"Технология развития критического мышления на занятиях по журналистике"

Технология развития критического мышления на занятиях

по журналистике

    Журналисту, пожалуй, больше, чем другим, в своей профессии требуется объективность, непредвзятость суждений. Но для того, чтобы её достигнуть, надо вначале научиться критически мыслить.

Умение критически мыслить требуется каждому человеку, без него в лавине обрушивающейся со всех сторон информации в современном мире просто невозможно выжить. Поэтому критическое мышление следует развивать с детства. Особенно  подходит для этого работа с текстом.

    Через чтение и письмо, как требует государственная программа, «формируется коммуникативная компетенция ученика», (это умение слушать, понимать, говорить, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты как письменные, так и устные), а на экзаменах в 9-х и 11-х классах школьники должны показать своё умение работать с текстом.

    В конце 20-го века появилась технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Её разработали в США на основе синтеза идей русских технологий сотрудничества, развивающего обучения, коллективных и групповых способов обучения. Технология развития критического мышления является надпредметной.

    Что подразумевают американские разработчики под критическим мышлением? В первую очередь, проявление детской любознательности, а также выработку собственной точки зрения по любому вопросу, способность отстоять её логическими доводами, использовать исследовательские методы.

   Отечественные педагоги П.П.Блонский, А.С.Байрамов, А.И.Липкина, Л.А.Рыбак, В.М.Синельников, С.И.Векслер говорили о необходимости обучения критическому мышлению, но американские авторы создали именно технологию.

    Что она собой представляет?

    В технологии развития критического мышления выделяют три этапа:

-вызов;

-осмысление новой информации;

-рефлексия.

    На первом этапе  «вызов» активизируются имевшиеся раньше у учеников знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

    При этом можно использовать приём «кластер».

(В середине листа записывается основное слово или тема, а вокруг – идеи, слова, рисунки, связанные с этим).

    Например, слово «заповедник». Вокруг слова: «растения», «животные», «исчезающие виды»; идеи: «охрана природы», «проведение Года экологии»; рисунки венерина башмачка, снежного барса, кабарги и т.д.).

     На  втором этапе «осмысление» происходит непосредственная работа обучающихся с текстом. В приведённом выше примере - с текстом положения о республиканском экологическом конкурсе «Если бы я был директором заповедника».

    Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика, позволяющими ему отслеживать собственное понимание текста. Это маркировка: галочки, вопросы, плюсы, минусы, подчёркивание наиболее важных мест, составление таблиц, ведение дневника и прочее.

    Причём в роли текста может быть и речь педагога, и видеозапись. (Я  при изучении темы «Жёлтая пресса» использовала мультфильм «Смешарики» о выпуске газеты с сенсациями, в других случаях - просмотр художественных фильмов).

    Для работы с младшими детьми, а также в разноуровневой группе можно использовать на  этапе осмысления разные виды вопросов:

    -простые (требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти);

    -уточняющие (формируют способности выражать свои мысли);

    -вопросы-интерпретации (учат детей навыкам осознания причин тех или иных поступков);

    -оценочные (вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления);

    -творческие (направлены на развитие творческого мышления);

    -практические (требуют каких-то действий, изменений, приближают знания к практическим умениям).

знания к практическим умениям).

    Дети должны понимать, на какой вопрос можно ответить однозначно, а на какой нужен развёрнутый ответ.

Приём «Дерево предсказания»

Подходит для развития умения приводить аргументы и обосновывать свои прогнозы.  При этом ствол дерева – это тема, ветки – аргументы, листья – прогнозы.

    К примеру, замысел и воплощение на практике выпуска газеты «Внешкольник» к юбилею Победы можно изобразить в виде дерева так:

    Ствол (тема): «Поклонимся великим тем годам».

    Ветки (аргументы):

 встречи с ветеранами,

экскурсия в  музей,

посещение мемориала  в честь воинов, погибших в 1941-1945 г.г.

 расспросы родственников о войне,

опрос школьников и взрослых;

придумать своё произведение в стихах или прозе.

    Листья (прогнозы) - жанры, в которых будут писать юные журналисты:

 интервью, зарисовка, эссе, опрос аналитический, заметка, репортаж, рассказ, стихотворение…

    Наш номер газеты «Внешкольник» на тему Великой Отечественной получился удачным и стал призёром республиканского конкурса.

    Этот же приём я использую при изучении тем «Макет газеты», «Виды вёрстки», только уже не в виде дерева, а в виде графического изображения полос газеты с названиями материалов, рубриками, иллюстрациями и т.д.

    Третий этап – «рефлексия» - размышления.

Здесь ученик формирует  личностное отношение к тексту и фиксирует его как свою точку зрения, как позицию в дискуссии либо с помощью собственного текста.

    Например:

1.Пишет рецензию на текст или отзыв о новогодней сказке с помощью алгоритма (плана анализа).

2.Пишет саморецензию на свою творческую работу с помощью алгоритма или без него.

3.Пишется рецензия на свежий номер газеты (чаще всего своей, «Внешкольника»).

4.Устное сравнение разных школьных изданий с точки зрения содержания, жанрового разнообразия и дизайна.

    Другой приём на стадии рефлексии – «Мысли по аналогии».

Дети отвечают на вопросы: на что это похоже?

С чем можно сравнить? Чем отличаются? И т.д. Учащиеся «наводят мосты» между тем, что они знали и тем, что узнали нового.

    Я использую этот приём при сравнительном изучении жанров новости и заметки, интервью и репортажа, статьи и корреспонденции, очерка и зарисовки. Далее следует практика написания газетных материалов в изученных жанрах.

    Ещё один приём называется «Размышление от обратного».

Эссе на вполне тривиальную тему «Хакасия: какой я её вижу из космоса» моя ученица Ксения Пешкова написала от лица инопланетянина, наблюдавшего за нашей планетой из космического корабля на орбите. Получилась очень интересная творческая работа. (Первое место в республиканском конкурсе).

      Ну и известный нам приём «Написание синквейна» можно использовать на этапе рефлексии.

     Основным критерием оценки результата при работе в рамках технологии развития критического мышления является критичность мышления. Её можно раскрыть через такие показатели:

    1.Оценка. (Где ошибка?)

    2.Диагноз. (В чём причина?)

    3.Самоконтроль. (Каковы недостатки?)

    4.Критика. (Согласны ли вы? Опровергните, приведите контраргументы).

    5.Прогноз. (Сделайте прогноз).

    Критическое мышление облегчает понимание различных взглядов людей на мир, способствует взаимоуважению и взаимодействию, позволяет учащимся использовать полученные знания в различных ситуациях. Такой опыт пригодится не только будущим журналистам, но и любому человеку.

На занятиях я нередко пользуюсь технологией развития критического мышления не целиком, а частично, на определённом этапе. Например, в начале занятия в качестве интеллектуальной разминки

приём «Неожиданная ситуация». Это всегда интересно, а порой бывает и весело. 

    Предлагаю разминку для педагогов.

    Вы проснулись утром и обнаружили, что не показывают время ни одни часы (будильник, часы в сотовом телефоне, по ТВ, на радио…). А у вас на работе важное мероприятие!

    Предположите причину, найдите выход из ситуации. Напишите о своих действиях.

    Не только логика, но и фантазия, юмор приветствуются.

    На работу 5 минут.