Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Технология развития критического мышления

Технология развития критического мышления


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

 Подготовил: Л.Н. Панина – руководитель РМО учителей 3 – х классов март 2016 г.
Актуальность    развития   критического мышления учащихся вытекает из особенн...
Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду,...
Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в...
1) Формирование нового стиля мышления 2) Развитие таких базовых качеств лично...
Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу. Возрастание мыслитель...
1– я стадия	2– я стадия	3– я стадия Вызов: – актуализация имеющихся знаний; –...
Задачи данной фазы: Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по...
“Кластер”. Таблица “тонких” и “толстых” вопросов. Таблица “Знаю-хочу знать –...
Стадия осмысления включает: Получение новой информации. Корректировку ученико...
маркировка с использованием значков «+»,«-»,«?» (по мере чтения их ставят на...
Стадия рефлексии включает: Размышление, рождение нового знания. Постановку но...
заполнение кластеров, таблиц; установление причинно-следственных связей между...
«З» знаем 	«Х» хотим узнать 	«У» узнали
Знаю З	Хочу знать Х	Узнал У пески	животные	Заполняется в течение урока жарко...
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном пор...
Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из тре...
Тонкие вопросы ?	Толстые вопросы ? кто... что... когда... может... будет... м...
«» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе «?» – есть вопросы Инсерт — это...
Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения,...
Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым мног...
1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты...
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почем...
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки те...
это условное название методической стра­тегии по организации  чтения текста с...
Вызов — конструируем предполагаемый текст по опорным сло­вам, обсуждаем загла...
Перепутанные логические цепочки	+ или - 1. Запах табака приятен	  2. Слабость...
Проблема: Выводы: Причина: Причина: факты: факты:
1 строка: Тема одним словом (обычно существительное) 2 строка: Описание темы...
Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи: На стади...
? (Воздух.) Бесцветный, прозрачный. Сжимается, перемещается, проводит (meплo)...
Весна. Молодая, цветущая. Журчит, расцветает, поет. Будит природу ото сна. «У...
Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет с...
Педагогическая задача учителя в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать со...
Н.В. Богатенкова Технология развития критического мышления на уроках истории...
http://psychology.careeredublogs.com/files/2010/02/school.jpg http://www.graf...
1 из 45

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Подготовил: Л.Н. Панина – руководитель РМО учителей 3 – х классов март 2016 г.
Описание слайда:

Подготовил: Л.Н. Панина – руководитель РМО учителей 3 – х классов март 2016 г.

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Актуальность    развития   критического мышления учащихся вытекает из особенн
Описание слайда:

Актуальность    развития   критического мышления учащихся вытекает из особенностей современной  ситуации в государстве. Страна нуждается в построении  гражданского общества,   состоящего  из  активных, критически мыслящих  граждан,  ответственных  за  свою  судьбу  и  судьбу своей страны. Актуальность проблемы подтверждается также и  тем, что выпускник современной школы должен обладать не только определённой суммой знаний, но и иными способностями – критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, иметь опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности. Выявлять, наблюдать, различать ,классифицировать, оценивать,  критически  анализировать,   моделировать,   делать   выводы,  принимать    продуманные решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в  учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления.

№ слайда 4 Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду,
Описание слайда:

Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Умение  добывать в  море информации – нужную, подходить к информации критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной,  схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать – это  познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ.

№ слайда 5 Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в
Описание слайда:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

№ слайда 6 1) Формирование нового стиля мышления 2) Развитие таких базовых качеств лично
Описание слайда:

1) Формирование нового стиля мышления 2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность 3) Развитие аналитического, критического мышления. 4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации 5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

№ слайда 7 Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу. Возрастание мыслитель
Описание слайда:

Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека. Развитие умения анализировать полученную информацию.

№ слайда 8 1– я стадия	2– я стадия	3– я стадия Вызов: – актуализация имеющихся знаний; –
Описание слайда:

1– я стадия 2– я стадия 3– я стадия Вызов: – актуализация имеющихся знаний; – пробуждение интереса к получению новой информации; – постановка учеником собственных целей обучения. Реализация смысла: – получение новой информации; – учащиеся соотносят старые знания с новыми. Рефлексия: – размышление, рождение нового знания; – постановка учеником новых целей обучения.

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Задачи данной фазы: Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по
Описание слайда:

Задачи данной фазы: Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме. Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме. Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний. Побуждение ученика к активной деятельности.

№ слайда 11 “Кластер”. Таблица “тонких” и “толстых” вопросов. Таблица “Знаю-хочу знать –
Описание слайда:

“Кластер”. Таблица “тонких” и “толстых” вопросов. Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”. “Дерево предсказаний”. “Ромашка Блума”. “Верные и неверные утверждения”. “Верите ли вы?”. “Корзина идей”. Рассказ-предположение по “ключевым” словам. “Синквейн».

№ слайда 12 Стадия осмысления включает: Получение новой информации. Корректировку ученико
Описание слайда:

Стадия осмысления включает: Получение новой информации. Корректировку учеником поставленных целей. Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

№ слайда 13 маркировка с использованием значков «+»,«-»,«?» (по мере чтения их ставят на
Описание слайда:

маркировка с использованием значков «+»,«-»,«?» (по мере чтения их ставят на полях справа); б) ведение двойного дневника, поиск ответов на вопросы, которые были поставлены на стадии вызова. Работа ведется индивидуально, в парах, в группах.

№ слайда 14 Стадия рефлексии включает: Размышление, рождение нового знания. Постановку но
Описание слайда:

Стадия рефлексии включает: Размышление, рождение нового знания. Постановку новых целей обучения. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой».

№ слайда 15 заполнение кластеров, таблиц; установление причинно-следственных связей между
Описание слайда:

заполнение кластеров, таблиц; установление причинно-следственных связей между блоками ин­формации; возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям; ответы на поставленные вопросы           

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 «З» знаем 	«Х» хотим узнать 	«У» узнали
Описание слайда:

«З» знаем «Х» хотим узнать «У» узнали

№ слайда 20 Знаю З	Хочу знать Х	Узнал У пески	животные	Заполняется в течение урока жарко
Описание слайда:

Знаю З Хочу знать Х Узнал У пески животные Заполняется в течение урока жарко растения мало воды климат нет растений люди верблюды

№ слайда 21 Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном пор
Описание слайда:

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23 Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из тре
Описание слайда:

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

№ слайда 24 Тонкие вопросы ?	Толстые вопросы ? кто... что... когда... может... будет... м
Описание слайда:

Тонкие вопросы ? Толстые вопросы ? кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно... дайте объяснение, почему... почему вы думаете... почему вы считаете... в чем разница... предположите, что будет, если... что, если.

№ слайда 25 «» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе «?» – есть вопросы Инсерт — это
Описание слайда:

«» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе «?» – есть вопросы Инсерт — это маркировка текста значками по мере его чтения, инте­рактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления. Во время чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать по­метки на полях текста.

№ слайда 26 Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения,
Описание слайда:

Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

№ слайда 27 Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым мног
Описание слайда:

Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет?». Ученики должны были вспомнить, что им известно и всё что они думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева: загорать, отдыхать, играть, купаться, гулять на свежем воздухе, заниматься спортом, делать зарядку).

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30 1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты
Описание слайда:

1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". 2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".

№ слайда 31 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почем
Описание слайда:

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

№ слайда 32 5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки те
Описание слайда:

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. 6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

№ слайда 33 это условное название методической стра­тегии по организации  чтения текста с
Описание слайда:

это условное название методической стра­тегии по организации  чтения текста с использованием различных типов воп­росов. Эта стратегия работает как при чтении текста, так и при восприятии текста на слух. Данная стратегия предполагает следующее: текст не должен быть знаком учащимся. текст заранее делится на части: помечается 1-я остановка и т. д. Остановок не должно быть более 5. задания и вопросы к тексту должны охватывать все уровни вопросов «Ромашки Блума».

№ слайда 34 Вызов — конструируем предполагаемый текст по опорным сло­вам, обсуждаем загла
Описание слайда:

Вызов — конструируем предполагаемый текст по опорным сло­вам, обсуждаем заглавие рассказа и прогнозируем его содержание. Осмысление содержания — читаем текст небольшими отрывками с обсуждением содержания  каждого и прогнозом развития сюжета. Вопро­сы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обяза­телен вопрос: «Что будет дальше и почему?». Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. На данном этапе после чтения текста используем творческие задания при работе с литературным текстом.

№ слайда 35 Перепутанные логические цепочки	+ или - 1. Запах табака приятен	  2. Слабость
Описание слайда:

Перепутанные логические цепочки + или - 1. Запах табака приятен   2. Слабость, головная боль, головокружение — последствия курения   3. Мне нравятся те, кто курит. Они современные   4. Курение — привычка, от которой трудно избавиться   5. Табачный дым содержит яд — никотин   6. Я курю — я самостоятельный, взрослый   7. Никотин приводит к заболеванию легких (раку)   8. Если мне предложат закурить, я попробую  

№ слайда 36 Проблема: Выводы: Причина: Причина: факты: факты:
Описание слайда:

Проблема: Выводы: Причина: Причина: факты: факты:

№ слайда 37 1 строка: Тема одним словом (обычно существительное) 2 строка: Описание темы
Описание слайда:

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное) 2 строка: Описание темы (два прилагательных) 3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия) 4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов) 5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы).

№ слайда 38 Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи: На стади
Описание слайда:

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи: На стадии: вызова — сжатое обобщение актуальных заданий. На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями. На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний.

№ слайда 39 ? (Воздух.) Бесцветный, прозрачный. Сжимается, перемещается, проводит (meплo)
Описание слайда:

? (Воздух.) Бесцветный, прозрачный. Сжимается, перемещается, проводит (meплo). Невидимая одежда нашей планеты. Жизнь.

№ слайда 40 Весна. Молодая, цветущая. Журчит, расцветает, поет. Будит природу ото сна. «У
Описание слайда:

Весна. Молодая, цветущая. Журчит, расцветает, поет. Будит природу ото сна. «Утро» природы.

№ слайда 41
Описание слайда:

№ слайда 42 Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет с
Описание слайда:

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков. сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

№ слайда 43 Педагогическая задача учителя в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать со
Описание слайда:

Педагогическая задача учителя в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии развития критического мышления.

№ слайда 44 Н.В. Богатенкова Технология развития критического мышления на уроках истории
Описание слайда:

Н.В. Богатенкова Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001 Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. – СПб.: СПбГУПМ, 1999. О. Загашев, С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская, «Учим детей мыслить критически», СПб, 2003г., с.156 Технология развития критического мышления на уроке истории http://history-helpmy.blogspot.com/2010/04/blog-post_5385.html

№ слайда 45 http://psychology.careeredublogs.com/files/2010/02/school.jpg http://www.graf
Описание слайда:

http://psychology.careeredublogs.com/files/2010/02/school.jpg http://www.grafamania.net/uploads/posts/2008-08/1219611582_7.jpg http://88.198.21.149/images/photoframes/2010/6/02/17/55/g2IP8mW0czgiqFNweb.jpg


Автор
Дата добавления 27.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров117
Номер материала ДВ-559547
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх