Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Технология развития критического мышления на уроках химии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Химия

Технология развития критического мышления на уроках химии

библиотека
материалов

Технология развития критического мышления на уроках химии


Автор: Хапаева Татьяна Александровна, учитель химии МОУ СОШ №48, г. Ярославль


Технология развития критического мышления


На современном этапе развития общества все более важной проблемой становится формирование культуры химических знаний, позволяющих человеку осознать свое единство с окружающим его миром, выработать разумное отношение к природе, конкретным веществам и материалам.

Для формирования культуры химических знаний в рамках современного школьного образования в России нужно изменить подход к изучению веществ и их превращений. Необходимо формировать у учащихся прочные ассоциации, между природными веществами, продуктами, из них полученных, и тем, что изучается на уроке.

Практическая направленность в обучении химии требует и смены акцентов в содержании школьного химического образования. Прежде всего, школьников необходимо научить ориентироваться в мире веществ и их превращений. Причем важно не сводить все это к знанию формул и уравнений, а может быть в некоторой степени и отказаться от них. Особенно это актуально для учащихся, либо не связывающих свою будущую деятельность с химией, либо имеющих недостаточный для овладения абстрактными понятиями уровень способностей. Вместе с тем, следует отметить, что и для дальнейшего химического образования, включая специальное высшее, проблема вещественности в химии не теряет своего значения.

Развить мыслительные навыки учащихся, необходимых не только в учебе, но и в реальной жизни, позволяет технология развития критического мышления. Конструктивную основу технологии составляет базовая модель трех стадий «ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ», которая позволяет учащимся:

  • на стадии «ВЫЗОВА»: диагностировать собственные знания по заданной теме, сделать информационный прогноз в паре, в группе, зафиксировать это на доске;


  • на стадии «ОСМЫСЛЕНИЯ»: вступить в контакт с новой информацией, систематизировать ее, получить возможность задуматься о природе изучаемого объекта, научиться формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции, самостоятельное отслеживается процесс понимания информации.


  • на стадии «РЕФЛЕКСИИ»: закрепить полученные знания, активно перестроить первичные представления, включить новые понятия и образы; таким образом сформировать «собственное» новое знание. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.


В организационно-методическом плане технология представляет систему методик, объединяющих приемы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. В технологии формирования критического мышления могут быть использованы следующие методические приемы:

  1. Инсерт.

  2. Кластеры.

  3. Синквейн.

  4. Индивидуальная мозговая атака.

  5. Парная мозговая атака.

  6. Групповая мозговая атака.

  7. Групповая дискуссия.

  8. Взаимоопрос.

  9. Взаимопроверка.


Инсерт – звуковой аналог условного английского сокращения (INSERTInteractive Noting System for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.

Прием осуществляется в несколько этапов.

1 этап: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

hello_html_37f242e1.png «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

  • знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставиться, если что-то неясно. Возникло желание узнать больше.


2 этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.


3 этап: учащимся предлагается систематизировать информацию. Расположить ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу


hello_html_37f242e1.png

+

?






4 этап: последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы Инсерта соответствуют трем стадиям: вызова, осмысления, рефлексии.


Кластеры – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

  1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

  2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

  3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать заранее определенному плану.


Синквейн – (происходит от французского «cinq» - пять) это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способ резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

  1. первая строка – тема стихотворения, выражается одним словом, обычно именем существительным;

  2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

  3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

  4. четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

  5. пятая строка – одно слово – синоним первого, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Целью создания подобного стихотворения может быть отработка понятий и рефлексивная оценка пройденной темы.


Технология развития критического мышления позволяет обеспечить ориентацию на развитие учащегося как личности и как активного субъекта, вырабатывающего свою позицию. Задания для учащихся имеют разный уровень сложности: от простого воспроизводства знаний до проблем, по которым ученик должен самостоятельно определить свою точку зрения и аргументировать. Фактически создается ситуация, когда учащийся учится сам.

Критическое мышление – это способность подойти к вопросу с новыми идеями и возможностями.

Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.

Характерными признаками, которые могли бы определить критически думающего человека, являются:

  • открытый ум;

  • умение отстаивать своё мнение;

  • видение ситуации целиком, а не отдельные частей проблемы;

  • умение оценить, почему проблемы существуют или что скрывается за их причинами;

  • поиск альтернативы;

  • умение не выпускать проблему из виду в процессе поиска решения;

  • умение добывать информацию из разных источников;

  • умение анализировать информацию;

  • умение четко определить проблему.





















Тема: «Соли»

8 класс


Цель урока: Продолжить формирование химического понятия соль.


Задачи обучения: Повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся о составе и номенклатуре класса солей. Продолжить формирование умений различать и обозначать на письме заряды ионов и степени окислении элементов. Познакомить с важнейшими представителями: NaCI, CaCO3, Ca3(PO4)2.


Задачи развития: Совершенствование умений:

- определять принадлежность веществ к классу солей;

- составлять формулы солей и давать им названия;

- различать и обозначать на письме заряды ионов и степени окисления элементов.


