Инфоурок Обществознание СтатьиТехнология развития критического мышления на уроках истории и обществознания», урок обществознания в 11 классе «Занятость и безработица

Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания», урок обществознания в 11 классе «Занятость и безработица

Скачать материал

 

 

Научно-практическая конференция

 

 

 

Мастер-класс

«Технология развития критического мышления

на уроках истории и обществознания»,

урок обществознания в 11 классе «Занятость и безработица»

 

 

 

 

 

М.А. Симаева,

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22»

г.о. Мытищи

 

 

 

 

 

 

 

2017 г.

 

 

 

 

 

Содержание:

1.      Актуальность темы

2.      Особенности  технологии развития   критического мышления.

3.      Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания, урок обществознания в 11 классе «Занятость и безработица».

4.      Результативность применения на уроках ТРКМ.

5.       Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Актуальность темы

     Цель образовательной технологии ТРКМ - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся).         

     Цель выступления: показать способ использования некоторых приёмов ТРКМ на уроке обществознания в 11 классе «Занятость и безработица».

     Задачи:

1. Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.

2. Показать возможности использования технологии развития критического мышления на уроке.  

     Современная жизнь устанавливает свои приоритеты - если раньше можно было строить обучение путем трансляции учителем информации, то сейчас главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Целью обучения становится развитие способностей и творческих возможностей ученика. Такое обучение является конкретной реализацией известного положения, сформулированного лауреатом Нобелевской премии Максом Лауэ: «Образование есть то, что остается у человека, когда все выученное им забыто».

ФГОС включает в себя формирование универсальных видов учебной деятельности, необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Какой выпускник нужен современному работодателю? Который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания; обладает творческим мышлением. Конфуций сказал: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне сделать - и я пойму». Ядро критического мышления заключается в понимании. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения - в этом суть, концепция технологии развития критического мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.         Особенности  технологии развития   критического мышления.

     Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. Технологии развития критического мышления стала известна в России с 1997 г. а с  2000 г. проект в России развивается самостоятельно.

ТРКМ формирует у учащихся комплекс компетенций, позволяющих:

•          уверенно работать с увеличивающимся и обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

•          ясно, уверенно и корректно выражать свои мысли (устно и письменно);

•          вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

•          находить варианты решения проблем;

•          самостоятельно заниматься своим обучением;

•          продуктивно сотрудничать и работать в группе;

•          выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Основные особенности содержания и построения технологии развития критического мышления:

- учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя   из   реальных   и   конкретных   целей,   сам   отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат;

-     использование данного подхода ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

     Формирование критического мышления это не умение критиковать, а умение среди множества решений выбрать наиболее оптимальные. Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения.

Какие цели и задачи ставит данная технология?

1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2)   Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

3) Развитие аналитического, критического мышления.

4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5)  Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

ТРКМ учит школьников:

-         выделять причинно-следственные связи;

-         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-         отвергать ненужную или неверную информацию;

-         понимать, как различные части информации связаны между собой;

-         выделять ошибки в рассуждениях;

-         делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-         избегать категоричности в утверждениях;

-         быть честным в своих рассуждениях;

-         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-         выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;

-        уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-   отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

Специфика технологии развития критического мышления состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре

    1. Вызов

Учащиеся настраиваются на достижение целей урока или его отдельного этапа, «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формируют собственные цели.  Возможные приемы и методы:

- обзор известной информации;

- предположение по ключевым словам;

- систематизация материала: кластеры, таблицы и т.д.;

- верные и неверные утверждения и др.

Работа на стадии вызова может осуществляться как индивидуально, так в парах и группах.

    1. Осмысление

Учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок: читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструируют (корректируют) цели своего учения. На стадии осмысления используются методы активного чтения:

- маркировка с использование значков «V», «+», «-», «?»;

- ведение бортовых журналов и т.д.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. Работа индивидуально или в парах.

    1. Рефлексия

Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы и для реализации сформулированной ранее индивидуальной цели учения.  Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Возможные приемы и методы:

- заполнение кластеров и таблиц;

- установление причинно-следственных связей между блоками информации;

- возврат к верным или неверным утверждениям;

- исследования и проекты по отдельным вопросам и т.д. На данной стадии осуществляется творческая переработка, анализ,  интерпретация изученной информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.         ТРКМ, урок обществознания в 11 классе «Занятость и безработица».

Этапы урока.

1. Определение темы урока – видеофрагмент (Центр занятости населения, люди с газетами о вакансиях, объявления о поиске работы)

2.Актуализация темы.

А) Каждый в жизни может столкнуться с таким явлением, как безработица, его надо знать, понимать последствия, уметь предпринять правильные действия.

Б) Тесты ЕГЭ – вопросы о безработице.

Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между ха­рак­те­ри­сти­ка­ми и видами безработицы: к каж­дой по­зи­ции, дан­ной в пер­вом столб­це, под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столб­ца.

ПРИ­МЕ­РЫ

ВИДЫ

 БЕЗ­РА­БО­ТИ­ЦЫ

А) вы­пуск­ни­ки твор­че­ских вузов долго ищут ра­бо­ту по спе­ци­аль­но­сти, не со­гла­ша­ясь ни на какую дру­гую

Б) в связи с эко­но­ми­че­ским кри­зи­сом фирмы со­кра­ти­ли чис­лен­ность пер­со­на­л

В) в связи с из­ме­не­ни­ем спро­са на энер­го­ре­сур­сы мно­гие шахты за­кры­лись, а шахтёры оста­лись без ра­бо­ты

Г) пол­го­да жи­те­ли го­род­ка на мор­ском по­бе­ре­жье об­слу­жи­ва­ют ту­ри­стов, а в осталь­ное время боль­шин­ство из них не могут найти себе ра­бо­ту

Д) в служ­бе за­ня­то­сти без­ра­бот­ные от­ка­зы­ва­ют­ся от ра­бо­чих ва­кан­сий и про­сят по­до­брать ра­бо­ту ме­не­дже­ров

1) се­зон­ная

2) струк­тур­ная

3) фрик­ци­он­ная

4) цик­ли­че­ская

За­пи­ши­те в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в по­ряд­ке, со­от­вет­ству­ю­щем бук­вам: 

A

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

 

Вы­бе­ри­те вер­ные суж­де­ния о без­ра­бо­ти­це и за­пи­ши­те но­ме­ра, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) Без­ра­бо­ти­цей на­зы­ва­ют пре­об­ла­да­ние спро­са на ра­бо­чую силу над её пред­ло­же­ни­ем.

2) По ха­рак­те­ру при­чин без­ра­бо­ти­ца де­лит­ся на га­ло­пи­ру­ю­щую, фрик­ци­он­ную и цик­ли­че­скую.

3) Струк­тур­ная без­ра­бо­ти­ца свя­за­на с из­ме­не­ни­ем спро­са на труд в от­дель­ных от­рас­лях и ре­ги­о­нах вслед­ствие на­уч­но-тех­ни­че­ско­го про­грес­са.

4) Цик­ли­че­ская без­ра­бо­ти­ца воз­ни­ка­ет в пе­ри­од эко­но­ми­че­ско­го подъёма.

5) Безработица – негативные явление в экономике.

 

3. Начало урока – Ознакомление с темой, самый слабый ученик ищет определение терминов  «занятость» и «безработица», начинается  работа с таблицей «Знаю - хочу узнать – узнал» на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать?

4.Работа с текстовым материалом (кейс-технология). Прием - кластеров на стадии осмысления позволяет фиксировать фрагменты новой информации. Самый слабый ученик готовит советы тем, кто потерял работу.

5.Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу.

После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

6.Если остается время – задание на написание (возможно устное задание) синквейна.

7. Домашнее задание. П. 10, заполнить таблицу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Результативность применения на уроках ТРКМ

     Использование приемов и стратегий технологии РКМЧП активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше удерживают идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся вырабатывать собственное мнение, подкреплять его фактами, самостоятельно размышлять, а как результат всего этого, должно повышается качество знаний  по предмету.                                                                                 

1.         Увеличение времени на самостоятельную работу способствует углубленному и сознательному обучению, прочности усвоения знаний.

2.         Развивается самостоятельность и стремление учащихся к самообразованию.

3.         Разнообразные формы организации обучения, способствуют повышению уровня мотивации у школьников, познавательной активности.

4.         Формируются специальные и общеучебные умения и навыки.

5.         Повышается успеваемость  учащихся, качество образования, уровень коммуникативных умений школьников.

6.     Учащиеся показывают высокий уровень знаний на итоговой аттестации, при дальнейшем обучении в ВУЗах.

7.      Учащиеся умеют аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.

8.         Возрастает уровень  мыслительных возможностей учащихся, гибкость мышления, переключение мышления с одного типа на другой.

9.         Развивается способность передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

10.       Развивается умения анализировать полученную информацию.

11.     Учащиеся добиваются позитивных результатов во внеурочной деятельности -  растет участие в исследовательской и краеведческой работе, посещение выставок, музеев участие в конкурсах, играх и викторинах.

12.     Учащиеся более активно участвуют в делах класса и школы, преобладают коллективистские мотивы.

13.     Учащиеся классов, в которых применяется технология развития критического мышления показывают стабильно высокие результаты по освоению учебного материала. Результаты ЕГЭ по истории и обществознанию в последние годы выше средних.

14.     У учащихся проявляется стремление к самообразованию.

15. Формируется   позитивная   Я-концепция   личности   учащегося, стимулирующая к дальнейшему самосовершенствованию. повысился уровень мотивации к изучаемым предметам;

16. Сформированы навыки работать с историческими документами.

    

 

Список использованной литературы.

  1. Заир-Бек,.Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. - М.: Просвещение, 2011 г.
  2. Клустер Д.  Статья «Что такое критическое мышление?»  газета «Русский язык» №29, 2002 г //www pedagogical.freenet.kz/technology/krit1/htm
  3. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В.  «Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001
  4. Власова Т.А. “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”.
    // “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.
  5. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с..
  6. Селевко Г.К. “Современные образовательные технологии”. М., 1998г.
  7. Полат Е.С.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003.
  8. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская   Развитие способностей учащихся на уроках обществоведческих дисциплин через использование элементов технологии критического мышления— М. Просвещение 2004.

 

     

           

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания», урок обществознания в 11 классе «Занятость и безработица"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Заместитель директора

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Мастер-класс на НПК педагогических и руководящих работников образовательных учреждений "Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания», урок обществознания в 11 классе «Занятость и безработица". Цель образовательной технологии ТРКМ - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся).

Цель выступления: показать способ использования некоторых приёмов ТРКМ на уроке обществознания в 11 классе «Занятость и безработица».

Задачи:

1. Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.

2. Показать возможности использования технологии развития критического мышления на уроке.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 589 материалов в базе

Материал подходит для УМК

  • «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.

    «Обществознание (базовый уровень)», Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.

    Тема

    § 10. Занятость и безработица

    Больше материалов по этой теме
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.12.2017 1055
    • DOCX 91 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Симаева Марина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Симаева Марина Анатольевна
    Симаева Марина Анатольевна
    • На сайте: 8 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 48829
    • Всего материалов: 21

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Обществознание: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель обществознания

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель обществознания

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 280 человек из 65 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 146 человек из 50 регионов

Мини-курс

История России: ключевые события и реформы

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 96 человек из 34 регионов

Мини-курс

Стратегии B2C маркетинга: от анализа до взаимодействия с клиентом

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные подходы к преподаванию географии: методика, технологии и практика

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе