"Технология развития критического мышления через чтение и письмо"

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

 

         В течение многих столетий главной целью образования считалось сообщение фактических знаний, используя которые можно было бы спокойно прожить всю жизнь.

         На современном этапе обучения этот принцип передачи знаний уже неэффективен. Главным, чему следует учить, становится умение осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем.

         Повышение качества образования является сегодня одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества.

         Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

         Модернизация российского образования предусматривает масштабные изменения в образовательных системах различного уровня: федеральных, региональных, муниципальных.

         Эти изменения носят системный характер и предполагают последовательный переход к компетентностной модели образования, обновление структуры и содержания образования, преобразование дидактических и программно-методических материалов, необходимых для построения новой образовательной практики, способной обеспечивать новое качество образования.

         В литературе насчитывается множество определений данного понятия: по признаку внутренней структуры, по масштабу, по параметрам жизненного циклу, по особенностям процесса внедрения и т. д.

         Само слово «инновация» происходит от латинского «innovare» - восстановление, обновление.

         Технология (от др.-греч. τέχνη – искусство, мастерство, умение; λόγος – мысль, причина; методика, способ производства) – в широком смысле – совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности.

         Иннова́ция, нововведение (англ. innovation) – это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации.

         Инновационные технологии – наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения. При использовании инновационных технологий знания не передаются в готовом виде, активным субъектом процесса обучения является учащийся. В данном случае, при введении Стандарта нового поколения, стержнем данного нормативного документа является системно - деятельностный подход, как один из способов организации инновационной деятельности, когда в процессе обучения учащиеся самостоятельно добывают знания, а учитель выполняет роль "режиссера", создавая различные проблемные ситуации, включающие инновационные технологии. Одна из инновационных технологий называется

Технология  «Чтение и письмо для развития критического мышления»

         Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предметах. Критическое мышление - тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание, как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения.

         Конструктивную основу "технологии  критического мышления" составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:

ü вызов,

ü осмысление,

ü рефлексия.

         Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов и методических средств.

         Так, на этапе «Вызов» у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала (актуализация – мотивация – интерес).

         На этапе «Осмысление» происходит встреча с новой информацией, ее систематизация. Это содержательная стадия, в ходе которой и происходит непосредственная, направленная, осмысленная работа ученика с текстом. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции.

         Этап «Рефлексия» - это стадия оценки и размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Таким образом, происходит присвоение нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом.

         В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

         Рассмотрим несколько приемов графической организации текста.

         Приемы стадии «Вызов»

ü «Мозговой штурм» 

ü Прогнозирование

ü Альтернативный тест (правильные или неправильные высказывания) 

ü Формулировка вопросов, ответы на которые нужно найти в тексте

ü Корзина идей

ü Кластер

ü Таблица «Знаю–Хочу узнать–Узнаю»

На каждом этапе проведения данной инновационной технологии необходимо осуществлять контроль и оценку.

         Формы контроля и оценки на стадии вызова:

ü Похвала, поддержка учителя (выход на понятия: усвоил - не усвоил, знаю - не знаю);

ü Самооценка ученика;

ü Взаимоконтроль;

ü Индивидуальное оценивание.

         ВАЖНО: Оценивается работа, а не ученик. На данном этапе важно правило: Любое мнение учащегося ценно. (Если будут заведомо неверные предположения, гипотезы, высказанные на первом этапе «Вызова», учитель их не отвергает. Предложения заносятся в «Корзину идей», фиксируются на доске, а в конце урока на этапе «Рефлексия» необходимо вернуться к ним и проанализировать какие предположения оказались верны, а какие - ложны.

         Приемы стадии «Осмысление (реализация)»

ü Чтение текста с маркировкой по методу insert;

ü Выделение ключевых слов подчёркиванием;

ü Таблица «Знаю–Хочу узнать–Узнал»

Приемы стадии «Рефлексия»

ü Творческая работа – синквейн

ü Возвращение к ключевым словам, верным и неверным утверждениям

ü Ведение дневника

ü Письмо другу

ü Достраивание кластера из ключевых слов

ü Перепутанные логические цепи

ПРИЕМЫ технологии

         Наиболее популярные или чаще всего используемые методические приемы технологии развития критического мышления это:

ü Мозговая атака (парная и групповая);

ü Кластеры (выделение смысловых единиц текста);

ü ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («√» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос);

ü Дерево предсказаний по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы);

ü Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала);

ü Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф);

ü Двойной дневник;

ü Синквейн

         Предлагаю познакомиться с данными методическими приемами более конкретно и рассмотреть возможные варианты использования на уроках русского языка и литературного чтения.

         Один из приемов, который можно включить на стадии «Вызова» это ромашка «Блума», где все вопросы делятся на:

         Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти.

         Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»

         Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?).

         Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке.

         Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»

         Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

         Вот пример использования ромашки «Блума» на уроке литературного чтения, который я применяла при изучении произведения В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница». Детям в разных группах были предложены следующие вопросы:

Простые вопросы (воспроизведение фактов). Где жила лягушка?

Объясняющие вопросы. Почему утки согласились взять с собой лягушку?

Уточняющие вопросы. Верно ли, что лягушка была очень хвастливой?

Оценочные вопросы. Что можете сказать о чувствах лягушки во время полёта?

Практические вопросы. Как бы вы поступили на месте лягушки?

Творческие вопросы. Что было, если бы лягушка не была хвастливой?

Обычно детям нравится формулировать вопросы к тексту, работая в группах.

         Следующий методический прием технологии развития критического мышления называется Кластер

         Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

         Последовательность действий проста и логична:

         1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

         2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники».)

         3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

         В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

         В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

         1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

         2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

         3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

         Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

         Пример кластера по литературному чтению по теме «Волшебная сказка», который несет в себе информацию о том, как строятся волшебные сказки, кто является героями сказки и обязательные признаки этого жанра, может выглядеть следующим образом:

         По своему содержанию прием «Корзина идей»  похожа на такие известные приемы, как "Мозговая атака" и "Кластер". В каждом случае предполагаются разные формы работы – и индивидуальная, и групповая, и каждый из приемов позволяет высказывать любые суждения – без их оценивания и анализа.

         Но, к примеру, кластер помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как "Корзина идей" всего лишь определяет "поле интересов". Если хотите, это "облако тегов", которые будут обсуждаться и анализироваться в процессе урока.

         Алгоритм работы с «Корзиной идей»:

         Объявляется тема урока.

         Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго – 2-3 минуты.

         Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения – 3 минуты.

         Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.

         В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.

         Важно! Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации.

         Обычно учителям трудно выступать нейтральным слушателем: мы привыкли поправлять, исправлять, указывать на ошибки. Отход от этого давления авторитета и есть одно из наиболее трудновыполнимых требований технологии критического мышления.

         Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из  «корзины» должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения, а остаться «выжимка» из верных.

         На этапе рефлексии можно снова обратиться к  «Корзина идей», чтобы подвести итог урока.

         Продолжая работу по произведению В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница»,  в качестве примера «Корзины идей»   предлагаю такой вариант:

         1 вариант. Напишите, что вы знаете об утках.

         2 вариант. Напишите, что знаете о лягушках.

         Каждый ученик вспоминает и записывает на листочках все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). На доске прикрепляется значок корзины. Ученики называют сведения по данной теме, которые условно собираются в “корзине идей”, даже если они ошибочны. Ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

         Инсерт (чтение с пометами)

          «V» -  информация мне известна

         «+» - узнал что-то новое

          «–» -  противоречит тому, что знаю; думал иначе, не согласен

         «?» - хочу узнать подробнее

         Вдумчивое, внимательное, осмысленное чтение обеспечивается использованием приема инсерт. Во время чтения на полях делаются пометки. Если в тексте ребенок встречает знакомую информацию, то ставит на полях значок «V» - «Я это знаю».

         Если то, что читает ребенок, противоречит тому, что он знал или думал, то на полях появляется значок «–». Если информация является для ребенка новой, это отмечается значком «+». Если многое осталось неясным и хотелось бы получить более подробную информацию по данному вопросу, ставится знак «?».

         Одним из требований к образовательным  результатам являются смысловое чтение, умение получать информацию из текстовых, табличных источников и т.д. Кроме того, уже в начальной школе выполняются диагностические работы, интегрированные комплексные работы, которые построены на проверке осмысленного чтения. Использование приема Инсерт в своей педагогической практике способствует формированию у учащихся вдумчивого осмысленного чтения, восприятию информации в различных источниках.

         Прием «Сводная (концептуальная) таблица»

         Следующий прием  «концептуальная таблица» полезен, когда предполагается сравнение объектов.  По горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – критерии, по которым сравнение происходит.

         Например, этот прием может быть использован при изучении и сравнении басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица» и произведения В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница»  в 3 классе.

         С какой басней можно сравнить произведение В. М. Гаршина? Придумайте линию сравнения и заполните таблицу, работая в парах.

Линия сравнения	Произведение В. М. Гаршина	Произведение И. А. Крылова
Название	"Лягушка- путешественница"	"Ворона и Лисица"
Жанр	Литературная сказка	Басня
Каким языком написано произведение?	Прозаическим	Поэтическим
Главные герои	Лягушка, утки	Ворона, лисица
Можно ли прочитать по ролям?	Да	Да
Почему пострадали главные героини?	Лягушка пострадала, из-за любви к похвалам, из-за своего хвастовства.	Ворона пострадала из-за любви к похвалам.

         Приём  «Верите ли вы?» 

         Учитель предлагает детям на карточках вопросы или утверждения. Если учащиеся согласны с высказыванием, то рядом напишите слово "да" или знак "+", если не согласны, то пишут слово "нет" или знак " - ".

         Примерные вопросы:

         1. Верите ли вы, что утки не стали есть лягушку, потому что она была слишком велика?

         2. Верите ли вы, что лягушка отправилась в путешествие с утками на юг?

         3. Верите ли вы, что лягушка прицепилась к прутику лапками, а утки подхватили прутик с лягушкой и полетели?

         4. Верите ли вы, что лягушка долетела с утками до юга?

         5. Верите ли вы, что лягушка отцепилась от прутика, потому что устала держаться за него?

         6. Верите ли вы, что лягушка упала с высоты и осталась жива?

         7. Верите ли вы, что лягушка любила хвастаться?

         Приём «Верные и неверные утверждения» выполняется сначала на этапе Вызова:

         1. История с лягушкой произошла осенью.

         2. Лягушка пришла в восторг, когда утки рассказали ей про юг.

         3. Утки сами придумали, как им взять с собой лягушку на юг.

         4. Лягушка сама придумала путешествовать на прутике с утками.

         5. Лягушка отправилась в путешествие на спине одной из уток.

         6. Оторвавшись от прутика, лягушка бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни.

         На этапе рефлексии возвращаемся к этим приёмам, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

         Приём «Тонкие и толстые вопросы».  Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на фактах (на знание текста) Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа, установление причинно - следственных связей.

         Примеры «Тонких и толстых вопросов» при работе над сказкой В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница» 

Тонкие вопросы	Толстые вопросы.
1. Где сидела лягушка?	Почему лягушка решила отправиться в дальние края?
2. С кем путешествовала лягушка?	Как чувствовала себя лягушка во время путешествия?
3. Куда отправилась лягушка-путешественница с утками?	Почему лягушка просила уток лететь пониже?
4. Чем лягушка прицепилась к прутику?	Почему не состоялось путешествие лягушки?
5. Куда упала путешественница?	Могло ли путешествие лягушки закончиться удачно?

         «Приём шести шляп мышления» разработан Эдвардом де Боно Эдвард, автором 58 книг, переведенных на 34 языка.  Номинант Нобелевской премии 2005 года, всемирно признанный авторитет в области творческого и концептуального мышления.

         Для урока учитель должен приготовить шесть шляп разного цвета. Каждая шляпа имеет свой эмоциональный характер. Можно детей разделить на группы, каждая группа получает шляпу своего цвета и задание: проанализировать литературное произведение  ( или ситуацию) с точки зрения характера каждой шляпы.

         Красная шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?

         Желтая шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?

         Синяя шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

         Зеленая шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?

         Черная шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?

         Белая шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?

         На фазе рефлексии можно использовать «Приём шести шляп». Шляпы шести цветов, у каждой шляпы своё название и свой вопрос. Сначала дети знакомятся со значением каждого цвета шляпы. Затем выбирают любую шляпу и готовят сообщения.

         1. Белая шляпа – факты. Соберите все факты, опираясь на текст, из жизни лягушки.

         2. Красная шляпа – эмоции. Какие чувства вызывает у вас история с лягушкой?

         3. Жёлтая шляпа – оптимизм. Что положительного вы взяли для себя, читая произведение В. М. Гаршина?

         4. Чёрная шляпа – критика. Найдите всё плохое в поступках лягушки. Какие трагические события могли произойти с лягушкой?

         5. Зелёная шляпа – шляпа творчества. Придумайте своё окончание истории. Дайте свои советы героям произведения.

         6. Синяя шляпа – жизненный урок. Чему тебя научило это произведение?

         Прием «Синквейн» (от англ. «путь мысли» или от французского «пять»)

         В моей практике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя, всего пять строк

     Синквейн – очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить эффективный результат. Данный метод, по моему мнению, удачен в 3-4 м классах или как  средство индивидуальной работы с детьми.

         Памятка «Правила написания синквейнов».

         1 строка – 1 существительное (тема).

         2 строка – 2 прилагательных (описывающие признаки и свойства выбранного предмета).

         3 строка – 3  глагола (описывающие действия по теме).

         4 строка – фраза из 4-х слов (отношение  к теме).

         5 строка – 1 слово – резюме  (синоним темы, метафора) из одного слова, которое передаёт суть темы на эмоционально-образцовом или философско-обобщённом уровне.

         Синквейн к произведению М. Гаршина «Лягушка-путешественница».

1. Лягушка

2. Любопытная, сообразительная.

3. Изобретает, путешествует, хвастается.

4. Изобретает необыкновенный способ путешествия.

5. Путешественница.

         Прием «Дерево предсказаний»

         Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести, тексте.

         Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

         Пример Тема урока: «Здоровье человека». 4 класс.

         Был задан вопрос: «Что надо сделать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет?». Ученики должны были вспомнить, что им известно и всё что они думают по данной проблеме. (Ответы детей записываются на ветках дерева: загорать, отдыхать, играть, купаться, гулять на свежем воздухе, заниматься спортом, делать зарядку).

         Используя данную технологию развития критического мышления и её методические приемы, мы формируем у детей осмысленное чтение, умение задавать вопросы на знание текста, причинно - следственные вопросы, умение работать в коллективе, добывать знания самостоятельно.

Новые образовательные стандарты требуют научить ребёнка таким способам достижения результата, которые срабатывают независимо от конкретного содержания. Главной особенностью метода критического мышления является обучение на активной основе, через деятельность ученика, возможностью свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе и способность применить в повседневной жизни то, чему научился в школе.

Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления  дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

            Список использованных источников

     1.            Григорьева С. Г. К проблеме инновационной деятельности педагога в современных условиях // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N 11. - С. 9-12.

     2.            Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство “Альянс “Дельта”, 2013.

     3.            Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2014.

     4.            Никишина И.В.  Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов Изд. 1-е/ 2-е, стереотип. – Волгоград, - В помощь администрации школы, - 2008, 91 с.

     5.            Тулупова О. В. Технология научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов в муниципальной системе образования // Методист. - 2011. - N 5. - С. 16-20.