Задачи воспитания: Воспитание:

- культуры химического языка;

- безопасного, рационального и грамотного использования солей в повседневной жизни;

- этики общения;

- личности, способной к адекватной самооценке и взаимооценке.



Ход урока:


  • Организационный момент:

  • постановка цели, задач и темы урока;

  • запись темы учащимися в рабочую тетрадь. (1 минута)


Кластер

Вопросы для обсуждения

Ответы до обсуждения

Дополнения и исправления после обсуждения

1. Общая формула солей.


у+ х-

МхRу


2. Дать названия кислотам:

H2S, HNO3, H2SO4.

Выделить R, указать их заряды, дать названия.



H2Sсероводородная, S 2- - сульфид

HNO3азотная, NO3- - нитрат

H2SO4серная, SO42- - сульфат

3. Дать названия солям Cu(NO3)2

BaSO4

CaS


нитрат меди (II)

сульфат бария

сульфид кальция


4. Классификация указанных солей по растворимости (см. вопрос № 3)


растворимая Cu(NO3)2

малорастворимая CaS

нерастворимая BaSO4


Вызов

Диагностика знаний

Вспомнить и записать в тетрадь, что известно о солях, используя вопросы «кластера».

(индивидуальная работа над вопросами)

(10 минут)

Мозговая атака

Обсуждение вопросов «кластера» в парах. Отметить неизвестное, обменяться результатами.

(2 минуты)

Коллективная актуализация знаний

Дополнения, исправления учениками таблицы в ходе коллективного обсуждения ответов «кластера» с записью на доске учителем или учениками. Оценка результатов работы: каждый ответ на вопрос «кластера» - 1 балл. Ученик сам оценивает свои ответы и вносит баллы в оценочный лист.

(5 минут)

Проверка знаний

Выполнение в тетрадке самостоятельной работы представленной на доске или карточке (5 минут). Взаимопроверка самостоятельной работы (ответы на доске) и взаимооценка с внесением баллов в оценочный лист (2 минуты).



Самостоятельная работа



1 вариант


Определить заряды ионов в следующих соединениях: Na2S , CaBr2

Дать им названия.


(3 балла)


2 вариант


Определить заряды ионов в следующих соединениях: K2S , ZnI2

Дать им названия.




Игра «Крестики и нолики». (2 балла)

Выигрышный путь представлен формулами солей:


1 вариант 2 вариант



CaS


NaCL


Na2O




Ca(OH)2


ZnS


MgO


CaO


Li2SO4


KOH



CuO


CaSO3


NaOH


HCL


H2O


KBr



HI


LiCL


HNO3


Осмысле-

ние

Применение приёма «инсерт»

Работа в парах с текстом учебника § 21по вариантам.

1 вариант стр. 77 поваренная соль.

2 вариант стр. 78 карбонат и фосфат кальция.

Задача ученика – прочитывая, маркировать текст:

hello_html_37f242e1.pngизвестно;

противоречит собственным представлениям;

+ интересное;

? непонятно. (5 минут)

Коллективное обсуждение. (5 минут)

Решение задач, отгадывание загадок.

Задача № 1. Вычислите массу поваренной соли, необходимой человеку в сутки, если в год он потребляет 3кг.

Задача № 2. Вычислите массу фосфата кальция в организме человека массой 40кг, если на 80кг массы тела приходится 1кг фосфата кальция. (2 минуты)


Дополнительные 2 балла в оценочный лист группе, которая первая правильно решит задачи.


Я, конечно, очень нужен.

Без меня не сваришь ужин,

Не засолишь огурца,

Не заправишь холодца.

Но не только лишь в еде –

Я живу в морской воде.

Если льет слеза из глаза,

Вкус припомнишь мой ты сразу.

Кто догадлив, говорит:

Это – … (натрия хлорид)


В огне я воду испаряю,

В воде я камнем застываю;

Врачу и скульптору я брат.

Но чей, скажите, я фосфат?

(сульфат кальция - гипс)

(1 минута)

Дополнительный 1 балл в оценочный лист тому, кто первый отгадает загадку.


Рефлексия

Подведение итогов урока в форме «синквейна»

Работа в группах (3 минуты)


Синквейн.


1. Соли.

2. Соленые, горькие и сладкие.

3. Добывают, используют, перерабатывают.

4. Чудо природы.

5. Соли необходимы для организма.


1. Соли.

2. Растворимые, малорастворимые, нерастворимые.

3. Удобряют, строят.

4. Кристаллы.

5. Без солей невозможна жизнь.


Группе составившей «синквейн» дополнительные 2 балла в оценочный лист.


Оценка результатов урока: (1 минута)

15-13 балла – «5»

12-11 баллов – «4»

10-9 баллов – «3»


Д/з с объяснениями § 21 № 2 (2 минуты)








Оценочный лист учащегося


Ф.И.


кластер

С.р.

Задачи, загадки

синквейн

общее количество баллов

отметка











Тема: «Химические свойства металлов»

9 класс


Цель урока: Изучить химические свойства металлов. Совершенствовать навыки составления химических уравнений.


Задачи обучения: Повторить с учащимися важнейшие группы металлов, характер изменения свой атомов металлов. Ознакомиться с химическими свойствами металлов.


Задачи развития: Расширить сведения учащихся о химических свойствах

металлов. Развить логические операции мышления при обобщении информации о химических свойствах металлов.


Задачи воспитания: Воспитание:

- культуры химического языка;

- этики общения;

- личности, способной к адекватной самооценке и взаимооценке.


Реактивы и оборудование: натрий, магний, цинк, медь, железо, вода, раствор серной кислоты, раствор хлорида меди (II) и хлорида магния, фенолфталеин, штатив с пробирками, хим. стакан.


Ход урока:


  • Организационный момент:

  • постановка цели, задач и темы урока;

  • запись темы учащимися в рабочую тетрадь. (1 минута)


Металлов много есть, но дело не в количестве:

В команде работящей металлической

Такие мастера, такие личности!

Преуменьшать нам вовсе не пристало

Заслуги безусловные металлов

Пред египтянином, китайцем, древним греком

И каждым современным человеком.


Кластер

Вопросы для обсуждения

Ответы до обсуждения

Дополнения и исправления после обсуждения

1. Щелочные металлы.


М I A подгруппы: Li, Na, K, Rb, Cs, Fr.


2. Щелочноземельные металлы.



Ca, Sr, Ba, Ra.

3. Сравнить атомы металлов, поставив знаки: <, =,>

а) число электронов на внешнем уровне: Na K, K Ca;

б) восстановительные свойства:

K Mg, Cu Fe.



а) Na = K, K < Ca;


б) K > Mg, Cu < Fe.

4. Роль металлов в ОВР, напримере Na, Ca.


Восстановитель.

Na0 - 1ē Na+1


Ca0 - 2ē Ca+2


Вызов

Диагностика знаний

Вспомнить и записать в тетрадь, что известно о металлах, используя вопросы «кластера».

(индивидуальная работа над вопросами)

(5 минут)


Мозговая атака

Обсуждение вопросов «кластера» в парах. Отметить неизвестное, обменяться результатами.

(2 минуты)


Коллективная актуализация знаний

Дополнения, исправления учениками таблицы в ходе коллективного обсуждения ответов «кластера» с записью на доске учителем или учениками. Оценка результатов работы: каждый ответ на вопрос «кластера» - 1 балл. Ученик сам оценивает свои ответы и вносит баллы в оценочный лист.

(5 минут)

Осмысле-

ние

Применение приёма «инсерт»

Работа с текстом учебника § 8 (10 минут)

Задача ученика – прочитывая, заполнить схему, объединяя вещества или классы веществ в группы:


М

hello_html_56fb4a9d.gif

Коллективное обсуждение. (10 минут)

Взаимооценка и взаимопроверка (4 балла группы веществ или классы веществ, 4 балла уравнения химических реакций к каждой группе) (1 минута)



Химические свойства металлов (схема)

простые вещества




2Са + О2 = 2СаО оксид кальция

Са + CI2 = CaCI2 хлорид кальция

Ca + S = CaS сульфид кальция

вода (щелочные и щелочноземельные металлы)



Са + 2Н2О = Са(ОН)2 + Н2



растворы кислот (металлы до Н2)



Zn + 2HCI = ZnCI2 + Н2


растворы солей


Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu




Рефлексия

Подведение итогов урока в форме демонстрационных и лабораторных опытов.

Работа в парах. Объяснение результатов опытов, подтверждение соответствующими уравнениями реакции. (7 минут)

Д. опыт № 1. Взаимодействие натрия и магния с водой.

2Nа + 2Н2О = 2NаОН + Н2

t0

Mg + H2O = MgO + Н2


Л.опыт № 1. Взаимодействие цинка и меди с раствором серной кислоты.

Zn + Н2SO4 = Zn SO4 + Н2↑, т.к. М до Н2 в электрохимическом ряду напряжения

Cu + Н2SO4 , т.к. М после Н2 в электрохимическом ряду напряжения


Л. опыт № 2. Взаимодействие железа с раствором хлорида меди (II) и хлорида магния.


Fe + CuCI2 = Fe CI2 + Cu, т.к. Fe активнее Cu

Fe + Mg CI2 ≠ , Mg активнее Fe


Самопроверка и самооценка (ответы на доске). (4 балла)

(1 минута)


Оценка результатов урока: (1 минута)

16-14 балла – «5»

13-11 баллов – «4»

10 баллов – «3»


Д/з с объяснениями § 8 № 4, 6. (2 минуты)



Оценочный лист учащегося


Ф.И.


кластер

инсерт

Л.опыты

Общее количество баллов

отметка













Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Технология развития критического мышления позволяет обеспечить ориентацию на развитие учащегося как личности и как активного субъекта, вырабатывающего свою позицию. Задания для учащихся имеют разный уровень сложности: от простого воспроизводства знаний до проблем, по которым ученик должен самостоятельно определить свою точку зрения и аргументировать. Фактически создается ситуация, когда учащийся учится сам. В работе представлены конспекты 2-х уроков по химии с ипользованием ТРКМ: 8 класс "Соли", 9 класс "Химические свойства металлов".

Автор
Дата добавления 10.05.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1040
Номер материала 272379
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх