.                 Описать технологию критического мышления  школьников на уроках географии

3.                  Опробовать технологию критического мышления в процессе обучения географии

4.                 разработать конспект урока с помощью технологии критического мышления

Теоретическая основа исследования 

Основные методы исследования

Структура работы

1.Теоретическая основа педагогической технологии                  развития критического мышления

1.1 Сущность значения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом »для развития и формирования  критического мышления школьников.

Методика критического мышления возникла в Российской федерации в 1987 г. ,создателями её были американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. На сегодняшний день в разных научных источниках возможно отыскать различные определения термина «критическое мышление».

Джон  Браус характеризуют его как рациональное рефлексивное мышление, сфокусированное в постановлении того , во что  верить  и что делать. Критическое мышление - это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.[1]

Дайана Халперн в своей работе устанавливает ,что  Психология критического мышления -  «направленное мышление ,оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата».

 При всех разнообразиях определения критического мышления   можно остановится на следующей трактовке , что критическое мышление – это контролируемый  вид умственной деятельности , который направленный на самостоятельное суждение ,произвести оценку  и рефлексию о предложенной ему точки зрения или модели поведения.

Актуальностью междисциплинарной программы  предусмотренными новыми образовательными стандартами является «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом »

Под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,  научного, публицистического и официально-делового стилей;  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

В современном мире очень важно научить школьников критически воспринимать информацию. Единицей информации является текст. Умение грамотно работать с текстом является  одним из основополагающим умений для человека. Развитие культуры чтения находится в числе самых важных  направлений реализации стандартов нового поколения.

Целью программы является

• формирование навыков смыслового чтения и работы с содержащейся в текстах информацией;

• развитие  личностных и ценностно-смысловых компетенций через работу над смыслом текста ;

• вызов интереса к языковым средствам ,которые используются авторами  ,что бы усилить действенность высказывания []

В ФГОС, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям[2].

Чтение и письмо – это и инструменты нашего мышления. Письмо –  это один  из сложных вид работ,  но не смотря на свою сложность ,является наиболее эффективным средством формирования и развития у обучаемых способности к критическому мышлению.

Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания  своих знаний и нового материала. Ученики при чтение нового материала не просто читают, а сами формулируют вопросы и сразу ищут ответы, определяют пробелы в тексте[1]

Технология РКМЧП направлена на формирование следующих умений:

– работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

– пользоваться различными способами интегрирования информации;

– задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

– преодолевать возникающие трудности в учебе;

– вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

– выражать свои мысли устно и письменно, ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

– аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

– самостоятельно заниматься своим обучением;

– брать на себя ответственность;

– участвовать в совместном принятии решения;

– выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; сотрудничать и работать в группе [3].

Данные умения можно соотнести с метапредметными результатами  основной образовательной программы основного общего образования в п. 8, 10.1, 10.2, 10.6, 10.9 действующего стандарта[].

Исходя из данной программы  можно ,можно предположить ,что технология РКМЧП лежит в начале метапредметности ,а ее использование  на уроках  будет способствовать достижению метапредметных результатов обучения в частности и УУД.

Регулятивный УУД делают учения осмысленным  показывают значимость решения учебных задач, опираются на личный опыт, обеспечивают самоорганизацию учебной деятельности. Примером их формирования является прием «Ассоциация» Учащимся предлагается прочитать тему урока  и высказать свои ассоциации. Задание актуализирует имеющиеся у учащихся знания, пробу ждает интерес к теме и получению новой информации, позволяет определить уровень собственных знаний, отделить ошибочное мнение от истинного, заставляет обратиться к личному  жизненному опыту.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, формулирование познавательной цели, поиск необходимой информации, структурирование знаний и т. д. Примером является прием «Инсерт», применяемый на стадии «Осмысление». Прием учит обучающихся разделять информацию, заключенную в специальном  тексте, в состав текста входит противоречивые данные, на известную, интересную тему.

Текст заставляет учащихся усомниться в его правильности и обратиться к другим источникам информации для поиска верных ответов. Данный примем развивает познавательный интерес и познавательные умения, умения анализировать и синтезировать знания, строить логическое рассуждение и заключение.

На развитие коммуникативных УУД направлены приемы «Таблица ЗХУ», «Кластеры», «Бортовой журнал», «Письмо по кругу», в которых осуществляется групповая работа учащихся, где важны умения бесконфликтно общаться, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Технология РКМЧП является одним из условий реализации метапредметности в обучении и предполагает гуманистический подход к обучению, предполагает личностную вовлеченность обучающегося в процесс учения: ученик в нём инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его любознательность поощряется[4].

1.2 Трехфазовая структура урока по теории развития критического мышления.

Технология критического мышления  направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей начальной стадии  грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке,  в большинстве случаев было фронтальное. Теория развития  критического мышления  меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний,  подчинению, монотонной работе на уроке. При использовании ТРКМ учащиеся учатся задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, преодолевать возникающие трудности в учебе; , вырабатывать собственное мнение,  аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии  осмысления и стадии рефлексии.

Первая стадия (фаза) – вызов. Основная задача  этой фазы состоит  не только что бы  активизировать, заинтересованность учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» у учащегося  уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемой теме, что в следствии станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия (фаза) – осмысление . На этой стадии идет  работа с информацией, приемы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика на протяжение урока  и сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии ученик анализирует интерпретирует, творчески перерабатывает информацию .

Технология развития критического мышления — стадии и методические приёмы                                                                                                  Таблица1

Фаза вызова  отсутствие результата обучения объясняется тем, что учитель формирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально будут приняты учащимися, как свои собственные. Действительно, постановку целей преподаватель планирует заранее , что и позволяет ему проектировать этапы урока, определять критерии его результативности  и способы диагностики. В тоже время многие известные ученые (Дж.Дьюи, Б. Блум и другие), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова.

Второй задачей в фазе вызова является активизация учеников, так как  некоторые школьники на занятиях не прикладывают интеллектуальных усилий, дожидаясь, когда другие выполнят предложенную задачу. При подходе реализации фазы вызова , не маловажным аспектом  является  систематизация всей информации ,в результате свободных высказываний учащихся . Это не обходимо во первых для того что бы они могла увидеть собственную информацию в «укрупненном»  категориальном виде , в эту структуру  входят мнения «правильные и не правильные». Во вторых высказывание мнения позволяет увидеть противоречия,  не стыковку .не понятные моменты –это и определяет направления  дальнейшего поиска в ходе  изучения нового материала .Для каждого ученика этот аспект может быть индивидуальным .Школьник сам определит для себя на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание , а какая  информация требует только проверки .

В процессе реализации  фазы вызова

·        Учащиеся высказывают свою точку зрения по теме урока, без страха ошибиться  и быть исправленным учителем.

·        Любое высказывание фиксируется. На этом этапе нет правильных и не правильных мнений.

·        Сочетание индивидуальной и групповой работе .

В классе может возникнуть такая ситуация, что учащемся будет не знакома тема   и у них нет достаточных знаний и опыта для рассуждения и умозаключения. В таком случае  можно попросить их высказывать предположения. В случае успешной реализации фазы вызова у учащихся , возникает мощный стимул для работы  на следующем этапе  получения информации .

Фаза осмысления содержания /реализация смысла- эта стадия по времени занимает больше чем другие. В большинстве случаев знакомство с  новой информацией происходит в процессе изложения , в редких случаях при просмотре видеофрагментов  или чтения. В процессе реализации стадии  школьники вступают в контакт  с информацией. Потоки новой информации происходит быстрее, чем в младших класса. В режиме  слушание и письма новой информации  из-за быстрого темпа осмысление работы  почти минимальна.

Одна из задач  фазы осмысление состоит в том, что нужно поддержать активность учащихся, вызванную на фазе вызова. На этой стадии учащиеся самостоятельно  продолжают, строит цели своего учения. В процессе знакомства с новой информацией  происходит постановка целей ,которая осуществляется  при наложении уже имеющихся знаний. Учащиеся могут найти  ответы на раннее заданные вопросы, справиться с затруднениями , не со всеми вопросами учащиеся могут справиться. В таком случае важно ,что преподаватель стимулировал  к постановке новых вопросов , учащиеся должны найти ответы через ту информацию с которой работали.

В процессе реализации фазы осмысление учащиеся осуществляют контакт с новой информацией, пытаются соотнести   новые знание с имеющими, акцентируют сове внимание на поиск ответов  на возникшие затруднения и вопросы ,пытаются поставить  новые вопросы, готовность к рассуждению  и анализу услышанного или прочитанного.

Организуя работу нужно достаточно выделить времени  для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом нужно выделить время для второго прочтения. Это важно для тог, что бы прояснить некоторые вопросы при возращение к тесту. 

Стадия рефлексия Р. Бустром в книге Развитие творческого и критического мышления  отмечает: «Рефлексия— особый вид мышления.

Рефлексивное мышление  означает тщательное  взвешивание .оценку и выбор. В процессе рефлексии та информация которая была для вас новой становиться присвоенной, превращается в собственные знания.Можно представить механизм развития учащихся в режиме ТКМ

Механизм развития знаний учащихся в режиме технологии развития критического мышления (разработано С. И. Заир-Беком)           таблица 2

Таким образом, в период рефлексии  учащиеся систематизируют новые данные в основе существующих их взглядов. В ходе индивидуальной работы  школьник во первых проводит  отбор информации,  а во вторых выражает новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи

1.3 Приемы развития критического мышления школьников в процессе обучения

Технология критического мышления  предлагает построить урок  по Трехфазовой структуре  вызов – осмысление – рефлексия и предлагает набор приемов и стратегий. Основные  приемы данной технологии.

Кластеры

«Кластеры» («грозди»), выделение главных слов из текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди».

Кластеры могут  быть  как ведущим приёмом на стадии вызова и рефлексии, так  и урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический приём систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определённом порядке.Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы получаете при обычной письменной работе. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем Приёмы и стратегии КЛАСТЕРЫ информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот приём имеет большой потенциал на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками(работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация новых кластеров. Задачей этой формы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями». Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки: особенности региона и внутренняя политика. Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей», выделение новых. На данном уроке подобное задание может звучать так: «Рассмотрите подробнее материал об особенностях региона или выделите характерные черты латиноамериканского менталитета». На стадии рефлексии работа с кластерами завершится. Учитель может усилить эту стадию, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме или выполнить творческое задание

ИНСЕРТ

Прием технологии критического мышления , который часто используется, — это маркировка текста значками по мере его чтения — «ИНСЕРТ»

V» - уже знал

«+» - новое

« - » - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы

                                                                                                                              Таблица 3

Некоторые правила работы с использованием приема ИНСЕРТ:

1. Делайте пометки

а) значки «+» и «V»

б) значки «+», «V», «- », «?».

2. Ставьте значки по ходу чтения текста.

3. Прочитайте текст один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или считаете, что знали по данной теме раньше.

4. Прочитайте текст еще раз. Возможно, количество значков увеличится.

Во время чтения текста учащиеся должны делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы, как показана  таблице 3 . В таблицу коротко заносятся сведения из текста. На чтение текста лучше отвести 10 – 15 минут.

Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы вам 'понадобится снова вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается  вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Прием «Бортовой журнал»

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопрос

Таблица 4.

Что мне известно по данной теме?  Что нового я узнал из текста?

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы своего бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

«Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Относительная простота построения синквейна позволяет быстро получить результат. Эта работа требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе, а также развитого образного мышления. Метод эффективен как при работе с отстающими, так и при работе с одарёнными детьми. Каждый ребёнок имеет реальную возможность стать успешным, почувствовать радость от процесса познания. В методике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк. (Само слово синквейн происходит от французского «пять».)

Правила написания синквейна:

1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно существительное);

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание темы (слова можно соединять союзами и предлогами);

3 строчка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;

4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке;

 5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

«Эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

2.Методы изучения населения России на основе  ТРКМ

2.1 Поурочное планирование ориентирование на работу с текстом

2.2 Картотека  методических приемов для использования смыслового чтения

План-конспект урока по теме                                                         «Численность и воспроизводство населения  мира».

Цели: Овладение  информацией  о  тенденциях  изменения  численности                  населения  регионов  мира,  причинах  и  типологии  воспроизводства            населения, демографической  политике  отдельных  стран ;

          Развитие  умения  работы с графиками, картограммами и схемами.

Ход  урока.

         В начале  занятия  необходимо  напомнить  изученное  в  9-ом  классе, для  чего  на  доске  записываются  основные  понятия, связанные  с  темой  «Воспроизводство  населения  России».

Естественный  прирост ,  естественная  убыль , рождаемость,  смертность,  «старение  населения»,  депопуляция,  эмансипация, урбанизация.

Для  учителя  важно  иметь  конспект  содержания  темы, изложенной  в  учебнике,  желательно  по  пунктам  параграфа:

1.  Численность  населения  мира.

Перепись  населения.

Рост   численности  ускорился.

Региональные  различия  темпов  изменения  численности  населения.

2.       Воспроизводство  населения.

Значение  населения  для  экономики.

Воспроизводство = рождаемость - смертности.

Причины  различий  в  динамике  рождаемости и смертности.

3.     1 тип  воспроизводства.

Естественный  прирост  менее 12 чел/1000 жит(%₀).    

Группы стран:  более 5 %₀ , около 0 %₀, менее  0 %₀

Депопуляция, причины  демографического  кризиса.

4.     2 тип  воспроизводства.

Демографический  взрыв. 

Региональные  различия  и  современные  тенденции.

                                                                                                        4

5.      Демографическая  политика.

Особенности  в  странах  1  типа.

Успехи  и  поражения  в  странах  2  типа.

6.     Демографический  переход.   

4        этапа  смены  демографических  процессов.

7.      Качество  населения.

Условия  жизни  людей.

Показатели  качества  жизни:  развитие  здравоохранения, продолжительность  жизни, уровень  грамотности.

Ознакомление  с  новой  темой  строится  поэтапно. Переработка  информации  ведет  к  превращению  текста  в  кластер (графический  конспект).  Можно  разбить  учащихся  на  группы, которые  будут  изучать  разные  массивы  информации. Освоив  текст  и  выделив  смысловые  части, учащиеся  получают  наглядное  краткое  содержание пунктов  параграфа.

     1.  Рост (взрыв)                 Процесс                             спад(кризис) 

Общечеловеческая                 Тенденция                     отдельная

Мировая                                 динамика                      региональная 

Численность  населения  мира (6,5^.10⁹).

Причины (рождаемость,             факты                       процессы (прирост, 

                   смертность)                                                                    убыль)

                                         Источник (перепись)

Таблица  2(рис. Блок 4)

2.      Население:                                                        Воспроизводство:

    Производительная  сила                                      рождаемость

      Потребитель  ресурсов                                         смертность 

           Причины                                                  Естественный прирост (факты        увеличения    и  снижения                         приложение  табл.11).

3.     Страны  1  типа  воспроизводства                     3  группы  стран

критерии                                                             ест.прирост

         Демографический  кризис                                           стабилизация

причины                                                             ест.убыль

4.     Страны  2  типа  воспроизводства                         причины  демовзрыва

Региональные  различия                           неоднородность  показателей 

                                                                                                                 5

5.                                 Демографическая  политика 

(система  мер)

         Страны  кризиса                                                 страны  взрыва

6.         Демографический  переход

1 этап = р   - с   = еп

2 этап =р   - с   =ЕП    (демовзрыв)

3 этап = р    - с  =еп

4 этап = р – с = еп = 0 ( стабилизация )        кризис

7.          Условия  жизни  людей                        качество  населения                        экономические                                состояние  здоровья(?)

социальные                                     (продолжительность  жизни,

культурные                                      младенческая  смертность)

экологические                                 уровень  грамотности

Таким  образом,  учащиеся  получают  краткое  содержание  изучаемой  темы. Но  у  каждого  будет  разное  восприятие  информации. Одни  локации  могут  выпасть,  другие  добавятся, при  взаимопроверке  и  обсуждении  возможна   саморедакция,   при  этом  каждый  учащийся  сам  выбирает  оптимальный  вариант  раскрытия  темы. Уровень  усвоения  знаний  можно  проверить,   выдав  задания  на  карточке  для  группы (ряда) с  общим  понятием. Каждый  добавляет  свои  представления  по  данному  вопросу ,  а  затем  совместно  составляют  схему  взаимосвязей  и  озвучивают  возможный  ответ.  Конечный   кластер  может  выглядеть  вот  так:

Численность(6,5 млрд.)         воспроизводство

       Рождаемость                                                         смертность

Низкая (ФРГ, США)      высокая (Кения,ОАЭ)             (Азия)      (Европа)

Причины   (старение,          (традиции,                         (медицина,

              эмансипация,          аграрность)                       условия  жизни)

             урбанизация).          

Демографическая  политика

   1тип (зима)                                                2 тип(весна)

 стимулирование                                         снижение

 рождаемости (Европа)                              рождаемости (Индия,Китай)

                                                                                                                 6

План-конспект урока по теме

«Численность  и  воспроизводство  население».

Этап  урока	Деятельность  учителя	Деятельность  учащихся
Подготовка   к уроку	На доске: тема, понятия,  пустой  кластер, карта.	Учебник  тетрадь  атлас
Объяснение	Первый  урок  по  теме  «Население  мира»  предполагает  знакомство  с  новыми  понятиями (рассказ  учителя).	Создают  схемы,  изучаемых  понятий.
Самостоятельная  работа	Вносит  понятия  в  собственный  кластер.	Читают  текст,  оформляют  кластер  темы (пунктов)  в  тетради. Воспроизводство  1 тип  воспроизводства 2 тип  воспроизводства Демографическая  политика Демографический  переход Качество  населения
Взаимоконтроль	Просит  дополнить  кластер  на  доске,  провоцирует  комментарии  и  дополнения. А) Почему  проявляются  различия  в  показателях  прироста в странах  одного  типа? Б) Какое  влияние  оказывает  тип  воспроизводства  на  качество  населения?	Редактируют  свои  кластеры  после  обсуждения  отдельных  работ. Создают общий  кластер  для  всей  темы.
Домашнее  задание	Составить  цепь  взаимосвязей  для  основных  понятий  темы (определение – признаки – виды – пример – причина). Например:  1 тип  воспроизводства - Р    ,  С    , ЕП    1,2% -1)еп   (США)_Сложный  состав – 2)еп=0(Чехия)_уровень  жизни – 3)еу   (ФРГ)_старение.

                                                                                                                 7

План-конспект урока по теме                                                                   «Состав  и  структура  населения  мира».

           На  втором  уроке  темы  «Население  мира»  необходимо  проверить  степень  усвоения  изученного  материала.  Для  этого  перед  уроком   раздаются  карточки  с  пустым  или  частично  заполненным  кластером.  

 Проверяемые  учащиеся (6  чел., передние парты, ряд) заполняют  карточки  в  течение  пяти  минут, а  затем  раскрывают  их  содержание  перед  классом,  доказывая  свою  точку  зрения. Остальные  учащиеся  участвуют  в  беседе  по  вопросам  учителя,  а  затем  рецензируют  ответы  по  карточкам.  А) Почему  растет  численность  население  мира?

Б)  От  чего  зависят  показатели  естественного  прироста?

В)  может  ли  решить  демографическая  политика  отдельных  стран              проблему  перенаселенности?

Вторая  часть  урока  посвящается  изучению  новой  темы.  Для  этого  необходимо  вспомнить  ранее  изученные  понятия:  половозрастная  структура,  народ, религии. План – конспект  темы  выглядит  так:

1.     Половой  состав.

Соотношение в  детстве.

Региональные  различия  в  половом  составе.

2.     Возрастной  состав.

Взаимосвязь  с  типами  воспроизводства.

Половозрастная  пирамида.

Экономически  активное  население.

                                                                                                                 8

3.     Этнолингвистический  состав.

Классификация  народов.

Крупнейшие  языковые  семьи.

Проблема  межнациональных  отношений.

4.      Религиозный  состав.

Крупнейшие  мировые  религии.

Проблемы  межконфессиональных  отношений.

Учитель  может  провести  эвристическую  беседу  с  акцентацией  на  причинах  региональных  различий  и  влиянии  состава  на  трудовые  ресурсы  и  экономику  отдельных  регионов.  При  этом  учащиеся  записывают  содержание  темы  в  виде  кластера – звезды.

     Схема  дополняется  примерами  стран  из  атласа (стр.10-11)  и  по  диаграммам  учебника (рис. 12, 14).Отдельно  делаются  выводы  о  причинах  различий  в  составе  стран  1  и  2  типов  воспроизводства.

                                                                                                                           9

План-конспект урока по теме

«Состав  и  структура  населения  мира».

Этап  урока	Деятельность  учителя	Деятельность  учащихся
Подготовка  к уроку	Раздает  карточки  для  проверки, записывает вопросы  на  доске.	Записывают  тему  урока.
Проверка  домашнего  задания	Беседа  по  вопросам  и  кластерам  предыдущей  темы	Высказывают  свое мнение, пользуясь  кластерами.
Изучение  содержания  темы	Состав – критерий – виды – особенности - пример -  причины Половой – преобладают  мужчины – Иран – ислам – высокая женская  смертность Половой – преобладают  женщины – ФРГ – эмансипация - высокая мужская  смертность	Создают  свой  кластер  по  объяснению  учителя. Половой  состав. Возрастной  состав. Этнолингвистический  состав. Религиозный  состав.
Работа  с картой	Знакомит  учащихся  с картами  полового  и национального  состава  населения  мира.	Выписывают примеры  стран  разного  состава
Домашнее  задание	Выполнить  в тетради  задание 6 стр. 85 в виде  кластера,  указав  влияние  типа  воспроизводства  на  возрастной  состав  и  сравнив  возрастно-половые  пирамиды.  Например:                  1 тип                                   2 тип Старики  взрослые    дети            Дети   взрослые      старики Причины  и  последствия Региональные  различия

                                                                                                                 10

План-конспект урока по теме

«Размещение  и  миграция   населения  мира».                                    

      На  третьем  уроке  темы  учащиеся  уже  пополнили  свои  знания  новой  информацией. Но  при  изучении  населения,  прежде  всего, накапливается  фактический  материал, который  обобщается,  классифицируется,  структурируется,  и  только  затем  проводятся  причинно-следственные  связи  и  делаются  выводы.  План –конспект  темы  урока:

1.     Плотность  населения.

Причины  различий  в  плотности  населения.

Региональные  различия  в  плотности  населения.

2.     Миграции  населения.

Причины  миграции.

Внешние  миграции.

Центры  притяжения  трудовых  ресурсов.

Внутренние  миграции.

        Размещение  населения  изучается  по  карте  плотности   населения.  Поэтому  в  начале  урока  учащиеся  вспоминают  навыки  работы  с  ней  и  определяют  страны  с  наибольшей  и  наименьшей плотностью  населения. Затем  сравнивают  эту  карту  с  картой  земельных, водных, агроклиматических  ресурсов. После  чего  учащиеся  указывают  причины, влияющие  на  размещение  населения.  Учитель   вправе  задать  вопрос:  что  привлекает  людей  в  густонаселенные  районы?

 По  первой  части  урока  учащиеся  могут  создать  настоящий  кластер ( гроздь ).

  Примеры  стран  с различной  плотностью  населения

          Природные  условия  выделенных  стран

          Освоенность  территории

                              Воспроизводство

                                        Вывод

 Япония   Индия   Бразилия  Индонезия  Мексика  Австралия  Канада

   1500      1000      100          70               40               5             2 чел/км²

       Субтропики саванна вечнозеленый лес  горы    пустыни   тайга

   Промышленность  сельское  хозяйство  скотоводство  оленеводство

       1             2              2            2                 2                 1            1тип

   В  конце  урока  учащиеся  самостоятельно  составляют  кластер  по  пункту  миграция  населения.

                                                                                                                                                                                                                                                   11

План-конспект урока по теме

«Размещение  и  миграция   населения  мира».

Этап  урока	Деятельность  учителя	Деятельность  учащихся
Подготовка  к уроку	Карта плотности  населения	Атлас  (стр. 13,5,6,7)
Проверка  домашнего  задания	Проверяет  письменное  задание.	Учащиеся  рисуют  свои  кластеры  на  доске, а  их  одноклассники  по ним  отвечают (или  работа  в парах).
Работа  с текстом  учебника	Контролирует  заполнение  кластера  по пункту 2.(т3 п3)	Читают  текст  и выполняют  задание 9   в тетради: Плотность  населения. Причины  различий  в  плотности  населения. Региональные  различия  в  плотности  населения. Миграции  населения. Причины  миграции. Внешние  миграции. Центры  притяжения  трудовых  ресурсов. Внутренние  миграции.
Домашнее  задание	Выполнить на  контурной  карте  задание  10 (стр86). Укажите  на  ней  состав  стран  конечного  и  начального  регионов  миграции.

2.3 ТРКМ при изучение темы Миграция населения

Миграция населения России

Цель урока: Сформировать  понятия миграция, депортация, плановая миграция, «утечка умов», познакомиться с видами миграции.

Задачи урока:

Образовательная задача:

1.     Изучить виды и направления миграции в России

2.     Познакомить учащихся с новыми терминами и понятиями

 Развивающая задача:

1.     Продолжить формирование у учащихся  умения работать со статистическими данными , тематическими картами.

Воспитательная задача: Воспитывать толерантность, патриотизм,  уважение к людям.

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проект, интерактивная доска, политико-административная карта России, атласы, учебники.  

Этап урока	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
1.     Организационный Изучение нового материала II. Рефлексия учащихся	Вступительное слово учителя. Здравствуйте ребята.  Скажите пожалуйста вы видели когда-нибудь ,что на Главный ЖД вокзал был пустым ? Да. Действительно, там постоянно есть люди, которые ожидают электропоезд или поезд ; другие толпятся у кассы- покупают билеты; третьи в кассах дальнего следования покупают билет на предстоящую поездку. Таким образом, люди постоянно куда-нибудь едут.   И Сегодня тема нашего урока «Миграция населения России.»  Давайте вспомни что такое миграция ? Ребята, как вы думаете, почему люди переезжают из одного места в другое? -Да. -Верно. -Есть еще причины, которые обусловлены государством. Это такие: Причины миграции Политические – несогласие с существующим строем. Национальные – притеснение национальностей. Религиозные – вражда на почве разнообразных  вероисповеданий. Экологическая – загрязнение окружающей среды. Экономические – проблемы экономического характера. -Ребята,как вы думаете куда едут люди? -Все верно Один из вас запишет на доске в виде схемы(кластера) на слово «Миграция и ее виды»  .Все остальные ученики работают в тетради Открываем учебник читаем и заполняем. Некоторые ячейки заполнены, остальное  вы должны заполнить самостоятельно   Хорошо все справились  теперь давайте обьясним Внешняя миграция связана с переселением из одной страны в другую. По направлению движения людей подразделяется на : –эмиграцию-выезд за границу ( в Германию, Израиль, Канаду и др. ); -иммиграцию-переезд мигрантов в Россию из-за рубежа (Казахстана, Украины и др.) - -Хорошо. -А сейчас проведем небольшое исследование и выясним причины и особенности миграций в пределах нашей страны. Таким образом, какой вывод можно сделать по изученной сегодня теме? Составление синквейна. Правила написания синквейна: Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме. Пятая строка – одно слово – синоним к первому на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне, повторяющем суть темы. Россия Большая, красивая Цветёт, живёт, дружит Россия – наша любимая страна Родина	Миграция–это переселения, перемещение население на территории страны Возможно, люди хотят жить лучше; иметь высокооплачиваемую работу. -Хотят жить ближе к своим пожилым родителям, родственникам. Ответы на вопрос: -В город,здесь лучше жить,можно найти работу. -Некоторые едут жить в деревню. -На заработки. В середине прошлого века люди ехали больше на восток- осваивать богатые природные ресурсы, сейчас там кризис хозяйства, поэтому идет отток населения в западные регионы. -Снижается численность молодых людей, мало детей, увеличивается  количество пожилых людей. -Увеличивается текучесть кадров, хуже развиваются производства, кризисная ситуация. -Только мужественные и сильные духом люди могут ехать в дальние края и обживать там земли, осваивать природные богатства. -Внутренние миграции преобладают. Маятниковые миграции обусловлены фактором труда и благосостояния. Миграционный прирост России снизился по причине стабилизации социально-экономической ситуации в странах СНГ и Балтии. Иммиграция- важный фактор роста экономики и благосостояния населения принимающей страны

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1         Генике Е. А., Трифонова Е. А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ.ред. Л. И. Семиной. М.: изд-во «Бонфи», 2002. 239 с

2         Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. – СПб. : «Альянс «Дельта», 2003.

3         Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. 512 c.

4         Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое пособие - Новосибирск, 2011

5         Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления: Материалы семинаров по проекту «Развитие критического мышления через чтение и письмо», 2000.

6          Стародубцев В.А. Технология критического мышления в естественно - научном образовании. – Томск: Дельтаплан, 2002.

7          

·         http://school99-chel.ru/sites/default/files/img/MP_OSCH.pdf

·         Федеральный государственный стандарт основного общего образования. URL: http://www.standart.edu.ru (дата обращения