Технология развития критического мышления- путь к успеху

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ-

ПУТЬ К УСПЕХУ

Перемены, происходящие в современном обществе, влекут за собой глубокие изменения в образовании, т. к. повышаются требования к уровню общего образования человека.

Общей целью современного учебно-воспитательного процесса является развитие тех свойств личности, которые необходимы ей для включения в социально ценную деятельность.

Образованный человек должен уметь успешно адаптироваться в социуме, быть способным к самореализации своих возможностей, саморазвитию, обладать творческим мышлением.

Однако общественная потребность в воспитании такого человека не находит своего полного претворения в школьной практике. Одним из путей решения возникшей проблемы является использование новых технологий обучения и воспитания.

Наряду с другими современными образовательными технологиями учителя нашей школы используют технологию критического мышления.

Цель этой технологии – развитие интеллектуальных способностей, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

В своей практике я также использую приемы и стратегии данной технологии. Это позволяет мне развивать у учащихся познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти         ( слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать заинтересованность учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией. Важно, что приемы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

Остановлюсь на тех приемах и методах, которые я наиболее часто использую в своей практике.

1.     Рассказ – предположение по ключевым словам. До знакомства с новой

информацией учащимся предлагается составить рассказ-предположение по ключевым словам: река, строители, дома, деревья, камни, плотины ( тема «Животные рек и озер»). На стадии осмысления учащиеся ищут подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Что , конечно же, вызывает интерес к изучаемому материалу и побуждает к чтению текста. После работы с текстом по этим словам опять предлагается составить рассказ ( как правило, рассказы получаются разные, т.к. учащиеся догадываются, что речь пойдет о бобрах). Далее учащиеся дополняют список ключевых слов, чтобы они полнее отражали содержание статьи.

2.     Синквейн .

Слово синквейн происходит от французского слова «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:

- в первой строчке тема называется одним словом ( обычно существительным)

- вторая строка – это описание темы в двух словах ( двумя прилагательными)

- третья строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

После изучение темы «Грибы» учащиеся составили такой синквейн :

1.Грибы.

2.Тручатые, пластинчатые.

3.Растут, размножаются, питаются.

4.Надо правильно собирать грибы.

5.Растительное мясо.

При внешней простоте формы синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто)

3.     Чтение с остановками.

Данный прием удачно вписывается в уроки чтения, может быть использован и во внеклассной работе.

Материалом служит повествовательный текст. В начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

4.     Кластеры.

Кластеры (гроздья) – графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Учащимся предлагаю записать коротко тему урока, вокруг – крупные смысловые единицы. Схема напоминает модель Солнечной системы: звезда, планеты и их спутники. Во время изучения темы «Растения водоемов» на стадии вызова был составлен кластер:

Работа по составлению кластера продолжается на стадии рефлексии: исправление неверных предположений, заполнение их новой информацией.

5.     Инсерт.

Инсерт – маркировка текста по мере его чтения значками:

« V» - известная информация, «уже знал»

« +» - новая информация

« -» - думал иначе

« ?» - непонятно, есть вопросы

Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки, а после чтения заполняют таблицу, где значки являются заголовками таблицы. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. При этом текст читается вторично. Работа ведется индивидуально. Далее идет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Прием делает зримым процесс накопления информации.

Во время изучения темы «Опорно-двигательная система»  учащиеся составили такую таблицу:

«V»	«+»	«-»	«?»
-Опорно-двига-тельная система состоит из ске-лета и мышц -Когда человек смеется и жму-рится- это работа мышц	-В скелете более 200 костей - Мышцы сравни- вают с эласти-чной резиновой лентой	- Позвоночник – защищает спин-ной мозг от пов- реждений - Чтобы сделать один шаг, требу-ется работа двух десятков мышц	- Каким образом поступает сигнал к мышцам от мозга ?

6.Таблица «Верные и неверные утверждения»

На уроке по теме «Лесная аптека» до знакомства с новой информацией учащимся было предложено подумать, верно ли по их мнению данное утверждение и поставить «+» или неверно и поставить «-»

	До чтения текста	После чтения текста
1.        Среди растений леса много лекарственных. 2.        Лечение различными растениями известно с давних времен. 3.        Человека, который делает лекарства называют фармацевтом. 4.        Травник – это книга с рецептами лекарств из растений.

После заполнения первого столбика таблицы учащиеся читают текст. Работа со вторым столбиком продолжается на стадии осмысления. Учащимся надо оценить достоверность утверждений, используя полученную информацию. Можно предложить учащимся дополнить таблицу другими утверждениями, которых нет в таблице, но есть в тексте. Такой прием является хорошим стимулом для учащихся, они с большим желанием работают с учебной статьей.

Технология развития критического мышления обеспечивает развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учебной деятельности. Применяя на практике приемы и стратегии данной технологии, я убедилась в том, насколько она эффективна, насколько процесс обучения может быть увлекательным как для ученика, так и для учителя.