Технология развития критического мышления

• 1 слайд

  Заседание районного методического объединения учителей начальных классов.
  
  Подготовил: Л.Н. Панина –
  руководитель РМО
  учителей 3 – х классов
  март 2016 г.
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  Технология развития критического мышления
  

• 3 слайд

  Актуальность
  Актуальность    развития   критического мышления учащихся вытекает из особенностей современной  ситуации в государстве.
  Страна нуждается в построении  гражданского общества,   состоящего  из  активных, критически мыслящих  граждан,  ответственных  за  свою  судьбу  и  судьбу своей страны. Актуальность проблемы подтверждается также и  тем, что выпускник современной школы должен обладать не только определённой суммой знаний, но и иными способностями – критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, иметь опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности. Выявлять, наблюдать, различать ,классифицировать, оценивать,  критически  анализировать,   моделировать,   делать   выводы,  принимать    продуманные решения. Очевидно, что эти умения должны формироваться в  учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления.
  

• 4 слайд

  Суть ТРКМ
  Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Умение  добывать в  море информации – нужную, подходить к информации критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной,  схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение; устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать – это  познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут быть сформированы при использовании ТРКМ.
  
  

• 5 слайд

  Технология критического мышления
  Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
  Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
  

• 6 слайд

  Какие цели и задачи ставит данная технология?
  1) Формирование нового стиля мышления
  2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность
  3) Развитие аналитического, критического мышления.
  4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации
  5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
  

• 7 слайд

  Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
  Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
  Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
  Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
  Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
  Развитие умения анализировать полученную информацию.
  

• 8 слайд

  Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
  

• 9 слайд

  Некоторые стратегии технологии развития критического мышления
  

• 10 слайд

  Стадия «Вызов»
  
  Задачи данной фазы:
  
  Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме.
  Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме.
  Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний.
  Побуждение ученика к активной деятельности.
  

• 11 слайд

  Приёмы на стадии «Вызов»
  “Кластер”.
  Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.
  Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.
  “Дерево предсказаний”.
  “Ромашка Блума”.
  “Верные и неверные утверждения”.
  “Верите ли вы?”.
  “Корзина идей”.
  Рассказ-предположение по “ключевым” словам.
  “Синквейн».
  
  

• 12 слайд

  Стадия осмысления
  Стадия осмысления включает:
  Получение новой информации.
  Корректировку учеником поставленных целей.
  Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
  
  

• 13 слайд

  Методы активного чтения
  маркировка с использованием значков «+»,«-»,«?» (по мере чтения их ставят на полях справа);
  б) ведение двойного дневника, поиск ответов на вопросы, которые были поставлены на стадии вызова.
  Работа ведется индивидуально, в парах, в группах.
  
  

• 14 слайд

  Стадия «Рефлексия»
  Стадия рефлексии включает:
  Размышление, рождение нового знания.
  Постановку новых целей обучения.
  Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой».
  
  

• 15 слайд

  Возможные методы и приёмы:
  заполнение кластеров, таблиц;
  установление причинно-следственных связей между блоками ин­формации;
  возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям;
  ответы на поставленные вопросы           
  
  

• 16 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Стратегии и приёмы, используемые для развития критического мышления
  

• 17 слайд

  Верные и неверные утверждения
  

• 18 слайд

• 19 слайд

  Стадия «Вызов»
  Стратегия ЗХУ
  
  

• 20 слайд

  Стратегия ЗХУ на уроке окружающего мира
  

• 21 слайд

  Приём «Кластер»
  Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
  
  

• 22 слайд

  Окружающий мир 3 класс
  

• 23 слайд

  Таблица «толстых и тонких вопросов»
  Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
  
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  Приём Инсерт «Реализация смысла»
  («Условные значки»)
  «» – уже знал
  «+» – новое
  «–» – думал иначе
  «?» – есть вопросы
  
  Инсерт — это маркировка текста значками по мере его чтения, инте­рактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления. Во время чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать по­метки на полях текста.
  

• 26 слайд

  Приём «Дерево предсказаний»
  Правила работы с данным приемом:
  ствол дерева – тема,
  ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено),
  листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
  
  

• 27 слайд

  Тема «Здоровье человека»
  Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет?». Ученики должны были вспомнить, что им известно и всё что они думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева: загорать, отдыхать, играть, купаться, гулять на свежем воздухе, заниматься спортом, делать зарядку).
  
  

• 28 слайд

• 29 слайд

  Приём «Ромашка Блума»
  

• 30 слайд

  1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".
  

• 31 слайд

  3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
  Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?".
  4. Творческие вопросы.
  Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  
  

• 32 слайд

  5. Оценочные вопросы.
  Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
  
  6. Практические вопросы.
  Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
  
  

• 33 слайд

  Чтение с остановками
  это условное название методической стра­тегии по организации  чтения текста с использованием различных типов воп­росов. Эта стратегия работает как при чтении текста, так и при восприятии текста на слух.
  Данная стратегия предполагает следующее:
  текст не должен быть знаком учащимся.
  текст заранее делится на части: помечается 1-я остановка и т. д. Остановок не должно быть более 5.
  задания и вопросы к тексту должны охватывать все уровни вопросов «Ромашки Блума».
  
  

• 34 слайд

  Алгоритм чтения с остановками:
  Вызов — конструируем предполагаемый текст по опорным сло­вам, обсуждаем заглавие рассказа и прогнозируем его содержание.
  
  Осмысление содержания — читаем текст небольшими отрывками с обсуждением содержания  каждого и прогнозом развития сюжета. Вопро­сы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обяза­телен вопрос: «Что будет дальше и почему?».
  
  Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. На данном этапе после чтения текста используем творческие задания при работе с литературным текстом.
  
  

• 35 слайд

  Перепутанные логические цепочки
  

• 36 слайд

  Прием «Фишбоун»
  («Рыбная кость»)
  Проблема:
  Выводы:
  Причина:
  Причина:
  факты:
  факты:
  

• 37 слайд

  Синквейн
  1 строка:
  Тема одним словом (обычно существительное)
  2 строка:
  Описание темы (два прилагательных)
  3 строка:
  Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)
  4 строка:
  Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)
  5 строка:
  Повторение сути темы одним словом (синоним темы).
  
  

• 38 слайд

  Синквейн
  Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:
  На стадии: вызова — сжатое обобщение актуальных заданий.
  На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями.
  На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний.
  
  

• 39 слайд

  Синквейн на стадии вызова
  ? (Воздух.)
  Бесцветный, прозрачный.
  Сжимается, перемещается, проводит (meплo).
  Невидимая одежда нашей планеты.
  Жизнь.
  
  

• 40 слайд

  Синквейн на стадии рефлексии
  Весна.
  Молодая, цветущая.
  Журчит, расцветает, поет.
  Будит природу ото сна.
  «Утро» природы.
  
  

• 41 слайд

  Фрагмент урока чтения
  

• 42 слайд

  Выводы
  Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:
  находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
  анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
  сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
  выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации
  
  

• 43 слайд

  Помните!
  Педагогическая задача учителя в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии развития критического мышления.
  
  

• 44 слайд

  Источники
  Н.В. Богатенкова Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001
  Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. – СПб.: СПбГУПМ, 1999.
  О. Загашев, С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская, «Учим детей мыслить критически», СПб, 2003г., с.156
  Технология развития критического мышления на уроке истории http://history-helpmy.blogspot.com/2010/04/blog-post_5385.html
  

• 45 слайд

  Источники изображений
  http://psychology.careeredublogs.com/files/2010/02/school.jpg
  
  http://www.grafamania.net/uploads/posts/2008-08/1219611582_7.jpg
  
  
  http://88.198.21.149/images/photoframes/2010/6/02/17/55/g2IP8mW0czgiqFNweb.jpg