Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / "Технология развития критического мышления в начальной школе"

"Технология развития критического мышления в начальной школе"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a892324.gifhello_html_m2a892324.gifhello_html_m2a892324.gifhello_html_m2a892324.gifhello_html_346d42de.gifhello_html_78ced8a5.gifhello_html_m21a1443e.gifhello_html_16f1b50.gifhello_html_m5778f0e4.gifhello_html_m1e0d66f3.gifhello_html_4c748379.gifhello_html_9bb5e8.gifhello_html_28c1e71c.gifhello_html_m2b85024.gifhello_html_d5a0cce.gifhello_html_52d09f12.gifhello_html_m50905aa9.gifhello_html_m1e0d66f3.gifhello_html_m5d3a716d.gifhello_html_220fa2aa.gifhello_html_m3d2d710c.gifhello_html_3352aa79.gifhello_html_2c397abf.gifhello_html_2254ee13.gifhello_html_27796e.gifhello_html_2c397abf.gifhello_html_44d8a434.gifhello_html_m3b4733f2.gifhello_html_m68fc2c6f.gifhello_html_m30b21867.gifhello_html_338f9012.gifhello_html_31c7601a.gifhello_html_m49d3c60.gifhello_html_24c661f4.gifhello_html_m45ad958d.gifhello_html_4eda2488.gifhello_html_m1a904644.gifhello_html_m60a6329c.gifhello_html_m74688e8.gifhello_html_m7a9e469f.gifhello_html_4eda2488.gifhello_html_m1a904644.gifhello_html_m60a6329c.gifhello_html_m74688e8.gifhello_html_m7a9e469f.gifhello_html_m4bee5928.gifhello_html_232138c8.gifhello_html_m6d0d95d7.gifhello_html_6866da02.gifhello_html_m3518fa5e.gifhello_html_m4f969de5.gifhello_html_m620865cc.gifhello_html_m620865cc.gifhello_html_m620865cc.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_5160660d.gifhello_html_5160660d.gifhello_html_5160660d.gifhello_html_mbc9cb4.gifhello_html_mbc9cb4.gifhello_html_720d502b.gifhello_html_mbc9cb4.gifhello_html_m1618948.gif










Использование

технологии развития критического мышления

в начальных классах.




Буянова Людмила Александровна



















Введение



Критика была бы, конечно, ужасным орудием для всякого, если бы, к счастью, она сама не подлежала критике же.

В. Г. Белинский


Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления. Жизненно необходимая. Можно утверждать, что мы, чтобы не попасть впросак, стараемся критически мыслить всегда. Критическое мышление - это своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных неприятностей.

Но вот всегда ли он работает правильно? Чтобы быть в этом уверенным, необходимо правильно понимать и суть критического мышления, и его уместность, и его «технологические» возможности. Наверное, одно из самых больших заблуждений здесь то, что с помощью критического мышления, или критики, мы хотим добиться гораздо большего, чем это возможно на самом деле. Чтобы избежать ошибок, оглянемся на опыт нашего соотечественника, публициста-народника П.Л.Лаврова. В своих «Исторических письмах» (1869) он поставил в центр событий «критически мыслящую личность» - образованное и нравственное меньшинство, которое, якобы, по своей воле и делает историю. Как его современники и единомышленники делали историю, мы из той же истории хорошо знаем. Но с Петром Лавровичем нельзя не согласиться в следующем: чтобы делать историю, а не вляпаться в нее, надо быть и нравственным, и образованным. Только вот насколько? Чтобы не потерпеть публичное фиаско, чтобы проявить мудрость и не попасть в досадное положение, надо очень точно и полно понимать, что же это такое - «критическое мышление».








Что такое критическое мышление?


В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже г.Холланд, США, дал определение критическому мышлению.

Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы ,чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем . которые надо решить.

В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

Таким образом критическое мышление-это:

*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.

*Отправная точка для развития творческого мышления.

Технология развития критического мышления разработана американскими учёными Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом и Джинни Стил. Адаптирована к российской образовательной системе Ириной Муштавинской (кандидат педагогических наук), Игорем Загашевым (кандидат педагогических наук), Сергеем Заир-Беком (кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы развития критического мышления посредством чтения и письма).

Теории, на которых базируется ТРКМ (технология развития критического мышления):

1. Конструктивизм – развитие осуществляется в процессе активного конструирования знания субьектом обучения.

2. Теория схем – ученик в процессе познания видоизменяет, модифицирует свои схемы, представления. Значит необходимо развивать умение осознавать эти схемы, работать с ними.

3. Ответный критицизм читателя - для осмысления текста учащимся необходимо озвучивать своё мнение, самим конструировать смысл сообщения.

4. Метокогнитивное обучение - процесс познания должен быть осознанным. Эта осознанность осуществляется в виде рисунков, графиков, проговаривания.

В технологии развития критического мышления посредством чтения и письма существуют три основные стадии, которые соответствуют трём компонентам обучения, выделенным Ж.Пиаже и его последователями: вызов, осмысление, рефлексия.

1 стадия – "Вызов".

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает пред положения), систематизирует информацию для изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответ. Стадия вызова включает:

* актуализацию имеющихся знаний;

* пробуждение интереса к получению новых знаний;

* постановку учеником собственных целей обучения.

Возможные методы и приёмы (составление "списка" известной информации):

а) рассказ-предложение по ключевым словам;

б) графическая систематизация материала (кластеры, таблицы).

в) верные (неверные) утверждения;

г) перепутанные логические цепочки.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.

2 стадия "Осмысление"

* получение новой информации;

* корректировка учеником поставленных целей;

Ученик читает (слушает) текст, делает пометки на полях или ведёт записи.

Методы активного чтения:

а) маркировка с использованием значков "+", "-", " " (по мере чтения их ставят на полях справа).

б) ведение двойного дневника, поиск ответов вопросы, которые были поставлены на стадии вызова.

стадия" Рефлексия".

* размышление рождение нового знания;

* постановку новых целей обучения.

Учащиеся соотносят "новую" информацию со" старой".

Возможные методы и приёмы:

а) заполнение кластеров, таблиц;

б) установление причинно-следственных связей между блоками формации;

в) возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям

г) ответы на поставленные вопросы.

Стратегия и приемы, используемые для развития критического мышления.

Использование рисунков и значков для развития критического мышления

Кластер («гроздь») — это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их; в определенном порядке, т. е. рисуночная модель. Рисунок в чем-то напоминает модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится «звезда» — это тема занятия, вокруг нее — «планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой «планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои.












Рис. 1. Кластер


Сфера применения кластеров необъятна. Учащиеся делают попытки систематизации материала, к изучению которого еще не приступили (т, е. на стадии вызова). Например, предмет «Человек и мир», 3 класс, тема: «Значеие водоемов». В начале урока используется прием «мозговая атака», и уже на стадии вызова ученики вносят информацию в кластер, остальная информация появляется на стадии осмысления после чтения статьи учебника. В конечном виде кластер выглядит так, как указано на рис. 2




Родник

Болота

Реки




Озера



Природные углубления, заполненные водой




Озера



Водоемы

Работа заводов и фабрик

Хранилище воды

Отдых

Значение

Охрана

Не мыть транспорт

Не мусорить

Вносить норму удобрений














Рис. 2


Точками обозначена информация, которую внесли учащиеся на стадии вызова.

Вот еще примеры составленных кластеров по предмету «Человек и мир», 2 класс, тема: «Земноводные. Лягушки и жабы».








Где обитает? Значение для природы

и человека

+

Водоем, суша (лес)



Лягушка




Чем питается? Время охоты?

Вечер, ночь

Насекомые, улитки, слизни




Кто враг?

Уж, ёж, барсук, аист







Рис.3. Кластер «Лягушка»

Где обитает? Значение для природы

и человека

+

Водоем, суша (огород)



ЖАБА




Чем питается? Время охоты?

Улитки, гусеницы, слизни

Вечер, ночь




Кто враг?

Уж, ёж, аист, человек






Рис.4. Кластер «Жаба»


Вместо записей в кластерах можно применять уловные обозначения. Например, «Человек и мир», 3 класс, тема: «Формы земной поверхности. Овраг».

Условные знаки: дождь, таяние снега; сильный дождь; высаживание деревьев, кустов, трав; вырубка леса; польза; вред; террасы, посадка трав; распашка вдоль склонов; засыпание углубления.


ОВРАГ



Значение для человека?

Как образуется?




Как остановить?









Рис. 5. Кластер «Овраг»


Хорошо составленный кластер является, таким образом, опорным конспектом.

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения, интерактивная размечающая система для эффективного чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста.

Рекомендуем два варианта условных обозначений.



Таблица 1

Знаю

Не знаю

Хочу знать больше

+

-

?


Таблица 2

V

+

-

?

Знаю


Не знаю


'Это противоречит тому, что я знал

Хочу знать больше. Непонятно


После чтения текста подводим итоги. Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Активное чтение способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать и выделять нужную информацию.

Начиная с 3 класса, учащиеся могут тезисно заполнять таблицу после первого прочтения текста. Например: тема: «Глаз — орган зрения».




Таблица 3

+

-

?

Глаз — орган зрения. Гимнастика для глаз


Строение: Роговица. Радужная оболочка. Зрачок. Хрусталик. Сетчатка.


Зрительный нерв. Мозг. Инородное тело

Почему глаза разного цвета? Болезнь конъюнктивит


Тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».


Таблица 4

+

-

?

Солнце — звезда.

9 планет


Солнечная система.

XVI век — новая модель Вселенной

Ученые, которые открыли новую модель Вселенной

Правила использования приема «Инсерт».

1. Ставьте значки по ходу чтения текста.

2. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали по данной теме раньше.

3. Прочтите текст еще раз. Возможно, количество значков увеличится.

4. Запишите или забудете! Предлагается таблица, которую легко заполнить с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернитесь к тексту и поработайте с ним.

5. Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.

Краеугольным камнем технологии является развитие умения задавать вопросы. «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», — писал американский психолог Элисон Кинг. Классификация вопросов Б. Блума (американского психолога):

hello_html_225c6c65.png

Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления.

В технологии развития ифитического мышления придерживаются следующей системы:

Простые («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).

Объясняющие («Почему?»).

Уточняющие («Праюлльнолия поняла?..», «Верно ли?..»).

Оценочные («Чем отличается?..», «Как ты относишься..?»).

Практические («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).

Творческие («Что было бы, если?..»).

Простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации и ориентированные на работу памяти.

Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-следственных связей. Начинать использовать объясняющие вопросы можно с 1 класса. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию своих поступков.

Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка умения выражать свои мысли. Учащиеся узнают о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности.

Оценочные вопросы направлены на осознание собеседником своего отношения к некоторому явлению или факту. Они вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления.

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

Творческие вопросы направлены на развитие творческого мышления (умение вжиться в роль другого, стремиться находить новое применение известным вещам, склонность к прогнозам, фантазия, тяга к изобретениям)

Например, предмет «Литературное чтение», 2 класс, тема: «Работа над сказкой «Аист и Соловей» В. Берестова».

Простые вопросы:

Где жил старый, мудрый человек? — Какие птицы прилетели к мудрецу? Объясняющие вопросы:

Почему мудрец научил Соловья петь, а Аиста — нет?

Почему автор называет Аиста чудаком? Уточняющие вопросы:

Верно ли, что Соловей был очень воспитанной птицей?

Что навело вас на мысль, что Соловья научат петь, а Аиста—нет? Оценочные вопросы:

Какие чувства вы испытывали, когда к мудрецу прилетел Соловей?

Как вы относитесь к поведению Аиста?

Практические вопросы:

Как бы вы поступили на месте Аиста?

Творческие вопросы:

Что было бы, если бы Аист повел себя по-другому?

Что было бы, если бы в далекой стране не жил бы старый мудрый человек?


Существует множество способов графической организации материала. Среди них самым распространенным являются таблицы.

Прием «Выглядит, как … звучит, как …»

Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием. Например: война, пустыня.

Например, предмет «Мая Радзіма Беларусь», 4 класс, тема: «Великая Отечественная война».


Выглядит как...

Звучит как...

Пропасть

Стоны

Слезы

Крики

Горящий танк

Грохот

Кровь

Взрывы


Плач


Например , тема: «Пустыни».


Выглядит как...

Звучит как...

Песок

Свист ветра

Верблюд

Завывание бури

Раскаленное солнце

Черепаха

Ледяной панцирь

Птичий базар

Снежное покрывало

Гомон птиц

Белый снег

Рев морских котиков


Скрип снега


На стадии вызова ассоциации записываются синим цветом, а после знакомства с основной информацией — на стадии рефлексии — можно записать новые ассоциации другим цветом и сравнить их. Прием работает на стадии вызова и рефлексии.

Прием «Толстые и тонкие» вопросы

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на всех стадиях урока: на стадии вызова—это вопросы, которые ставятся до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления; на стадии рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке — вопросы, требующие развернутого ответа.


?

?

Кто... Что...

Когда...

Может...

Будет...

Могли...

Как звали...

Было ли...

Согласны ли вы...

Дайте объяснения, почему...

Почему вы думаете...

Почему вы считаете...

В чем разница...

Предположите, что будет,

если...

Что если...



На стадии вызова учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «толстых» и «тонких» вопросов.




Например, тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».


?

?

Что представляет собой Земля? Что удерживает Землю около Солнца? Как называются планеты? Верно ли, что планет 9?

Почему Луна излучает свет? Почему день и ночь сменяются?



После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа и найти подтверждение своим предположениям.

В первой строчке тема задается одним словом.

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными или причастиями).

Третья строчка — это описание действия тремя словами.

Четвертая строчка — это фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме, объекту.

Последняя строчка — это синоним выраженный одним словом, повторяющий суть темы.


Например


Режим.

Благоприятный, строгий. Организует, дисциплинирует, оздоравливает.

Режим дня — основа успешной деятельности.

Четкость



При внешней простоте формы синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, средство творческой выразительности. Как правило, он проводится на стадии рефлексии, однако опыт показывает, что есть и другие его возможности.

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:

На стадии вызова — сжатое обобщение актуальных заданий.

На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями.

На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний. Вот, например, один из вариантов адаптации синквейна к стадии вызова: ученикам предлагается отгадать первое слово синквейна, которое будет темой данного урока.

Воздух.

Бесцветный, прозрачный.

Сжимается, перемещается, проводит (тепло).

Невидимая одежда нашей планеты.

Жизнь.

Примеры синквейнов.

Весна.

Молодая, цветущая.

Журчит, расцветает, поет.

Будит природу ото сна.

«Утро» природы.

Пчелка.

Маленькая, трудолюбивая.

Летает, опыляет, жалит.

Приносит людям пользу.

Медонос.

Животные.

Растительноядные. Хищные.

Живут, размножаются, питаются.

Украшение природы.

Незаменимы.

Никотин.

Вредный, ядовитый.

Разрушает, вредит, портит.

Курить — здоровью вредить.

Смерть.

Природа.

Живая, неживая.

Живет, дает, служит.

Природа — источник познания.

Жизнь.

Подснежник.

Весенний, первый.

Пробился, удивил, согрел.

Мир спасет красота.

Весна.

Растения.

Красивые. Полезные.

Очищают, благоухают, радуют.

Украшают и улучшают быт человека.

Польза.



«Разбери слово по буквам» — данный прием позволяет на стадии рефлексии подобрать к каждой букве слова, понятие, выражающие суть объекта.



тревога еда сердцебиение


С Т Р Е С С


слабость разочарование страх


«Оценочное окно» используется для осуществления обратной связи и коррекции. Ученик использует полярные шкалы — именно этот факт лег в основу создания технологического приема (мини-рефлексия).

Например:


сразу могу

применить





совсем хорошо

не понятно понятно



пока не могу

применить



Таким образом, прием позволяет узнать, как понята учениками тема. Стоит ли идти вперед или еще раз объяснить.


«Рефлексивная мишень»


В каждом из секторов записываются параметры — вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Участники «стреляют» в мишень, делая отметку «+». Отметка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник низко оценивает результаты то он «стреляет» ближе к 0, а если высоко — в 10. Например:




порадовал взаимопонимание

55

5



10








удовлетворение активность

от работы


После всех «выстрелов» мишень вывешивается на общее обозрение и проводится ее анализ.

Школа должна готовить ребенка к жизни, формировать активную жизненную позицию. Поэтому, на мой взгляд, каждый педагог, планируя свою деятельность, должен сделать выбор и четко ответить на вопрос: каким ему видится ребенок - человеком, который выполняет, не задумываясь, требования старших, или же думающей личностью, способной к принятию самостоятельных решений, отвечающей за свои поступки. Я за ученика думающего, творческого, целеустремленного. Именно таким должен быть современный человек, потому что мир вокруг нас должен и противоречив. И в этом мире каждому предстоит решать трудные задачи, принимать травильное решение, умея отстаивать собственное мнение. На мой взгляд, ученик думающий - это прежде всего ученик читающий, любящий родное слово, ищущий ответы на сложные жизненные вопросы в произведениях классической и современной литературы. Бурное развитие компьютерной техники, заботы родителей, направленные только на достижение материального благополучия, отсутствие традиций семейного чтения привели к тому, что читающих детей становится все меньше. Наметился спад читательского интереса. В связи с этим проблема формирования навыка осознанного чтения вышла на первый план в работе учителей начальной ступени школьного образования. Овладение чтением для ребенка 6-9 лет - процесс длительный и нелегкий, отнимающие много душевных сил и времени. И до тех пор, пока ребенок не научится читать быстро, а главное -осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему радости и удовольствия. Традиционные требования к технике чтения учащихся таковы, что проверяется, сколько слов ученик читает в минуту, то есть беглость чтения, и лишь затем - осмысленность. Я же во главу всего ставлю осмысленное, вдумчивое чтение, чтение - размышление, так как только такое чтение развивает мышление более высокого уровня. Сформировать у учащихся навык осмысленного чтения помогает мне технология критического мышления.

























ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ НА КАЖДЫЙ УРОК:


1. Ничего не сообщайте в готовом виде, новое ученик открывает в систематическом выполнении упражнений.

2. Начинайте задания в общей формулировке, это вам поможет:

- увидеть, на что способен учащийся в этой деятельности;

- создать ситуацию помощи менее успевающим учащимся через сильных;

- сформулировать задание более конкретно.

3. Держите паузу после постановки задания.

4. Не спешите с оценкой ответа, чтобы не прерывать ученика.

5. Не оставляйте без обсуждения ни одного ответа, даже неверного.

6. Приучайте обосновывать свои ответы без напоминания.

7. Приучайте слушать ответы учащихся, одноклассников.

8. Приучайте самостоятельно воспринимать задания на слух, без дополнительного объяснения, на какие моменты нужно обратить внимание.

9. Правильное выразительное чтение на любом уроке.

10. Продумывайте варианты ответов учеников и вашу реакцию на ответы.





Автор
Дата добавления 29.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров106
Номер материала ДВ-392683
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх